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对于许多大学生，写作通常是件颇为头疼的事。虽然他们已经具备了一定的语言能力和基本的语法知识，但所写的作文仍然不太像英语文章。观点、想法很好，可写下来以后别人却不太明白。教师也常感到困惑，自己改得很辛苦，学生的进步却不大，其实根本原因在于学生在写作的过程中，习惯用母语的思维来表达思想。
语言是一种习惯，学习外国语言就意味着学习一套新习惯。在学习新习惯的过程中，旧习惯必然会对新习惯的学习产生影响。学习外语也是一样。母语中与外语相似的地方就会促进外语的学习，而有差异的地方就会阻碍外语的学习。当然，差异越大，困难就越大。心理学上把原有知识对新知识学习产生影响的现象称为“迁移”(transfer)。促进新知识学习的迁移称为 “正迁移”(positive transfer)，阻碍新知识学习的迁移称为 “负迁移”(negative transfer)。
一、 汉语负迁移在学生英语写作中的典型错误分析
本文对学生英语写作中典型的语际错误进行了分类，并通过具体的例子从句子结构和词汇搭配两方面来分析。
1. 词汇方面
(1) 词汇冗余。学生在词汇选择方面往往表现为冗余累赘，原因在于他们对英语词汇的理解不够确切。如他们通常会把简单的a desk写成a book desk或a writing desk，也不知道a dance和a study可代替a dance party和a study room。
(2)生搬硬套。学生受汉语传统思维影响，常常会对一些英语词汇按汉语习惯进行误编，强把一个个汉字和英语单词“配对”，其后果是或词不达意，或闹出大笑话。典型的错例包括：把“吃药”写成“eat medicine”，把“注意身体”写成“notice your body”，把“就业问题”写成“employment problem”，甚至把“光阴似箭”写成“Time flies like arrow”。
(3) 词性误用。中国学生、特别是母语运用能力很强的学习者，对英汉两种语言的特性差异不甚了解。一般来说，汉语是一种多动词的语言，而英语更多的却是介词和名词。这点差异往往导致学生作文中的词性误用。
2. 句子结构方面
(1) There be 句型。“There be结构”是英语常用的句型，在使用这一结构时最常见的错误是除了谓语动词be外，出现了另一个不能用等立连词连接的谓语动词。
(2) 连写句。连写句是指两个或连续几个独立的句子直接用逗号隔开，造成这种错误的原因是受汉语标点符号的影响。这种句子在交谈中听不出问题，但书面表达出来就不正确了。改正这些句子的方法很多，可以把逗号该为分号，也可以在句子之间增加适当的连接词或改成从句的形式。
(3) 残缺句。英语表达中，一个句子表达一个完整的意思，用句号结束。学生写作中经常出现一个意思未表达完就结束的句子。如* Computers are widely used. Such as access to the Internet， studying online and expanding insights. 该句要表达的意思是：计算机应用广泛。
(4) 汉语式主题句。“句末重心”（end weight）是英语句子结构的特点之一，在排列句子成分时重要的信息较长，语法结构较复杂的成分往往排在句尾，以保持句子平衡。而汉语句子的主题成分却没有这方面的制约，中国学生受汉语的影响，经常写出头重脚轻的句子。如：To learn the English language well is not easy. 该句是主—系—表结构的简单句，表面看完全符合语法规则，但它违背了“句末重心”的原则，句中做主语的动词不定式明显比谓语部分长，句子失去平衡。
(5) 汉语式语序。英语和汉语在主语、谓语和宾语的基本语序上是相似的，但状语和定语的位置却有所不同。尤其是汉语中定语一般置于中心词之前，而英语的后置定语很常用。学生作文中经常出现这样的句子：
* Smoking has negative effects on around people.
* The taxi driver was the only responsible person for the accident.
