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摘 要 孩子的天性就是喜欢无拘无束的玩儿，基于此，将幼儿园的教程变得游戏化则可以收获更好的效果。我们国家的《幼儿园教育指导纲要》中就有指出，必须将幼儿园课程中的游戏创建好和组织好，让课程和游戏相融合，创建寓教于乐的授课模式，逐步推荐授课的内容。本文以幼儿园数学课程为例，探究课程游戏化背景下幼儿园数学课程教授的创新模式。
关键词 课程游戏化;幼儿园数学;优化策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0047-02
幼兒园教学是整个教学阶段最具特点，也是备受呵护的学习阶段。这个时期的教学注重寓教于乐，在“玩中学”“学中玩”的状态中提升幼儿各方面学习能力。课程游戏成为了许多幼儿园教师探究的焦点。但是课程游戏化并不是把所有的教学活动都用游戏来表现，而是以游戏为基础，在活动中培养幼儿情感，发展良好品格。所以对于数学教学，教师不但要传授基本知识，还要时刻保持趣味性，发展趣味性数学，增强教学效果。
一、教学课程游戏化的意义所在
（一）有助于幼儿主动的学习
因为游戏重点就是用来玩儿的，玩儿的过程是轻松、愉快的，其能够带动起幼儿参与的积极性，使其从被动的认知知识变为在游戏中主动参与并探索知识，使得孩子在游戏中始终处在主动参与的状态，积极自主地去探索和学习，充分挖掘孩子对于数学的兴趣，逐渐加深教程的难度。
（二）有助于幼儿思维能力的提升
在幼儿园的课程教授期间增强孩子们的思维能力是非常关键的，以游戏形式出现的课程能够使得孩子们更有效的参加到整个教学过程中，从发现问题到思考问题，最终解答出问题，不断的挖掘深入，建立起对于数学的初步认知，这个过程是需要孩子们积极主动地去探索和思考的。另外，还能够使得孩子们在真实的动手操作中创新方法，在这期间也能够使孩子的思维得到更好的提升。
二、幼儿园数学教育的现状及存在的问题
（一）教学目标设置片面，对幼儿思维发展关注度不高
在《幼儿园教育指导指南》中确切提出，在对幼儿园的孩子们进行教育过程中，必须将孩子的现实情况、整体情况、协调的、可持续的、终身的发展作为基础和根据，这样做的目的就是在幼儿园的教程中添加对于孩子整体素养的培育，使所有孩子都能够得到整体的、基础的发展。但是从幼儿园的实际课程教授来讲，其教授的数学模式比较单一，重视的往往是固定知识点和公式的被动灌输，而对于孩子们性格的形成、爱好的培养和情感、心态、思维技能的培养都比较欠缺。另外，在教学具体目标设置上存在着或高或低现象，对于孩子们各年龄段发育的规律和学习特点没有精准的把握，使得课程设定空泛没有有利的支撑，削减了孩子们探索与学习的主动性，进而干扰了孩子们良好的发展。
（二）教学方法和形式陈旧
我国在近些年来针对学前教育的关注越来越高，并展开了持续的创新和优化，但大部分的幼儿园还是没有意识到创新和改革的重要性，依然沿用着更为陈旧的方式，课程的教授模式还是沿用以往单一的方式，消除了孩子针对数学的学习兴趣。老师运用传统的教学模式无法把数学的重点概念结合到课程中，孩子又无法从生活和游戏中获得数学的相关知识，长此以往对于增进课程的教授品质和培育孩子的数学认识是没有好处的。
（三）教学中建构性互动和参与式交流少，教学效果不佳
通常来讲，课程的教授主要分为“教”和“学”两大环节，二者互为结合，互相补充。在平时的课程教授期间，老师和幼儿间优质的互动模式，能够帮助孩子提升自主性的同时更为有效的学习到知识。在《幼儿园教育指导纲要》中提出，想要创建优质的师生伙伴关系，需要使得孩子们体会到幼儿园愉悦的氛围，创建安全感和信任度，另外老师应该以关心、接纳和尊重的心态和孩子们相处。但是从目前的实际状况来讲，在平时的生活和学习中老师和孩子间创建的沟通与互动是比较少的，老师在授课期间通常都是以自我为中心，忽略了孩子的感受，将授课目标和成果作为单一的标准，而忽视了孩子们在过程中的主动参与性和探索性，使得授课成效降低。
