新课程提出,英语教学的重点是培养学生用语言进行交流的能力;英语教学的目的在于培养学生使用英语进行交际的能力。这就要求学生应在听、说、读、写、玩、演方面做到全面综合训练,而重点是听、说。通过几年的英语教学,我感觉学生在整个英语学习的过程中,“听”作为信息的输入,又是说的基础,是读、写、唱、对话的前提。学生具有良好的听力理解能力,才能更快更多地获得准确的信息,才能通过“听”拥有更广阔的英语学习途径。弗里斯说:“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过,“掌握一种语言,首先是听懂,听懂的比重占有90%,能听懂才觉得舒服,听不懂就觉得不自在。”由此可见“听”在整个英语学习过程中的重要地位。那么要如何才能提高学生的听力水平呢?成为广大英语教师共同关注的问题。笔者认为,要想提高学生听力的能力,训练方法很重要。在此,结合自己的教学体会,谈谈自己的看法.
　　
　　一、教师要通晓教材,确定教学目标
　　
　　在教学前,教师必须吃透教材,对教材融会贯通,从而达到对教材各个单元的内容胸有成竹,有针对地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语,有效地组织课堂教学英语,让学生对本课的新语言熟悉。在《新目标英语》这套教材中,每一单元都包括Section A,Section B,Section C(dialogue)三部分。而这三部分都是围绕一个语法点,一组句型而逐层扩展深化的。所以教师在备课时,可根据本单元的难易程度重组教材内容。如在教七年级(上)册Unit 6 How do you get to school?这一单元时,我就将本单元的两组核心句型在第一节课中提出来。它们是:1.How do you get to school?I get to school by .../ I take the ... to school. 2. How long does it take? It takes ... minutes to get to school.
　　笔者认为,这两组句型是有机的整体,分开教授反而会割裂交际的内在联系。所以,从第一堂课起,我就将它们提出,从听和说的角度让学生对它们熟悉。在以后的教学中,根据课文的需要,这些句型会反复出现,这又进一步使学生对这些句型加深了印象。
　　
　　二、训练的基本途径和方法要选择恰当,教学方法要新颖
　　
　　对教学方法的选择,我认为可以通过以下几点,首先,教师应该培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。其次要提高学生的辨音能力。有些学生对于一些易混淆的音素,特别是对于音近的词不能正确辨识,从而影响对句子意义的理解。要消除听音困难,首先要过语音关,做到能根据音标准确地读出生词,并了解有关单词的发音、同化、省略、重音转移等语音语调的变化,还要掌握英式与美式英语读音的差异。其次,学生还要利用好身边的语言学习资料,如教材配套磁带、录像、电视、VCD等收听英语节目,熟悉标准的英语语音语调。此外,学生还可以进行朗读训练。朗读不仅有利于语音的训练,而且能潜移默化地培养语感。最后,合理设计听力训练方式,使听力训练规范化。中学英语听力训练方式很多,主要包括听音辨音、听写、听说对话、听力理解等。如辨音训练,我们可以让学生找出所听到的元音读音相同的单词,如:/e/bad had have。
　　
　　三、要加强听力技巧的指导,培养正确的听音习惯
　　
　　1.培养学生边听边记的习惯,加强记忆,培养学生正确的听音习惯。听录音时要培养学生养成记录的习惯,如一些数量、人名、地名、时间、颜色等,要及时摘录,因为这些内容容易过耳就忘。并且要求学生在听音的过程中全神贯注,积极思考,培养他们用英语直接思维的习惯。
　　2.培养学生善于总结规律。在听力测试中,关于数字的提问,经常涉及价格、人数、时间、地址、日期、房间号、楼层、电话号码等的判断,因此要熟悉其表达方式。培养学生用简单而基本正确的英语表达思想的能力。
　　3.在平时教学中,可以适当“加快”语速的训练。鼓励学生的自信,增强考试意识。
　　
　　四、创设情境,营造英语氛围
　　
　　在平时的校园生活中,要充分营造英语氛围,培养学生对英语的快速反应能力。教师应充分利用课堂时间,坚持每节课用英语教学。日常交流应尽可能地用英语交谈,让学生逐步养成用英语思维的好习惯。
　　英语教学不能只教语言,听力练习也不能只满足找到正确答案,语言是多层面,多角度的,“听”也是立体的。我们应充分利用有限的时间、空间引导学生走入一个广阔的世界中,让他们在其中自由的畅游、探索。
　　总之,在英语教学中,培养学生听说读写的能力是相辅相成的。教师应根据新课标的要求,适应现代现实生活的实际需要,对学生进行听力引导。
　　 作者单位:贵州省大方县八堡中学,中教一级