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【中图分类号】G633.3
诗歌教学必须紧紧围绕抒情这一特征，充分体现诗歌的抒情功能。选择“传情”作为诗歌教学的突破口，不失为一条行之有效的路径。如何把诗中蕴含的感情恰当而充分地传给学生，使师生双方在心理上产生强烈的情感共鸣？笔者试就诗歌教学的通常方法“引、吟、析、赏”。略述己见，以与同仁商榷。
一、设境引情
创设特定的感情氛围，移情入境，情随境生，课堂上特定情境的形式要靠眼、耳等多种感官去维持。这就要求教者对教学过程中所采用的教学语言、动作姿态、教具等通盘考虑，精心设计。尤其是诗歌的教学用语，要求凝练、鲜明、富有韵律，能让学生首先从听觉上将诗歌与散文、小说、戏剧等其它文学样式区别开来。从而将身心融入到诗歌特定的氛围中去。例如《十一月四日风雨大作》我将导语设计成这样：
祖国风雨飘摇了六十七年，满眼的河山在落泪，国耻国恨何时能消？六十八年的风风雨雨吹白了我的鬓发，我的血液还在沸腾……
铿锵的音调，诗化的语言，直接把学生引入那慷慨悲凉、忧时悲国的情境中，以情出语，情从中来，这就为整堂课的教学垫定了特有的感情基调。
二、吟诵表情
朗读是诗歌教学的重要环节，也是读者表达诗歌思想感情的主要手段，朱光潜对此论道：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文字意义所不能表现的情调可以用声音节奏表现出来。”他介绍自己评论一首诗好坏的方法是“不求甚解，先把它朗读一遍。”为此，中学语文教材《教师教学用书》建议诗歌教学“强调诵读，教师范读，学生朗读、齐读、读出气势，读出感情，甚至熟读背诵”。那么怎样通过诵读正确表达、体味诗中的感情呢？
1.讲究节奏，读出抑扬顿挫。节奏是诗歌传达感情的听觉标志。
节奏的划分，或以按章节划分，如李商隐《无题》-诗：
相见——时难——别——亦难
东风——无力——百花——残
春蚕——到死——丝——方尽
蜡炬——成灰——泪——始干
也可以根据意义单位划分，例如“月光——流进——门槛，我以为是——阳光，开门——还是——黑夜”，诗中的节奏主要造成感情的低徊往复、缠绵不尽、使之富有音乐美。
2.讲究语气，读出感情气势。朗读诗歌的语气要有鲜明的感情色彩，“兴奋时气满声高，愤恨时气足声硬，冷淡时气少声平，疑惑时气细声粘，忧愁时气沉声缓，温情时气徐声柔，焦急时气短声促。”如读杨万里的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，“中”字要读得气满声高，这样才能读出诗人对六月西湖美景的诱人魅力坚信不疑的口气，同时也把诗中暗含的与友人共享西湖美景的喜悦心情表达出来；而读杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里的“中”字则要读得气沉声缓，这里所表现的是诗人对统治者醉心宗教、朝政昏乱的忧伤之情。语气还与声调、语速、节奏等有关，要注意它们之间的协调统一，不可偏废。
三、赏析激情
在学生充分发挥了自己的主观能动性，积极调入了自己的情感因素后，教者精当的点拨与赏析，则可进一步激起学生的情感，使之得到升华。针对中学生的认知结构与心理特点，笔者以为教者赏析可从以下两方面进行：
1.形象化。中学生的形象思维相对较强，适宜围绕诗中“生动的、感情的、美丽的形象”拓宽学生的想像空间，陶冶他们的情操。诗中的艺术形象称为意象，它渗透了诗人的主观思想感情，是诗人感情的载体。“意象的组成构成意境”，从意象的组合剖析中，还可以使学生整体地把握诗的意境，在头脑中再现诗中描绘的情景、场面。例如苏轼的《惠崇<春江晚景>》：
竹外桃花三两支，
