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物理课程标准提出：应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，特别强调学生对活动过程的体验，让学生在有趣的问题情境中开展自主探究学习，并在自主探究学习中构建物理概念、规律.在教学过程中，教师如果采取从理论到理论、照本宣科、生搬硬套的方法，只能使学生厌烦疲劳，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷而缺乏活力，这种传统的课堂模式无疑是失败的.为了突破传统的课堂模式，需在教学中不断更新教学观念，进行角色转换，把课堂还给学生.通过创设学习情境，设计探究问题，让学生亲自动手去实践，在实践中学会发现问题，提出问题，进行自主探究，从而提高科学探究能力.笔者结合自身的教学实践，就如何创设问题情境、激发学生学习兴趣，谈谈粗浅的做法与体会.
1引入新课时，创设激疑的问题情境，激发学生学习兴趣
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要.正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发.”教师根据课程内容，精心策划一、两个问题情境，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、悬念丛生的问题、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，使问题更直观、更形象，产生兴趣，引起思考，上课开始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学效果往往会达到事半功倍的效果.
例如学习“电磁感应”时，教师可以演示实验的方法引入新课.当教师拿出导线、条形磁体、线圈、开关、电流表等器材，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池都回答不能.“真的不能吗？让我们试一试”.然后教师操作，电流表的指针动了！学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这样就激起了学生的浓厚兴趣和强烈的学习动机.
2自主学习时，创设自学的问题情境，激发学生学习兴趣
自学是创新学习的基础，是质疑求知的基本途径.学生根据教师展示的问题情景或导学提纲，阅读教材、理解知识、思考问题、发现疑难，构建新的认知结构，在疑难困惑中产生质疑，在矛盾冲突中提出问题，在探索研究中升华兴趣，为知识内化、合作交流创造积极的条件.创设自学的教学情境，真正还课堂给学生，就要把更多的课堂教学时间和空间留给学生，学生能做的事老师决不去做，让学生自己去感受、探索、发现，促使其在旧知与新知之间的不断碰撞中激出思维的火花，从而发展学生的思维能力.
例如在学习浮力知识的应用时，教师设计了这样一个问题引导学生学习：湖水中一只漂浮小船里有一块石头，将小船里这一块石头投入水中，湖中水面会发生怎样的变化？结果科学家们的答案各不一样，请学生给科学家当裁判，学生的思维立刻活跃起来.纷纷寻找方法，又利用实验验证答案，突破了难点，从而很好的理解浮力知识.
3尝试应用时，创设尝试的问题情境，激发学生学习兴趣
课堂教学老师讲得全面、精细，学生听得轻松、惬意，可能学生收获得往往最少.学生要成为学习的主人，首先要切实成为课堂思维活动和实践活动的真正主人.用尝试教学法提供尝试训练的机会，要求学生先练，教师再讲，虽然会浪费一些时间，但尝试应用知识解决具有现实情境的问题，不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力.有位教育家说得好：知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生.
例如在讲完“速度”后，设计了一题：警察追上一辆小汽车，对司机说：“你违章了，这段路的限速是50千米每小时，你超速了，要罚款！”而司机说：“废话，这里离我家才50千米，我已经走了两小时了.”哪个说得对呢？学生通过激烈的讨论一下子就理解了速度的概念.
4实验探究时，创设探究的问题情境，激发学生学习兴趣
学生都有对新事物产生新鲜感和求知欲的心理.苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈.”从学生现有的认知水平、生活体验、思想信仰的实际及教学内容出发，通过创设真实而有挑战性的开放的探究情境，激发学习兴趣，引导学生参与探究、思考和解决问题.
例如学习“物体的浮沉”时，教师把三个外形完全相同的乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在水中.问学生“是上浮，还是下沉呢？”学生答“上浮！”“真的上浮吗？”在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉.“为什么”？ 通过创设问题情景，激发学生学习兴趣，教师再引导学生分析原因.
5在课外探究中创设灵活发散的问题情境，激发学生学习兴趣
创新需要思维的发散和流畅，需要打破思维的定势，需要从多种角度思考问题.为了培养学生发散思维能力和求异性，对于同一个问题，教师可运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，设计出一题多解，一题多变，结论多个，拓宽学生的视野，提高学生的思维能力，探索能力和创新能力.
例如在学习“用伏安法测电阻”的实验后，笔者让学生课外探究：“一个已知电阻，只有一个电流表（或电压表），电源、开关、导线去测一个未知电阻的阻值”的开放探究实验，有利于培养学生从实际出发进行实验的能力.总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣.此外，在教学中教师还应根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为培养探究性学习奠定基础.