三、应用课程游戏化进行幼儿园数学教育的建议
（一）做好课前游戏教学准备工作
想要进行游戏形式的教学就需要创建游戏的情景或者用游戏道具作为辅助等。因为孩子们年龄段的差异，对于数学的理解能力各有不同，因此在设计游戏时采用的方法与内容都是不同的，那么在游戏课程进行之前做好相应的预备工作是必须的。预备活动通常包含两大部分：第一就是准备授课教材，如数学的教授课程中就要用到数学卡、数学挂图或部分实物用作教材等，以上均是数学授课游戏化的协助用具，可以协助孩子更好地进行认知和探索;第二就是创建数学游戏教学的情境，相应的教学情境是游戏课程设定的基础，另外游戏与教学也是有主要和次要之分的，在各个教学阶段中采用的游戏中包含的重点与题目都是不一样的，老师需要深刻的思考，根据各类教学需要创建安全合理的游戏教学氛围，为进行数学游戏化授课打好根基。
（二）从幼儿学习习惯出发优化游戏设计
老师应该运用自己的创新思维，深刻地了解孩子们的学习情况，在各类游戏教学内提取教育的重点，简化数学知识点讲解，开启孩子们的数学思考能力，使得孩子们能够在玩儿中学习，提升孩子们对于数学的认知兴趣。例如在教给孩子们认知不同面值的人民币期间，就可以采取角色表演的游戏方式，让孩子分别装扮购物者和销售员，运用教具人民币来展开交易。在游戏时，首先先安排孩子主动开展，完成一次交易后，汇总游戏中的教育重点，利用人民币交易游戏使孩子认知数的大小。如此不但可以增加孩子的生活经验，还可以完成数学教学的目标，增强了孩子对于数学的好奇心，让孩子意识到学习在生活中的重要作用。
（三）发挥幼儿的主体性
因为幼儿园的孩子年龄还小，所以他们所有的经验和认知都处在持续积攒的状态。基于此，孩子通常针对身边的新奇事物拥有较高的好奇心与自主的探索心。所以，在开展幼儿园数学课程教授期间，必须重点关注施展孩子们的各类特点，同时以此为目的来创建数学授课内容。为了达到更好的成效，老师需要将以往老师作为课堂主体的思想消除，转化成把孩子作为课堂上的主人翁。通过这样的方式来帮助幼儿认识到数学知识在生活中的应用，引导幼儿正确地面对数学问题，最终强化学生对于数学学习的兴趣和能力。
（四）强化家园共育，引领家长参与游戏化实践
老师需要提升家庭与幼儿园的合作，帮助家长转换教育理念，使得家长认识到数学的教授不仅能够提升计算的能力，更重要的是提升幼儿对于数学的好奇和兴趣、提升幼儿数学语言的表达能力、提升其数学逻辑推理能力和利用数学来排除生活中现实问题的能力。老师可以利用新媒体来和孩子家长进行沟通，创建家庭和幼儿园协作的平台，周期性的为孩子家长创建数学教育培训，使得家长充分认识到幼儿园数学游戏化的教学观念，让家庭和幼儿园能够在数学的教育方面有共同的目标。
四、结束语
总体来说，游戏作为幼儿最钟情的活动，是促进幼儿发展的重要动力。因此，教师以教学过程的游戏化为背景，保持正确的教学思想，实现从“学中玩”到“玩中学”的过渡;从幼儿学习习惯优化游戏设计。加强游戏的艺术性，简化抽象的数学知识，增强数学学习的艺术氛围。幼儿在游戏活动中不断调整自己的认识结构，通过与周围环境的交流逐渐实现彼此的统一，提高数学学习能力，为未来学生的发展打下基础。
参考文献：
[1]王瑞.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].学周刊，2019（10）：171.