春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，
正是河欲上时。
白鹭、桃花、流水、斜风、细雨，这一连串流动的艺术形象无不渗透着诗人悠闲、淡泊的生活情趣，情趣也正是它们和谐、统一组合在一起的感情纽带。教者对此稍加点染，学生头脑中便会现出微风细雨中头戴箬笠、身披蓑衣的“钓徒”缓步归来的图景。
2.集中化。选择诗中感情最丰富、最深刻的“情点”，集中而深入地剖析，激起学生情感的“火花”，促进学生情感体验的飞跃。赏析诗歌最忌串讲字词，肢解诗体，破坏诗歌意境。而选择“情点”作集中分析，相反能加深对诗歌意境的体味，真正达到鉴赏诗歌的目的。例如杜甫的《江南逢李龟年》，“落花时节又逢君”是诗人在深刻而广阔的生活体验基础上提炼、熔铸的最能反映本质的“情点”，是寓情于景的典型形象。因此，有必要挖掘其中的情韵，掀起学生感情的高潮。从字面上看，“落花时节”点明与李龟年相逢的时令，对李龟年和杜甫来说，李龟年曾是红极一时的音乐家，杜甫曾出入歧王、崔人之门，而如今都四处飘泊，流落江南：造成他们这种悲惨命运的时事动乱，唐王朝经过“安史之乱”后，已日见衰败，也处于“落花时节”。触景伤怀，这其中的年华逝去，飘泊沦落、时事
动乱的伤感之情全都蕴含在这“落花时节”之中。
赏析“情点，还要注意把握诗中的感情高潮。如《诗人·领袖>，
全诗赞美毛主席诗人领袖双重特质为感情主调。“天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方！”是全诗的高潮，集中倾注了赞美主席的深情。抓住这一“情点”，以点窥面，我们可以想见主席在马背上构思、潇洒抽烟的姿态。诗人的颂扬之情集中在这里，我们的情感体验也将在这里升华。
当然，在诗歌的课堂教学中，以上三方面并不是截然分开、按部就班的，而是要根据学生对诗中感情体验的波动适加引导，从而在对学生感情的熏陶中，实现寓教于乐、提高诗歌鉴赏能力的教学目的。
诗歌教学必须紧紧围绕抒情这一特征，充分体现诗歌的抒情功能。选择“传情”作为诗歌教学的突破口，不失为一条行之有效的路径。如何把诗中蕴含的感情恰当而充分地传给学生，使师生双方在心理上产生强烈的情感共鸣？笔者试就诗歌教学的通常方法“引、吟、析、赏”。略述己见，以与同仁商榷。
一、设境引情
创设特定的感情氛围，移情入境，情随境生，课堂上特定情境的形式要靠眼、耳等多种感官去维持。这就要求教者对教学过程中所采用的教学语言、动作姿态、教具等通盘考虑，精心设计。尤其是诗歌的教学用语，要求凝练、鲜明、富有韵律，能让学生首先从听觉上将诗歌与散文、小说、戏剧等其它文学样式区别开来。从而将身心融入到诗歌特定的氛围中去。例如《十一月四日风雨大作》我将导语设计成这样：
祖国风雨飘摇了六十七年，满眼的河山在落泪，国耻国恨何时能消？六十八年的风风雨雨吹白了我的鬓发，我的血液还在沸腾……
铿锵的音调，诗化的语言，直接把学生引入那慷慨悲凉、忧时悲国的情境中，以情出语，情从中来，这就为整堂课的教学垫定了特有的感情基调。
二、吟诵表情
朗读是诗歌教学的重要环节，也是读者表达诗歌思想感情的主要手段，朱光潜对此论道：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文字意义所不能表现的情调可以用声音节奏表现出来。”他介绍自己评论一首诗好坏的方法是“不求甚解，先把它朗读一遍。”为此，中学语文教材《教师教学用书》建议诗歌教学“强调诵读，教师范读，学生朗读、齐读、读出气势，读出感情，甚至熟读背诵”。那么怎样通过诵读正确表达、体味诗中的感情呢？
1.讲究节奏，读出抑扬顿挫。节奏是诗歌传达感情的听觉标志。
节奏的划分，或以按章节划分，如李商隐《无题》-诗：
相见——时难——别——亦难
