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汉字是中国文化的象征符号，每个汉字都是一部厚重的中华文明史，也是语文教学中最重要的部分。在小学低年级语文教学中，汉字的书写教学是核心环节。在新课程标准指导下，小学语文教学关注语文能力的培养，梳理汉字谱系的脉络，以教材为媒介，用多种形式的教学方法培养学生从源流学习汉语言文字，养成良好的书写习惯，清晰的识字写字逻辑，激发学生主动学习汉字的兴趣，从而实现传承中国传统文化。
一、多维度培养书写习惯
良好的书写习惯是学生书写出整洁、优美的汉字的行为标准和必要条件。书写习惯的培养和落实，需要家长、老师、学校和社会“四维一体”共同影响。低年级学生空间感较差，无法系统地观察和概括事物的特点，经常忽略重点，关注具体细节，导致记忆发生混淆。在培养学生养成书写习惯时，生硬地指导不符合低年级学生的阶段特点，应尽量提高学生的有效注意力，采取适合学生年龄特点的多种方式，比如用读背儿歌的方法，指导握笔姿势时，“老大老二对着，老三老四垫着，老五底下藏着，铅笔手中握着”；提醒学生坐姿时，“写字要有’三个一’，后背一条直线，胸口离桌子一拳，笔尖离指尖一寸。”“横平，竖直、撇出尖、捺出脚、提得快、点圆润。”
语文书写水平评价标准要求坐姿和握笔是否正确，卷面是否整洁，字体和拼音的结构、笔顺和占格是否准确等评价指标。在培养书写习惯的过程中，教师应注意在学生中树立书写榜样和坐姿模范，对每次书写进行评价，确保落实每个要求和细节。四维一体多方面参与培养学生书写习惯，全面、细致地监督和引导学生按照评价标准落实，从而使学生逐步形成良好的书写习惯。
二、分层次设定训练目标
低年级写字教学目标是，学生掌握汉字的音形义并能正确书写及使用，主要训练目标是以下几个方面：第一，低年级的书写教学立足于新课标的要求，根据学生的认知规律和汉字的基本规律进行教学设计，采取生动形象、直观的教学方式，注重挖掘学生的自主识字体验，培养学生的独立识字能力；第二，将识字和书写作为主线贯穿课堂，教学中培养学生感悟汉字音、形、义的特点，不仅要让学生学会读写生字的字音，还要让学生通过书写掌握汉字的字形，了解汉字的意思并能正确使用；第三，“以写促识”培养学生良好的书写能力和习惯，在写字教学中充分渗透审美教育，重视学生的审美体验和审美意识的形成。
在完成书写生字的训练目标后，在教学时教师应注重字词结合，汉字应回归到词句中理解意思。书写时要求统一，读写结合，从笔画开始指导，为学习汉字打下坚实的基础。
三、规范书写指导流程
在培养书写习惯的同时，应注意规范书写指导流程。低年级学生在识字写字时，应尊重学生年龄特点，低年级课堂纪律相对松散，学习内容和形式的趣味性成为吸引他们注意力的关键点。掌握基本规律和方法，有利于提升学生学习生字的效率。在低年级教学中，拼音和生字始终作为教学的重点。
当我们学习新的生字时，规范了学习生字的流程，总結了“学习生字八步法”，一读拼音，二说结构，三说偏旁部首，四说笔顺，五说占格，六落笔书写，七查字典扩词造句，联系生活，八作业反馈。书写汉字前，教师要指导学生认识田字格，田字格分为左上格，左下格，右上格，右下格；田字格里有横中线，竖中线。认识田格中的四个点，左上点，左下点，右上点，右下点，中心点。书写汉字时，教师应在田字格中进行范写，边示范书写边请学生注意每一个笔画在田字格中的位置，找出汉字的关键笔。
低年级识字方法的选取和使用应该注意以下几方面：生动形象的教学方式，联系生活，反复诵读，加强记忆；教师的范写对学生影响最大，准确规范的教学流程和分层次设定的课堂作业，这些直接影响着学生参与书写的兴趣和积极性。
四、量化总结评价标准
汉字书写教学评价的目的是关注学生在书写中存在的问题，发现普遍性问题时，及时纠偏指导。在日常教学中，可以评比“书写小明星”，注重树立榜样的带头作用，在学生取得进步时要及时称赞，形成激励性奖励，比如鼓励性的印章或者贴画，制定量化评价标准，促进学生自主评价学习成果。总结评价时应注意以正面的形象鼓励学生，尊重学生的自尊心和自信心。
形成指向性评价可以切实提高课堂效率，是行之有效的教学策略。低年级学生的心智发展尚不成熟，教师在评价学生时，不要过分针对学生的不足进行批评，比如学生握笔姿势在教师多次提醒后依然不正确，教师可以通过表扬、奖励掌握正确握笔方式的学生，明确评价的标准，此时，再指导问题学生，对其进步及时称赞。指向性的评价可以切实提高学生的书写兴趣，了解每位学生的底线和心理状态，以适合学生的方式及时提醒学生改正错误，从而提高了评价的时效性。