1引入新课时，创设激疑的问题情境，激发学生学习兴趣
创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要.正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发.”教师根据课程内容，精心策划一、两个问题情境，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、悬念丛生的问题、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，使问题更直观、更形象，产生兴趣，引起思考，上课开始就能吸引学生的注意力和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，教学效果往往会达到事半功倍的效果.
例如学习“电磁感应”时，教师可以演示实验的方法引入新课.当教师拿出导线、条形磁体、线圈、开关、电流表等器材，教师问：“利用这些器材，能否产生电流？”学生一看没有电池都回答不能.“真的不能吗？让我们试一试”.然后教师操作，电流表的指针动了！学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这样就激起了学生的浓厚兴趣和强烈的学习动机.
2自主学习时，创设自学的问题情境，激发学生学习兴趣
自学是创新学习的基础，是质疑求知的基本途径.学生根据教师展示的问题情景或导学提纲，阅读教材、理解知识、思考问题、发现疑难，构建新的认知结构，在疑难困惑中产生质疑，在矛盾冲突中提出问题，在探索研究中升华兴趣，为知识内化、合作交流创造积极的条件.创设自学的教学情境，真正还课堂给学生，就要把更多的课堂教学时间和空间留给学生，学生能做的事老师决不去做，让学生自己去感受、探索、发现，促使其在旧知与新知之间的不断碰撞中激出思维的火花，从而发展学生的思维能力.
例如在学习浮力知识的应用时，教师设计了这样一个问题引导学生学习：湖水中一只漂浮小船里有一块石头，将小船里这一块石头投入水中，湖中水面会发生怎样的变化？结果科学家们的答案各不一样，请学生给科学家当裁判，学生的思维立刻活跃起来.纷纷寻找方法，又利用实验验证答案，突破了难点，从而很好的理解浮力知识.
3尝试应用时，创设尝试的问题情境，激发学生学习兴趣
课堂教学老师讲得全面、精细，学生听得轻松、惬意，可能学生收获得往往最少.学生要成为学习的主人，首先要切实成为课堂思维活动和实践活动的真正主人.用尝试教学法提供尝试训练的机会，要求学生先练，教师再讲，虽然会浪费一些时间，但尝试应用知识解决具有现实情境的问题，不仅使学生学会一种解题方法，更重要的是在学会解题方法的过程中培养自学能力，掌握思考方法，发展智力.有位教育家说得好：知识是可能被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生.
例如在讲完“速度”后，设计了一题：警察追上一辆小汽车，对司机说：“你违章了，这段路的限速是50千米每小时，你超速了，要罚款！”而司机说：“废话，这里离我家才50千米，我已经走了两小时了.”哪个说得对呢？学生通过激烈的讨论一下子就理解了速度的概念.
4实验探究时，创设探究的问题情境，激发学生学习兴趣
学生都有对新事物产生新鲜感和求知欲的心理.苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈.”从学生现有的认知水平、生活体验、思想信仰的实际及教学内容出发，通过创设真实而有挑战性的开放的探究情境，激发学习兴趣，引导学生参与探究、思考和解决问题.
例如学习“物体的浮沉”时，教师把三个外形完全相同的乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在水中.问学生“是上浮，还是下沉呢？”学生答“上浮！”“真的上浮吗？”在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉.“为什么”？ 通过创设问题情景，激发学生学习兴趣，教师再引导学生分析原因.
5在课外探究中创设灵活发散的问题情境，激发学生学习兴趣
创新需要思维的发散和流畅，需要打破思维的定势，需要从多种角度思考问题.为了培养学生发散思维能力和求异性，对于同一个问题，教师可运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换，设计出一题多解，一题多变，结论多个，拓宽学生的视野，提高学生的思维能力，探索能力和创新能力.
例如在学习“用伏安法测电阻”的实验后，笔者让学生课外探究：“一个已知电阻，只有一个电流表（或电压表），电源、开关、导线去测一个未知电阻的阻值”的开放探究实验，有利于培养学生从实际出发进行实验的能力.总之，在物理教学中，教师应认真分析教材，结合认知理论，努力创设问题情境，激发学生探究学习的兴趣.此外，在教学中教师还应根据创设的情境，积极鼓励学生自己去发现问题，提出问题，培养学生的问题意识，为培养探究性学习奠定基础.