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【摘要】随着素质教育的不断推进，深度学习作为一种新的教育理念被提出。在语文阅读教学中引导学生进行深度学习，不但能够帮助学生聚焦语文阅读学习目标，加深学生对阅读文本的理解，而且能够有效提升初中语文阅读教学质量，实现素质教育目标。
【关键词】初中语文;阅读教学;深度学习
【基金项目】本文系福建省教育科学十三五规划课题“初中生以读促写教学策略的研究——以金鸡亭中学为例”（编号：FJJKXB19-398）的研究成果。
对初中生进行语文阅读教学，不仅能够培养学生的语言能力和写作能力，还能够丰富学生的审美体验。基于此，语文教师要将深度学习理念融入初中语文阅读教学活动中，帮助学生形成阅读思维及能力，促使学生的语文核心素养得到有效发展。
一、初中语文阅读教学中深度学习的内涵及特征
（一）深度学习的内涵
深度学习是在现代教育背景下提出的一种新的教育理念，是指在学生理解和掌握所学内容的基础上，指导学生对其进行更深层次的挖掘，使学生形成更全面的认识，并将其融入自己的知识框架中，进而促使学生的综合能力得到提升。
（二）深度学习的特征
深度学习的特征主要有三点表现：其一，深度学习能够有效培养学生的知识构建能力，促使学生透过表象看本质，使其思维逻辑能力得到锻炼，为其更好地进行学习奠定基础;其二，深度学习能够有效培养学生的知识迁移能力，促使学生的知识运用能力得到提升，使其学会举一反三，更全面地理解和吸收所学知识;其三，深度学习能够丰富学生的情感体验，提升其学科学习能力，实现素质教育背景下的初中语文教学目标。
二、初中语文阅读教学现状
在目前的初中语文阅读教学中，学生进行深度学习受到阻碍的原因主要有三个方面。其一，学生在语文阅读学习过程中缺乏体验，处于被动状态，对知识的理解不够深入，无法实现深度学习目标[1]。其二，很多语文教师在开展阅读教学的过程中，不仅没有为学生提供充足的自主学习时间，还限制了学生的思维发展，不利于其进行深度学习。其三，学生在学习过程中严重缺乏知识运用能力，难以对知识进行更深层次的探究。
三、初中语文阅读教学中引导学生深度学习的方式
（一）激发学生的阅读兴趣
语文教师要重视激发学生的阅读兴趣，使其积极配合教学，逐步实现深度学习。在提升学生阅读兴趣的方式中，最常见的一种就是为学生创设良好的阅读学习情境，促使学生融入其中，丰富学生的阅读体验。
例如，在教學部编版初中语文八年级上册第五单元《中国石拱桥》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，语文教师可以让学生利用网络收集、查阅“中国石拱桥”的历史、发展等内容。在正式上课时，语文教师可让学生对自己所收集的资料进行分析和探讨，并利用多媒体设备将“中国石拱桥”的相关图片及视频呈现给学生，以加深学生对所学内容的印象。
（二）明确语文阅读教学中深度学习的目标
在初中语文阅读教学中引导学生进行深入学习，教师不仅要重视激发学生的阅读兴趣，还要明确深度学习的目标，找到教学内容和课程的切入点，对学生开展具有导向性的阅读教学活动[2]。基于此，语文教师应结合学生的实际学习情况和现阶段的学习需求，明确深度学习的目标，引导学生对所学内容进行深入探索。
例如，在教学部编版初中语文八年级上册第五单元《苏州园林》这篇课文时，教学切入点可以是题目，也可以是一个园林建筑，教师可以据此开展阅读教学活动，引导学生从该切入点着手进行思考探究，以加深学生对阅读文本的印象，为更好地开展深入学习提供保障。
又如，在教学部编版初中语文七年级上册第五单元《猫》这篇课文时，教学切入点可以是“猫”，也可以是“动物”，教师可以据此引导学生展开阅读教学活动，在加深学生对文章内容理解的同时，引导学生由“猫”到“动物”进行更深层次的学习。
（三）引导学生进行自主阅读学习
在素质教育背景下开展语文阅读教学活动时，语文教师要明确引导学生进行深度学习的目的，尊重学生的学习主体地位，引导学生进行自主阅读学习，使其对所学内容产生独特见解，从而充分发挥其主观能动性，使其实现深度学习。
例如，在教学部编版初中语文九年级下册第三单元《鱼我所欲也》这篇课文时，语文教师可以引导学生对文本中“求生舍义”“求义舍生”这两个观点进行激烈讨论，并要求学生拿出可靠论据对自己的说法进行支撑。在讨论活动结束后，教师要对学生的讨论结果进行归纳和总结，并分析其讨论结果。
