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摘要：随着时代的发展，以及社会的进步，课堂教学方式的多样性变化，让更多的教育研究者将侧重点从学生成绩提升，转变为综合发展和知识的实践与应用。课堂导入教学，是整堂课程的关键环节，能否实现整个教学质量的提升，导入教学的有效性将会起到重要的影响。初中地理是初中阶段学习的重点，地理不仅具有文科性质，需要学生记忆与背诵知识，而且带有一定的实践性，让学生进行地理知识的灵活使用与问题解决。怎样才能实现有效的导入教学，转移学生的注意，实现有效教学的构建，本文就对多元导入教学下的初中地理教学策略进行探讨。
关键词：课堂导入;初中地理;教学策略
引言：
多样化教学关注学生的兴趣，其以“多”为根本，由原先一种教学转变为多种教学，并创设情境，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。就当前的导入实际来说，单一导入依旧占据着主导，学生兴趣度低、记忆效果差、教学质量低等问题频发。基于此，转变现状的关键，要从导入方式上入手，以多样化教学为基础，给学生带来一个愉悦、欢快的导入环节，增进师生感情，促进教学的有效性。
一、利用视频开展导入教学
信息技术的广泛运用，也让许多人开始关注信息技术与教学方式的有效融合，从中产生的教学方式，也给教师带来了更多的选择，将辅助教师，利于实现课堂的高質量。视频教学是学生最容易接受的一种学习方式，也是教师在课堂教学中最常用的一种教学方式。利用视频能为学生创设情境，以浸入式的学习体验，将学生引入到实际地理环境中，接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。因此，教师要利用视频来开导入教学，以最直观的方式，引起学生关注，激发兴趣。
例如，在学习《认识地球》这部分地理知识的时候，教师就利用视频的方式，将提前从互联网中搜集到相应影视资料，为学生播放，由学生欣赏和观看。在这样具有浸入式的学习体验下，学生将直面地理的整体面貌，带给学生直观的环境，学生兴趣度将会更加浓厚，会从内心里产生想要学习的愿望与动机。这个时候，教师趁势开展本节课的教学指导，帮助学生理解课本，促使综合发展。
二、利用问题设计导入教学
学起于思，思源于疑。在初中地理的学习中，当学生刚学习新知识的时候，如果出现了一种非常有趣的事情、例子，学生就会产生想要对这部分知识进行深入探究的愿望。思维的开发与拓展，是目前课程标准的要求之一。当今社会中，任何事情、任何物体都在不断变化，如果学生依然按照教科书中的问题进行思考，容易让学生走进学习误区，学生的学习效果不会提高，反而会在长时间的恶性循环中，造成学习内卷，失去学习的原本意义。因此，教师可利用问题为学生设计导入教学，让学生在问题思考中，对知识开展探究。
例如，在学习《影响气候的主要因素》这部分地理知识的时候，教师先开展实验，并提出问题，让学生在实验观察中，获得相应能力。如教师用手电筒分别直射墙壁和斜射墙壁，并让学生回答自己看到了什么现象，以及什么原因造成的。利用问题来推动学生思维体系的构建，帮助学生更加快速的掌握本文内容，实现地理学习的高质量。当然，在问题的设计中，教师也应关注学生的实际，问题难度要适中，既能促进学生思维发展，又不会让学生感到困惑，将促使学生的综合发展。
三、结合故事设计导入教学
知识源于生活，这是所有教师都认同的一个道理，尤其是地理知识，与生活有着密切的关联。相比较其他学科来说，地理本身就是生活实际的映射。在这其中，还包含着许多的地理故事，一个新鲜的故事对初中学生来说，具有非常好的吸引力。故事的引入能够引起学生的注意，可以将学生的思维从课间的愉悦状态转移到课堂学习中，让学生对知识进行深入分析和思考。由于初中生爱听故事，尤其是具有趣味性、具有悬疑故事，可以让学生在自己思维中，出现几个“为什么”，提高学生的思维。所以，教师应结合故事为学生设计导入，以此增强学生的思考性。