小学低年级语文书写教学不能停留在表面，要总结发现学生的常规问题，并提出切实有效的改进方法和教学策略，要按照小学语文课程标准的要求，结合本校、本班学生实际，及时进行语文教研组活动，制订适合的汉字书写教学规范，确保规范具有实际操作性，实现书写教学的制度化。建立健全学生写字能力考核，根据规范内容对书写水平进行量化评级，在落地实践的过程中不断改进，从而形成高效率、高质量的教学风格。
一、多维度培养书写习惯
良好的书写习惯是学生书写出整洁、优美的汉字的行为标准和必要条件。书写习惯的培养和落实，需要家长、老师、学校和社会“四维一体”共同影响。低年级学生空间感较差，无法系统地观察和概括事物的特点，经常忽略重点，关注具体细节，导致记忆发生混淆。在培养学生养成书写习惯时，生硬地指导不符合低年级学生的阶段特点，应尽量提高学生的有效注意力，采取适合学生年龄特点的多种方式，比如用读背儿歌的方法，指导握笔姿势时，“老大老二对着，老三老四垫着，老五底下藏着，铅笔手中握着”；提醒学生坐姿时，“写字要有’三个一’，后背一条直线，胸口离桌子一拳，笔尖离指尖一寸。”“横平，竖直、撇出尖、捺出脚、提得快、点圆润。”
语文书写水平评价标准要求坐姿和握笔是否正确，卷面是否整洁，字体和拼音的结构、笔顺和占格是否准确等评价指标。在培养书写习惯的过程中，教师应注意在学生中树立书写榜样和坐姿模范，对每次书写进行评价，确保落实每个要求和细节。四维一体多方面参与培养学生书写习惯，全面、细致地监督和引导学生按照评价标准落实，从而使学生逐步形成良好的书写习惯。
二、分层次设定训练目标
低年级写字教学目标是，学生掌握汉字的音形义并能正确书写及使用，主要训练目标是以下几个方面：第一，低年级的书写教学立足于新课标的要求，根据学生的认知规律和汉字的基本规律进行教学设计，采取生动形象、直观的教学方式，注重挖掘学生的自主识字体验，培养学生的独立识字能力；第二，将识字和书写作为主线贯穿课堂，教学中培养学生感悟汉字音、形、义的特点，不仅要让学生学会读写生字的字音，还要让学生通过书写掌握汉字的字形，了解汉字的意思并能正确使用；第三，“以写促识”培养学生良好的书写能力和习惯，在写字教学中充分渗透审美教育，重视学生的审美体验和审美意识的形成。
在完成书写生字的训练目标后，在教学时教师应注重字词结合，汉字应回归到词句中理解意思。书写时要求统一，读写结合，从笔画开始指导，为学习汉字打下坚实的基础。
三、规范书写指导流程
在培养书写习惯的同时，应注意规范书写指导流程。低年级学生在识字写字时，应尊重学生年龄特点，低年级课堂纪律相对松散，学习内容和形式的趣味性成为吸引他们注意力的关键点。掌握基本规律和方法，有利于提升学生学习生字的效率。在低年级教学中，拼音和生字始终作为教学的重点。
当我们学习新的生字时，规范了学习生字的流程，总結了“学习生字八步法”，一读拼音，二说结构，三说偏旁部首，四说笔顺，五说占格，六落笔书写，七查字典扩词造句，联系生活，八作业反馈。书写汉字前，教师要指导学生认识田字格，田字格分为左上格，左下格，右上格，右下格；田字格里有横中线，竖中线。认识田格中的四个点，左上点，左下点，右上点，右下点，中心点。书写汉字时，教师应在田字格中进行范写，边示范书写边请学生注意每一个笔画在田字格中的位置，找出汉字的关键笔。
低年级识字方法的选取和使用应该注意以下几方面：生动形象的教学方式，联系生活，反复诵读，加强记忆；教师的范写对学生影响最大，准确规范的教学流程和分层次设定的课堂作业，这些直接影响着学生参与书写的兴趣和积极性。
四、量化总结评价标准
汉字书写教学评价的目的是关注学生在书写中存在的问题，发现普遍性问题时，及时纠偏指导。在日常教学中，可以评比“书写小明星”，注重树立榜样的带头作用，在学生取得进步时要及时称赞，形成激励性奖励，比如鼓励性的印章或者贴画，制定量化评价标准，促进学生自主评价学习成果。总结评价时应注意以正面的形象鼓励学生，尊重学生的自尊心和自信心。
形成指向性评价可以切实提高课堂效率，是行之有效的教学策略。低年级学生的心智发展尚不成熟，教师在评价学生时，不要过分针对学生的不足进行批评，比如学生握笔姿势在教师多次提醒后依然不正确，教师可以通过表扬、奖励掌握正确握笔方式的学生，明确评价的标准，此时，再指导问题学生，对其进步及时称赞。指向性的评价可以切实提高学生的书写兴趣，了解每位学生的底线和心理状态，以适合学生的方式及时提醒学生改正错误，从而提高了评价的时效性。
小学低年级语文书写教学不能停留在表面，要总结发现学生的常规问题，并提出切实有效的改进方法和教学策略，要按照小学语文课程标准的要求，结合本校、本班学生实际，及时进行语文教研组活动，制订适合的汉字书写教学规范，确保规范具有实际操作性，实现书写教学的制度化。建立健全学生写字能力考核，根据规范内容对书写水平进行量化评级，在落地实践的过程中不断改进，从而形成高效率、高质量的教学风格。