又如，在教学部编版初中语文七年级上册第六单元《皇帝的新装》这篇课文时，语文教师可以引导学生对“皇帝是否穿了新装”这一问题进行讨论，组织学生开展相关辩论比赛，以活跃学生的思维，为其展开深度学习提供保障。
（四）打破碎片化教学模式
在初中语文阅读教学中，语文教师采用传统的教学模式，将每一篇课文以独立的形式呈现给学生，并为每一篇课文设置一个教学目标，无法让学生从相似文章中提取系统、有价值的学习内容，不利于学生完善知识体系[3]。基于此，语文教师应打破碎片化教学模式，从深度学习角度着手开展教学活动。
例如，在教学部编版初中语文七年级上册第一单元时，由于该单元所有课文之间都具有相似点，语文教师要对所有课文进行仔细对比，将每一篇文章中的重点找出来，然后从整体上对本章内容进行整合，并设置总教学目标。在开展具体的教学活动时，教师应确保每一篇文章的教学都紧紧围绕总教学目标进行，并且都有各自的侧重点。
又如，在教学部编版初中语文七年级下册第一单元时，由于该单元所有课文都是对伟人及其精神的描写，语文教师可以引导学生进行对比阅读，分析文中人物身上的精神，找到他们的异同点，以加深学生对文章的理解，促使学生进行更深层次的探索，进而实现深度学习的目标。 （五）将阅读与写作进行有机融合
在初中语文阅读教学中，语文教师还要将阅读教学与写作教学进行有机融合，促使学生的知识运用能力、逻辑思维能力、审美能力和语文核心素养得到有效培养和提升，进而实现深度学习的目标[4]。
例如，在教学部编版初中语文八年级上册第四单元《背影》这篇课文时，语文教师可以引导学生对该篇文章的写作手法等进行分析。《背影》这篇文章中并没有华丽的辞藻，而是用朴实无华的语言将父亲的形象栩栩如生地勾勒出来，字里行间流露着父亲对儿子的真情实感。在带领学生分析完写作手法后，语文教师可以鼓励学生尝试利用这一写作手法进行写作练习。这样不但能够深化学生对所学内容的理解，而且能够提升学生的写作能力和语言运用能力。
又如，在教学部编版初中语文八年级下册第五单元《壶口瀑布》这篇课文时，语文教师可以先引导学生分析文中的好词、好句，掌握文章中作者对“壶口瀑布”的描写手法，然后要求学生结合自身经历进行“游记”写作，促使学生将所学知识和技能运用到实际写作中，为其提升语文综合能力奠定基础。
（六）合理开展延伸阅读活动
在初中语文阅读教学中引导学生进行深度学习，开展延伸阅读活动也是有效方式之一。但是，在实际活动开展过程中却出现了很多问题。比如，对文本内容进行过度延伸，从表面上看拓宽了学生的阅读知识面，实际上却忽略了阅读教学的重点。学生还没有将教材中的文本内容理解清楚，就被带领开展延伸阅读活动。这不仅不会促使学生进行深度學习，还会导致学生对阅读产生恐惧心理。
鉴于此，语文教师要正确把握深度学习与延伸阅读之间的关系，在学生充分掌握所学内容的基础上进行适当拓展[5]。比如，在教学某一文本时，语文教师可先让学生对文本内容进行自主阅读和体会，当学生掌握相关知识后，再引导学生阅读一些相似文本，帮助学生巩固所学知识和技能，实现深度学习的目标。又如，在教学部编版初中语文八年级下册第一单元《社戏》这篇课文时，语文教师可引导学生对“社戏”这一文化习俗进行了解，并邀请学生畅谈他们所了解的各地习俗，从而激发学生的学习和探索兴趣，提升学生的深度学习效果。
要想更好地开展初中语文阅读教学活动，语文教师要明确目前初中语文教学中阻碍学生进行深度学习的问题，并通过对深度学习进行全面解析，采取符合学生实际学情的深度学习措施，为学生营造良好的阅读氛围，在提高学生阅读效率的同时，有效提高初中语文阅读教学质量，真正实现素质教育背景下的初中语文教学目标。
【参考文献】
张永祥.促进深度学习的阅读教学问题情境创设路径[J].语文教学通讯，2020（13）：24-27.
曹玲玲.运用深度学习模式，提升语文课堂教学实效[J].内蒙古教育，2020（05）：76-77.
李梅.文本悟读：语文深度学习的有效路径[J].求知导刊，2020（03）：33-34.
余志明.深度学习观照下的语文课外阅读拓展：以统编初中语文教材七年级下册为例[J].语文教学通讯，2019（35）：44-46.