例如，在学习《俄罗斯》这部分地理知识的时候，教师利用趣味的“脑筋急转弯”作为故事引入，以此推动学生的兴趣，如教师引导学生：“俄罗斯的一个人，他围了一条三米的围巾，面前有一条五米的河流。但是，没有船能载他，可是他确过去了，为什么？”在趣味故事的吸引下，学生都在思索，并举手回答。当学生说出了多种回答后，却没有一个人是对的，这个时候，学生的思维都会被吸引，想要知道正确答案。教师则利用已知条件“三米的围巾”，让学生思考“人在什么时候会围围巾，”最后，当学生意识到冬天河水结冰后，可过河，学生恍然大悟，将有助于后续学习的高质量。
四、利用游戏设计导入教学
对于任何年龄段的人们来说，游戏是与众不同的，它区别于其他内容，游戏能刺激我们的大脑，利用具有观赏性、直观性、引导性的方式，使得我们想要去完成游戏内容，并在成功体验下，获得一种有效的动机。况且，对于地理教学来说，游戏的开发与融入，能非常有效的引起学生的关注，让学生产生学习动机，将实现课堂学习效果的整体发展与全面提升。所以，教师可采用娱乐游戏的导入环节，激发兴趣，促使学生内心接受地理，对地理进行整体把控。
例如，在学习《气温和降水》这部分地理知识的时候，教师设计导入游戏，将游戏规则讲解给学生，让学生了解：“同学们，你们每天会看天气预报吗？我们就来做个游戏。现在你就是天气播报员，需要你将今天、明天、后天的天气，以预报的形式，告诉我们。”然后，教师随机选中一位学生，让这位学生进行天气预报。当然，部分学生由于内向等原因，教师就要鼓励学生，让学生大胆尝试，向全班学生描述天气。在游戏的体验中，学生的心思会被有效吸引，将自觉进行地理知识的学习。学生的兴趣非常浓厚，将利于后续教学质量的提升。
总而言之，课堂导入是课堂教学的关键，其作用不容小觑。作为学生的“明灯”，教师应肩负起学生能力培养、综合发展的重任，立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际，通过情境创设、娱乐游戏、问题引导等方式，多措并举，展开导入教学，将实现自身品质的升华，助力综合发展。
参考文献：
[1]纪秀花.基于微课的初中地理课堂导入探究[J].神州，2020（5）：231-231.
[2]赵霞.新课标下初中地理新课导入方法初探[J].魅力中国，2018（47）.
关键词：课堂导入;初中地理;教学策略
引言：
多样化教学关注学生的兴趣，其以“多”为根本，由原先一种教学转变为多种教学，并创设情境，让学生在浸入式的学习体验中，获得兴趣，提高自觉性，从而对知识进行深刻记忆与掌握，促进学生综合发展。就当前的导入实际来说，单一导入依旧占据着主导，学生兴趣度低、记忆效果差、教学质量低等问题频发。基于此，转变现状的关键，要从导入方式上入手，以多样化教学为基础，给学生带来一个愉悦、欢快的导入环节，增进师生感情，促进教学的有效性。
一、利用视频开展导入教学
信息技术的广泛运用，也让许多人开始关注信息技术与教学方式的有效融合，从中产生的教学方式，也给教师带来了更多的选择，将辅助教师，利于实现课堂的高質量。视频教学是学生最容易接受的一种学习方式，也是教师在课堂教学中最常用的一种教学方式。利用视频能为学生创设情境，以浸入式的学习体验，将学生引入到实际地理环境中，接受与感知知识内涵，实现学生内心世界的满足。因此，教师要利用视频来开导入教学，以最直观的方式，引起学生关注，激发兴趣。
例如，在学习《认识地球》这部分地理知识的时候，教师就利用视频的方式，将提前从互联网中搜集到相应影视资料，为学生播放，由学生欣赏和观看。在这样具有浸入式的学习体验下，学生将直面地理的整体面貌，带给学生直观的环境，学生兴趣度将会更加浓厚，会从内心里产生想要学习的愿望与动机。这个时候，教师趁势开展本节课的教学指导，帮助学生理解课本，促使综合发展。
二、利用问题设计导入教学