显然，学生写作时直接按照汉语的思维，把“周围的人”和“唯一该承担责任的人”译为around people， the only responsible person，而英语的正确说法是people around， the only person responsible。
二、 克服汉语负迁移，改进写作教学的对策
1. 过程写作教学法
郭纯洁、刘芳对第二语言学习者的英语输出过程进行研究后认为，第二语言学习者在目的语输出时所进行的推理大多是由母语承担的。在这一理论指导下，要抵制母语对中国学生英语写作的影响，关键在于以学生为中心，强调对构思、起草和修改过程中使用英式思维的指导，学生要有时间进行构思、遣词造句和布局谋篇，通过让学生多练、多写，获得语感，提高对语言的应用能力。从写作本身看，写作活动是发展认识能力和思维能力的重要手段。多写、勤写才能促进认识能力与思维能力的提高。用外语写作能促进用外语进行思维能力的提高。同时，写作活动有助于养成良好的习惯，因为学习写作需要学习一些具体的写作方法和技巧，要求准确；另外还需培养勤于观察、思考和记笔记的习惯。英语写作是一个循序渐进、不断练习、长期积累的过程，只有大量的长期的练习，才有希望提高英语写作能力。记住：Practice Makes Perfect。
2. 英汉语言比较法
有针对性地进行英汉两种语言的比较，克服母语的负迁移，提高学生语言运用的熟练程度。中国学生作文，可以看出他们不善于变换句型使文章表达形式多样化，他们往往只立足于内容的表达，而不注意形式的完善，结果形式阻碍了内容的表达。我们在英文写作教学中，应让学生认识到中国式英语是一种跨文化语言交际中的干扰变体。它被母语是英语的人认为是“有缺陷的英语(deficient English)”，被看做是“不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语”。同时，要向学生介绍英语篇思维模式，并用中文思维模式进行对照，对学生进行严格的模仿英语篇思维模式的层次模式训练，无疑是十分必要的。同时写作课中引入文化介绍，为学生讲授中西文化差异，使学生了解中西思维方式差异及其在语言方面的表现。英汉差异对英语写作的影响主要表现在内容差异、结构差异和语言差异对写作的影响。语言是思维的外壳，写作使用语言来表达思想，了解中西方思维方式的差异才能减少中式英语错误，写出符合英语习惯的地道英语，减少汉语对中国学生英语写作的负迁移。
3. 写作教学和阅读、听力教学紧密结合，通过背诵范文，增大有效输入，扩大语言材料输入量，增加写作素材
英语写作是一种语言输出行为，只有积累了大量的语言知识和素材，才能写出有质量的作文。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见阅读的重要性。日常阅读，可读些文字比较浅显，写法简易、内容接近生活实际且趣味性强的作品，如英语新闻杂志、诗歌、原文短篇小说等，可适当背诵些名言名句和好词好句，以增加语感，扩大知识面。
三、 小结
虽然母语负迁移不是造成学生英语表达错误的唯一原因，但通过以上分析可以看出，在大学英语基础阶段的学生习作中仍有一些典型的错误。学生往往忽视汉英两种语言的差异，将汉语的某些句子结构和搭配方式套用到英语中，这些错误反映出了学生英语学习的特点，应引起教师的重视。在大学英语写作教学中，教师应探讨学生错误的深层原因，加强正确引导，帮助学生提高写作水平。因而，如何采用正确的纠错策略，防止错误的僵化，是一个值得探讨的问题。
（临沂师范学院外国语学院）
语言是一种习惯，学习外国语言就意味着学习一套新习惯。在学习新习惯的过程中，旧习惯必然会对新习惯的学习产生影响。学习外语也是一样。母语中与外语相似的地方就会促进外语的学习，而有差异的地方就会阻碍外语的学习。当然，差异越大，困难就越大。心理学上把原有知识对新知识学习产生影响的现象称为“迁移”(transfer)。促进新知识学习的迁移称为 “正迁移”(positive transfer)，阻碍新知识学习的迁移称为 “负迁移”(negative transfer)。
一、 汉语负迁移在学生英语写作中的典型错误分析
本文对学生英语写作中典型的语际错误进行了分类，并通过具体的例子从句子结构和词汇搭配两方面来分析。
1. 词汇方面
(1) 词汇冗余。学生在词汇选择方面往往表现为冗余累赘，原因在于他们对英语词汇的理解不够确切。如他们通常会把简单的a desk写成a book desk或a writing desk，也不知道a dance和a study可代替a dance party和a study room。
(2)生搬硬套。学生受汉语传统思维影响，常常会对一些英语词汇按汉语习惯进行误编，强把一个个汉字和英语单词“配对”，其后果是或词不达意，或闹出大笑话。典型的错例包括：把“吃药”写成“eat medicine”，把“注意身体”写成“notice your body”，把“就业问题”写成“employment problem”，甚至把“光阴似箭”写成“Time flies like arrow”。
(3) 词性误用。中国学生、特别是母语运用能力很强的学习者，对英汉两种语言的特性差异不甚了解。一般来说，汉语是一种多动词的语言，而英语更多的却是介词和名词。这点差异往往导致学生作文中的词性误用。
2. 句子结构方面
(1) There be 句型。“There be结构”是英语常用的句型，在使用这一结构时最常见的错误是除了谓语动词be外，出现了另一个不能用等立连词连接的谓语动词。
(2) 连写句。连写句是指两个或连续几个独立的句子直接用逗号隔开，造成这种错误的原因是受汉语标点符号的影响。这种句子在交谈中听不出问题，但书面表达出来就不正确了。改正这些句子的方法很多，可以把逗号该为分号，也可以在句子之间增加适当的连接词或改成从句的形式。
(3) 残缺句。英语表达中，一个句子表达一个完整的意思，用句号结束。学生写作中经常出现一个意思未表达完就结束的句子。如* Computers are widely used. Such as access to the Internet， studying online and expanding insights. 该句要表达的意思是：计算机应用广泛。
(4) 汉语式主题句。“句末重心”（end weight）是英语句子结构的特点之一，在排列句子成分时重要的信息较长，语法结构较复杂的成分往往排在句尾，以保持句子平衡。而汉语句子的主题成分却没有这方面的制约，中国学生受汉语的影响，经常写出头重脚轻的句子。如：To learn the English language well is not easy. 该句是主—系—表结构的简单句，表面看完全符合语法规则，但它违背了“句末重心”的原则，句中做主语的动词不定式明显比谓语部分长，句子失去平衡。
(5) 汉语式语序。英语和汉语在主语、谓语和宾语的基本语序上是相似的，但状语和定语的位置却有所不同。尤其是汉语中定语一般置于中心词之前，而英语的后置定语很常用。学生作文中经常出现这样的句子：
* Smoking has negative effects on around people.