[2]宋丽.幼儿园数学课程游戏化的环境创设策略[J].好家长，2018（86）：52.
[3]王淑芹.幼儿数学课程游戏化建设和幼师学生专业能力提升的研究[J].智库时代，2018（39）：227-228.
关键词 课程游戏化;幼儿园数学;优化策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0047-02
幼兒园教学是整个教学阶段最具特点，也是备受呵护的学习阶段。这个时期的教学注重寓教于乐，在“玩中学”“学中玩”的状态中提升幼儿各方面学习能力。课程游戏成为了许多幼儿园教师探究的焦点。但是课程游戏化并不是把所有的教学活动都用游戏来表现，而是以游戏为基础，在活动中培养幼儿情感，发展良好品格。所以对于数学教学，教师不但要传授基本知识，还要时刻保持趣味性，发展趣味性数学，增强教学效果。
一、教学课程游戏化的意义所在
（一）有助于幼儿主动的学习
因为游戏重点就是用来玩儿的，玩儿的过程是轻松、愉快的，其能够带动起幼儿参与的积极性，使其从被动的认知知识变为在游戏中主动参与并探索知识，使得孩子在游戏中始终处在主动参与的状态，积极自主地去探索和学习，充分挖掘孩子对于数学的兴趣，逐渐加深教程的难度。
（二）有助于幼儿思维能力的提升
在幼儿园的课程教授期间增强孩子们的思维能力是非常关键的，以游戏形式出现的课程能够使得孩子们更有效的参加到整个教学过程中，从发现问题到思考问题，最终解答出问题，不断的挖掘深入，建立起对于数学的初步认知，这个过程是需要孩子们积极主动地去探索和思考的。另外，还能够使得孩子们在真实的动手操作中创新方法，在这期间也能够使孩子的思维得到更好的提升。
二、幼儿园数学教育的现状及存在的问题
（一）教学目标设置片面，对幼儿思维发展关注度不高
在《幼儿园教育指导指南》中确切提出，在对幼儿园的孩子们进行教育过程中，必须将孩子的现实情况、整体情况、协调的、可持续的、终身的发展作为基础和根据，这样做的目的就是在幼儿园的教程中添加对于孩子整体素养的培育，使所有孩子都能够得到整体的、基础的发展。但是从幼儿园的实际课程教授来讲，其教授的数学模式比较单一，重视的往往是固定知识点和公式的被动灌输，而对于孩子们性格的形成、爱好的培养和情感、心态、思维技能的培养都比较欠缺。另外，在教学具体目标设置上存在着或高或低现象，对于孩子们各年龄段发育的规律和学习特点没有精准的把握，使得课程设定空泛没有有利的支撑，削减了孩子们探索与学习的主动性，进而干扰了孩子们良好的发展。
（二）教学方法和形式陈旧
我国在近些年来针对学前教育的关注越来越高，并展开了持续的创新和优化，但大部分的幼儿园还是没有意识到创新和改革的重要性，依然沿用着更为陈旧的方式，课程的教授模式还是沿用以往单一的方式，消除了孩子针对数学的学习兴趣。老师运用传统的教学模式无法把数学的重点概念结合到课程中，孩子又无法从生活和游戏中获得数学的相关知识，长此以往对于增进课程的教授品质和培育孩子的数学认识是没有好处的。
（三）教学中建构性互动和参与式交流少，教学效果不佳
通常来讲，课程的教授主要分为“教”和“学”两大环节，二者互为结合，互相补充。在平时的课程教授期间，老师和幼儿间优质的互动模式，能够帮助孩子提升自主性的同时更为有效的学习到知识。在《幼儿园教育指导纲要》中提出，想要创建优质的师生伙伴关系，需要使得孩子们体会到幼儿园愉悦的氛围，创建安全感和信任度，另外老师应该以关心、接纳和尊重的心态和孩子们相处。但是从目前的实际状况来讲，在平时的生活和学习中老师和孩子间创建的沟通与互动是比较少的，老师在授课期间通常都是以自我为中心，忽略了孩子的感受，将授课目标和成果作为单一的标准，而忽视了孩子们在过程中的主动参与性和探索性，使得授课成效降低。