东风——无力——百花——残
春蚕——到死——丝——方尽
蜡炬——成灰——泪——始干
也可以根据意义单位划分，例如“月光——流进——门槛，我以为是——阳光，开门——还是——黑夜”，诗中的节奏主要造成感情的低徊往复、缠绵不尽、使之富有音乐美。
2.讲究语气，读出感情气势。朗读诗歌的语气要有鲜明的感情色彩，“兴奋时气满声高，愤恨时气足声硬，冷淡时气少声平，疑惑时气细声粘，忧愁时气沉声缓，温情时气徐声柔，焦急时气短声促。”如读杨万里的“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，“中”字要读得气满声高，这样才能读出诗人对六月西湖美景的诱人魅力坚信不疑的口气，同时也把诗中暗含的与友人共享西湖美景的喜悦心情表达出来；而读杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里的“中”字则要读得气沉声缓，这里所表现的是诗人对统治者醉心宗教、朝政昏乱的忧伤之情。语气还与声调、语速、节奏等有关，要注意它们之间的协调统一，不可偏废。
三、赏析激情
在学生充分发挥了自己的主观能动性，积极调入了自己的情感因素后，教者精当的点拨与赏析，则可进一步激起学生的情感，使之得到升华。针对中学生的认知结构与心理特点，笔者以为教者赏析可从以下两方面进行：
1.形象化。中学生的形象思维相对较强，适宜围绕诗中“生动的、感情的、美丽的形象”拓宽学生的想像空间，陶冶他们的情操。诗中的艺术形象称为意象，它渗透了诗人的主观思想感情，是诗人感情的载体。“意象的组成构成意境”，从意象的组合剖析中，还可以使学生整体地把握诗的意境，在头脑中再现诗中描绘的情景、场面。例如苏轼的《惠崇<春江晚景>》：
竹外桃花三两支，
春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，
正是河欲上时。
白鹭、桃花、流水、斜风、细雨，这一连串流动的艺术形象无不渗透着诗人悠闲、淡泊的生活情趣，情趣也正是它们和谐、统一组合在一起的感情纽带。教者对此稍加点染，学生头脑中便会现出微风细雨中头戴箬笠、身披蓑衣的“钓徒”缓步归来的图景。
2.集中化。选择诗中感情最丰富、最深刻的“情点”，集中而深入地剖析，激起学生情感的“火花”，促进学生情感体验的飞跃。赏析诗歌最忌串讲字词，肢解诗体，破坏诗歌意境。而选择“情点”作集中分析，相反能加深对诗歌意境的体味，真正达到鉴赏诗歌的目的。例如杜甫的《江南逢李龟年》，“落花时节又逢君”是诗人在深刻而广阔的生活体验基础上提炼、熔铸的最能反映本质的“情点”，是寓情于景的典型形象。因此，有必要挖掘其中的情韵，掀起学生感情的高潮。从字面上看，“落花时节”点明与李龟年相逢的时令，对李龟年和杜甫来说，李龟年曾是红极一时的音乐家，杜甫曾出入歧王、崔人之门，而如今都四处飘泊，流落江南：造成他们这种悲惨命运的时事动乱，唐王朝经过“安史之乱”后，已日见衰败，也处于“落花时节”。触景伤怀，这其中的年华逝去，飘泊沦落、时事
动乱的伤感之情全都蕴含在这“落花时节”之中。
赏析“情点，还要注意把握诗中的感情高潮。如《诗人·领袖>，
全诗赞美毛主席诗人领袖双重特质为感情主调。“天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方！”是全诗的高潮，集中倾注了赞美主席的深情。抓住这一“情点”，以点窥面，我们可以想见主席在马背上构思、潇洒抽烟的姿态。诗人的颂扬之情集中在这里，我们的情感体验也将在这里升华。
当然，在诗歌的课堂教学中，以上三方面并不是截然分开、按部就班的，而是要根据学生对诗中感情体验的波动适加引导，从而在对学生感情的熏陶中，实现寓教于乐、提高诗歌鉴赏能力的教学目的。