* The taxi driver was the only responsible person for the accident.
显然，学生写作时直接按照汉语的思维，把“周围的人”和“唯一该承担责任的人”译为around people， the only responsible person，而英语的正确说法是people around， the only person responsible。
二、 克服汉语负迁移，改进写作教学的对策
1. 过程写作教学法
郭纯洁、刘芳对第二语言学习者的英语输出过程进行研究后认为，第二语言学习者在目的语输出时所进行的推理大多是由母语承担的。在这一理论指导下，要抵制母语对中国学生英语写作的影响，关键在于以学生为中心，强调对构思、起草和修改过程中使用英式思维的指导，学生要有时间进行构思、遣词造句和布局谋篇，通过让学生多练、多写，获得语感，提高对语言的应用能力。从写作本身看，写作活动是发展认识能力和思维能力的重要手段。多写、勤写才能促进认识能力与思维能力的提高。用外语写作能促进用外语进行思维能力的提高。同时，写作活动有助于养成良好的习惯，因为学习写作需要学习一些具体的写作方法和技巧，要求准确；另外还需培养勤于观察、思考和记笔记的习惯。英语写作是一个循序渐进、不断练习、长期积累的过程，只有大量的长期的练习，才有希望提高英语写作能力。记住：Practice Makes Perfect。
2. 英汉语言比较法
有针对性地进行英汉两种语言的比较，克服母语的负迁移，提高学生语言运用的熟练程度。中国学生作文，可以看出他们不善于变换句型使文章表达形式多样化，他们往往只立足于内容的表达，而不注意形式的完善，结果形式阻碍了内容的表达。我们在英文写作教学中，应让学生认识到中国式英语是一种跨文化语言交际中的干扰变体。它被母语是英语的人认为是“有缺陷的英语(deficient English)”，被看做是“不合规范英语或不合英语文化习惯的畸形英语”。同时，要向学生介绍英语篇思维模式，并用中文思维模式进行对照，对学生进行严格的模仿英语篇思维模式的层次模式训练，无疑是十分必要的。同时写作课中引入文化介绍，为学生讲授中西文化差异，使学生了解中西思维方式差异及其在语言方面的表现。英汉差异对英语写作的影响主要表现在内容差异、结构差异和语言差异对写作的影响。语言是思维的外壳，写作使用语言来表达思想，了解中西方思维方式的差异才能减少中式英语错误，写出符合英语习惯的地道英语，减少汉语对中国学生英语写作的负迁移。
3. 写作教学和阅读、听力教学紧密结合，通过背诵范文，增大有效输入，扩大语言材料输入量，增加写作素材
英语写作是一种语言输出行为，只有积累了大量的语言知识和素材，才能写出有质量的作文。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见阅读的重要性。日常阅读，可读些文字比较浅显，写法简易、内容接近生活实际且趣味性强的作品，如英语新闻杂志、诗歌、原文短篇小说等，可适当背诵些名言名句和好词好句，以增加语感，扩大知识面。
三、 小结
虽然母语负迁移不是造成学生英语表达错误的唯一原因，但通过以上分析可以看出，在大学英语基础阶段的学生习作中仍有一些典型的错误。学生往往忽视汉英两种语言的差异，将汉语的某些句子结构和搭配方式套用到英语中，这些错误反映出了学生英语学习的特点，应引起教师的重视。在大学英语写作教学中，教师应探讨学生错误的深层原因，加强正确引导，帮助学生提高写作水平。因而，如何采用正确的纠错策略，防止错误的僵化，是一个值得探讨的问题。
（临沂师范学院外国语学院）