解丽丽.浅谈促进初中语文深度学习的策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：28-29.
【关键词】初中语文;阅读教学;深度学习
【基金项目】本文系福建省教育科学十三五规划课题“初中生以读促写教学策略的研究——以金鸡亭中学为例”（编号：FJJKXB19-398）的研究成果。
对初中生进行语文阅读教学，不仅能够培养学生的语言能力和写作能力，还能够丰富学生的审美体验。基于此，语文教师要将深度学习理念融入初中语文阅读教学活动中，帮助学生形成阅读思维及能力，促使学生的语文核心素养得到有效发展。
一、初中语文阅读教学中深度学习的内涵及特征
（一）深度学习的内涵
深度学习是在现代教育背景下提出的一种新的教育理念，是指在学生理解和掌握所学内容的基础上，指导学生对其进行更深层次的挖掘，使学生形成更全面的认识，并将其融入自己的知识框架中，进而促使学生的综合能力得到提升。
（二）深度学习的特征
深度学习的特征主要有三点表现：其一，深度学习能够有效培养学生的知识构建能力，促使学生透过表象看本质，使其思维逻辑能力得到锻炼，为其更好地进行学习奠定基础;其二，深度学习能够有效培养学生的知识迁移能力，促使学生的知识运用能力得到提升，使其学会举一反三，更全面地理解和吸收所学知识;其三，深度学习能够丰富学生的情感体验，提升其学科学习能力，实现素质教育背景下的初中语文教学目标。
二、初中语文阅读教学现状
在目前的初中语文阅读教学中，学生进行深度学习受到阻碍的原因主要有三个方面。其一，学生在语文阅读学习过程中缺乏体验，处于被动状态，对知识的理解不够深入，无法实现深度学习目标[1]。其二，很多语文教师在开展阅读教学的过程中，不仅没有为学生提供充足的自主学习时间，还限制了学生的思维发展，不利于其进行深度学习。其三，学生在学习过程中严重缺乏知识运用能力，难以对知识进行更深层次的探究。
三、初中语文阅读教学中引导学生深度学习的方式
（一）激发学生的阅读兴趣
语文教师要重视激发学生的阅读兴趣，使其积极配合教学，逐步实现深度学习。在提升学生阅读兴趣的方式中，最常见的一种就是为学生创设良好的阅读学习情境，促使学生融入其中，丰富学生的阅读体验。
例如，在教學部编版初中语文八年级上册第五单元《中国石拱桥》这篇课文时，为了激发学生的学习兴趣，语文教师可以让学生利用网络收集、查阅“中国石拱桥”的历史、发展等内容。在正式上课时，语文教师可让学生对自己所收集的资料进行分析和探讨，并利用多媒体设备将“中国石拱桥”的相关图片及视频呈现给学生，以加深学生对所学内容的印象。
（二）明确语文阅读教学中深度学习的目标
在初中语文阅读教学中引导学生进行深入学习，教师不仅要重视激发学生的阅读兴趣，还要明确深度学习的目标，找到教学内容和课程的切入点，对学生开展具有导向性的阅读教学活动[2]。基于此，语文教师应结合学生的实际学习情况和现阶段的学习需求，明确深度学习的目标，引导学生对所学内容进行深入探索。
例如，在教学部编版初中语文八年级上册第五单元《苏州园林》这篇课文时，教学切入点可以是题目，也可以是一个园林建筑，教师可以据此开展阅读教学活动，引导学生从该切入点着手进行思考探究，以加深学生对阅读文本的印象，为更好地开展深入学习提供保障。
又如，在教学部编版初中语文七年级上册第五单元《猫》这篇课文时，教学切入点可以是“猫”，也可以是“动物”，教师可以据此引导学生展开阅读教学活动，在加深学生对文章内容理解的同时，引导学生由“猫”到“动物”进行更深层次的学习。
（三）引导学生进行自主阅读学习
在素质教育背景下开展语文阅读教学活动时，语文教师要明确引导学生进行深度学习的目的，尊重学生的学习主体地位，引导学生进行自主阅读学习，使其对所学内容产生独特见解，从而充分发挥其主观能动性，使其实现深度学习。
例如，在教学部编版初中语文九年级下册第三单元《鱼我所欲也》这篇课文时，语文教师可以引导学生对文本中“求生舍义”“求义舍生”这两个观点进行激烈讨论，并要求学生拿出可靠论据对自己的说法进行支撑。在讨论活动结束后，教师要对学生的讨论结果进行归纳和总结，并分析其讨论结果。