学起于思，思源于疑。在初中地理的学习中，当学生刚学习新知识的时候，如果出现了一种非常有趣的事情、例子，学生就会产生想要对这部分知识进行深入探究的愿望。思维的开发与拓展，是目前课程标准的要求之一。当今社会中，任何事情、任何物体都在不断变化，如果学生依然按照教科书中的问题进行思考，容易让学生走进学习误区，学生的学习效果不会提高，反而会在长时间的恶性循环中，造成学习内卷，失去学习的原本意义。因此，教师可利用问题为学生设计导入教学，让学生在问题思考中，对知识开展探究。
例如，在学习《影响气候的主要因素》这部分地理知识的时候，教师先开展实验，并提出问题，让学生在实验观察中，获得相应能力。如教师用手电筒分别直射墙壁和斜射墙壁，并让学生回答自己看到了什么现象，以及什么原因造成的。利用问题来推动学生思维体系的构建，帮助学生更加快速的掌握本文内容，实现地理学习的高质量。当然，在问题的设计中，教师也应关注学生的实际，问题难度要适中，既能促进学生思维发展，又不会让学生感到困惑，将促使学生的综合发展。
三、结合故事设计导入教学
知识源于生活，这是所有教师都认同的一个道理，尤其是地理知识，与生活有着密切的关联。相比较其他学科来说，地理本身就是生活实际的映射。在这其中，还包含着许多的地理故事，一个新鲜的故事对初中学生来说，具有非常好的吸引力。故事的引入能够引起学生的注意，可以将学生的思维从课间的愉悦状态转移到课堂学习中，让学生对知识进行深入分析和思考。由于初中生爱听故事，尤其是具有趣味性、具有悬疑故事，可以让学生在自己思维中，出现几个“为什么”，提高学生的思维。所以，教师应结合故事为学生设计导入，以此增强学生的思考性。
例如，在学习《俄罗斯》这部分地理知识的时候，教师利用趣味的“脑筋急转弯”作为故事引入，以此推动学生的兴趣，如教师引导学生：“俄罗斯的一个人，他围了一条三米的围巾，面前有一条五米的河流。但是，没有船能载他，可是他确过去了，为什么？”在趣味故事的吸引下，学生都在思索，并举手回答。当学生说出了多种回答后，却没有一个人是对的，这个时候，学生的思维都会被吸引，想要知道正确答案。教师则利用已知条件“三米的围巾”，让学生思考“人在什么时候会围围巾，”最后，当学生意识到冬天河水结冰后，可过河，学生恍然大悟，将有助于后续学习的高质量。
四、利用游戏设计导入教学
对于任何年龄段的人们来说，游戏是与众不同的，它区别于其他内容，游戏能刺激我们的大脑，利用具有观赏性、直观性、引导性的方式，使得我们想要去完成游戏内容，并在成功体验下，获得一种有效的动机。况且，对于地理教学来说，游戏的开发与融入，能非常有效的引起学生的关注，让学生产生学习动机，将实现课堂学习效果的整体发展与全面提升。所以，教师可采用娱乐游戏的导入环节，激发兴趣，促使学生内心接受地理，对地理进行整体把控。
例如，在学习《气温和降水》这部分地理知识的时候，教师设计导入游戏，将游戏规则讲解给学生，让学生了解：“同学们，你们每天会看天气预报吗？我们就来做个游戏。现在你就是天气播报员，需要你将今天、明天、后天的天气，以预报的形式，告诉我们。”然后，教师随机选中一位学生，让这位学生进行天气预报。当然，部分学生由于内向等原因，教师就要鼓励学生，让学生大胆尝试，向全班学生描述天气。在游戏的体验中，学生的心思会被有效吸引，将自觉进行地理知识的学习。学生的兴趣非常浓厚，将利于后续教学质量的提升。
总而言之，课堂导入是课堂教学的关键，其作用不容小觑。作为学生的“明灯”，教师应肩负起学生能力培养、综合发展的重任，立足于学生基本，利用新课标来充实自己的教学能力，结合课堂实际，通过情境创设、娱乐游戏、问题引导等方式，多措并举，展开导入教学，将实现自身品质的升华，助力综合发展。
参考文献：
[1]纪秀花.基于微课的初中地理课堂导入探究[J].神州，2020（5）：231-231.
[2]赵霞.新课标下初中地理新课导入方法初探[J].魅力中国，2018（47）.