三、应用课程游戏化进行幼儿园数学教育的建议
（一）做好课前游戏教学准备工作
想要进行游戏形式的教学就需要创建游戏的情景或者用游戏道具作为辅助等。因为孩子们年龄段的差异，对于数学的理解能力各有不同，因此在设计游戏时采用的方法与内容都是不同的，那么在游戏课程进行之前做好相应的预备工作是必须的。预备活动通常包含两大部分：第一就是准备授课教材，如数学的教授课程中就要用到数学卡、数学挂图或部分实物用作教材等，以上均是数学授课游戏化的协助用具，可以协助孩子更好地进行认知和探索;第二就是创建数学游戏教学的情境，相应的教学情境是游戏课程设定的基础，另外游戏与教学也是有主要和次要之分的，在各个教学阶段中采用的游戏中包含的重点与题目都是不一样的，老师需要深刻的思考，根据各类教学需要创建安全合理的游戏教学氛围，为进行数学游戏化授课打好根基。
（二）从幼儿学习习惯出发优化游戏设计
老师应该运用自己的创新思维，深刻地了解孩子们的学习情况，在各类游戏教学内提取教育的重点，简化数学知识点讲解，开启孩子们的数学思考能力，使得孩子们能够在玩儿中学习，提升孩子们对于数学的认知兴趣。例如在教给孩子们认知不同面值的人民币期间，就可以采取角色表演的游戏方式，让孩子分别装扮购物者和销售员，运用教具人民币来展开交易。在游戏时，首先先安排孩子主动开展，完成一次交易后，汇总游戏中的教育重点，利用人民币交易游戏使孩子认知数的大小。如此不但可以增加孩子的生活经验，还可以完成数学教学的目标，增强了孩子对于数学的好奇心，让孩子意识到学习在生活中的重要作用。
（三）发挥幼儿的主体性
因为幼儿园的孩子年龄还小，所以他们所有的经验和认知都处在持续积攒的状态。基于此，孩子通常针对身边的新奇事物拥有较高的好奇心与自主的探索心。所以，在开展幼儿园数学课程教授期间，必须重点关注施展孩子们的各类特点，同时以此为目的来创建数学授课内容。为了达到更好的成效，老师需要将以往老师作为课堂主体的思想消除，转化成把孩子作为课堂上的主人翁。通过这样的方式来帮助幼儿认识到数学知识在生活中的应用，引导幼儿正确地面对数学问题，最终强化学生对于数学学习的兴趣和能力。
（四）强化家园共育，引领家长参与游戏化实践
老师需要提升家庭与幼儿园的合作，帮助家长转换教育理念，使得家长认识到数学的教授不仅能够提升计算的能力，更重要的是提升幼儿对于数学的好奇和兴趣、提升幼儿数学语言的表达能力、提升其数学逻辑推理能力和利用数学来排除生活中现实问题的能力。老师可以利用新媒体来和孩子家长进行沟通，创建家庭和幼儿园协作的平台，周期性的为孩子家长创建数学教育培训，使得家长充分认识到幼儿园数学游戏化的教学观念，让家庭和幼儿园能够在数学的教育方面有共同的目标。
四、结束语
总体来说，游戏作为幼儿最钟情的活动，是促进幼儿发展的重要动力。因此，教师以教学过程的游戏化为背景，保持正确的教学思想，实现从“学中玩”到“玩中学”的过渡;从幼儿学习习惯优化游戏设计。加强游戏的艺术性，简化抽象的数学知识，增强数学学习的艺术氛围。幼儿在游戏活动中不断调整自己的认识结构，通过与周围环境的交流逐渐实现彼此的统一，提高数学学习能力，为未来学生的发展打下基础。
参考文献：
[1]王瑞.课程游戏化背景下幼儿园数学教育的优化策略[J].学周刊，2019（10）：171.
[2]宋丽.幼儿园数学课程游戏化的环境创设策略[J].好家长，2018（86）：52.
[3]王淑芹.幼儿数学课程游戏化建设和幼师学生专业能力提升的研究[J].智库时代，2018（39）：227-228.