又如，在教学部编版初中语文七年级上册第六单元《皇帝的新装》这篇课文时，语文教师可以引导学生对“皇帝是否穿了新装”这一问题进行讨论，组织学生开展相关辩论比赛，以活跃学生的思维，为其展开深度学习提供保障。
（四）打破碎片化教学模式
在初中语文阅读教学中，语文教师采用传统的教学模式，将每一篇课文以独立的形式呈现给学生，并为每一篇课文设置一个教学目标，无法让学生从相似文章中提取系统、有价值的学习内容，不利于学生完善知识体系[3]。基于此，语文教师应打破碎片化教学模式，从深度学习角度着手开展教学活动。
例如，在教学部编版初中语文七年级上册第一单元时，由于该单元所有课文之间都具有相似点，语文教师要对所有课文进行仔细对比，将每一篇文章中的重点找出来，然后从整体上对本章内容进行整合，并设置总教学目标。在开展具体的教学活动时，教师应确保每一篇文章的教学都紧紧围绕总教学目标进行，并且都有各自的侧重点。
又如，在教学部编版初中语文七年级下册第一单元时，由于该单元所有课文都是对伟人及其精神的描写，语文教师可以引导学生进行对比阅读，分析文中人物身上的精神，找到他们的异同点，以加深学生对文章的理解，促使学生进行更深层次的探索，进而实现深度学习的目标。 （五）将阅读与写作进行有机融合
在初中语文阅读教学中，语文教师还要将阅读教学与写作教学进行有机融合，促使学生的知识运用能力、逻辑思维能力、审美能力和语文核心素养得到有效培养和提升，进而实现深度学习的目标[4]。
例如，在教学部编版初中语文八年级上册第四单元《背影》这篇课文时，语文教师可以引导学生对该篇文章的写作手法等进行分析。《背影》这篇文章中并没有华丽的辞藻，而是用朴实无华的语言将父亲的形象栩栩如生地勾勒出来，字里行间流露着父亲对儿子的真情实感。在带领学生分析完写作手法后，语文教师可以鼓励学生尝试利用这一写作手法进行写作练习。这样不但能够深化学生对所学内容的理解，而且能够提升学生的写作能力和语言运用能力。
又如，在教学部编版初中语文八年级下册第五单元《壶口瀑布》这篇课文时，语文教师可以先引导学生分析文中的好词、好句，掌握文章中作者对“壶口瀑布”的描写手法，然后要求学生结合自身经历进行“游记”写作，促使学生将所学知识和技能运用到实际写作中，为其提升语文综合能力奠定基础。
（六）合理开展延伸阅读活动
在初中语文阅读教学中引导学生进行深度学习，开展延伸阅读活动也是有效方式之一。但是，在实际活动开展过程中却出现了很多问题。比如，对文本内容进行过度延伸，从表面上看拓宽了学生的阅读知识面，实际上却忽略了阅读教学的重点。学生还没有将教材中的文本内容理解清楚，就被带领开展延伸阅读活动。这不仅不会促使学生进行深度學习，还会导致学生对阅读产生恐惧心理。
鉴于此，语文教师要正确把握深度学习与延伸阅读之间的关系，在学生充分掌握所学内容的基础上进行适当拓展[5]。比如，在教学某一文本时，语文教师可先让学生对文本内容进行自主阅读和体会，当学生掌握相关知识后，再引导学生阅读一些相似文本，帮助学生巩固所学知识和技能，实现深度学习的目标。又如，在教学部编版初中语文八年级下册第一单元《社戏》这篇课文时，语文教师可引导学生对“社戏”这一文化习俗进行了解，并邀请学生畅谈他们所了解的各地习俗，从而激发学生的学习和探索兴趣，提升学生的深度学习效果。
要想更好地开展初中语文阅读教学活动，语文教师要明确目前初中语文教学中阻碍学生进行深度学习的问题，并通过对深度学习进行全面解析，采取符合学生实际学情的深度学习措施，为学生营造良好的阅读氛围，在提高学生阅读效率的同时，有效提高初中语文阅读教学质量，真正实现素质教育背景下的初中语文教学目标。
【参考文献】
张永祥.促进深度学习的阅读教学问题情境创设路径[J].语文教学通讯，2020（13）：24-27.
曹玲玲.运用深度学习模式，提升语文课堂教学实效[J].内蒙古教育，2020（05）：76-77.
李梅.文本悟读：语文深度学习的有效路径[J].求知导刊，2020（03）：33-34.
余志明.深度学习观照下的语文课外阅读拓展：以统编初中语文教材七年级下册为例[J].语文教学通讯，2019（35）：44-46.
解丽丽.浅谈促进初中语文深度学习的策略[J].科学大众（科学教育），2019（03）：28-29.