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【摘要】高中阶段的文言文阅读是语文教学的一个重点，但是因为我们学生文言文功底比较差，对文言文学习内容搞不清楚侧重。以致在课堂教学中，他们听课没有重点，课后巩固没有方向，因此，我们的文言文教学效率比较低，我们如何提高学生对文言文阅读的兴趣，提高他们在课堂教学活动中的参与性，本文结合教学实践，从文言文教学的侧重点谈谈高中文言文教学的策略。
【关键词】高中语文 文言文教学 有效教学策略
文言文是我们中华民族灿烂文化的一部分，博大精深、源远流长；是我们丰富的精神资源，对文言文的学习，可以陶冶我们的心灵和情操。可是，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”，可见，我们语文教育教学工作者虽然重视文言文教学的改革与创新，当时，因为我们在教学中现状不容乐观。下面结合我的教学实践，谈谈我的看法。
文言文阅读现状分析
文言文教学中，我们教师存在着认识上的误区。大多数语文老师在教授文言文阅读时，没有深入挖掘文本的审美、艺术和思想价值，往往是盯着《考纲》展开教学，侧重考试中的考点，在文言文中的重点实词、虚词和句式的讲授和强化上，师生都在痛苦的反复操练中，迷失了文言文学习的本质，而学生在脱离文本内涵的识记一些孤立的字词意义、句法特点，于是，迁移能力、运用能力得不到提高。如此，教与学效果不佳，学生厌学，没有兴趣；教师困惑无奈，往往是吃力不讨好，学生对一篇文言文只见树木，不见森林。如此，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握。当然，我们的教育教学研究者，也对高中文言文的教学提出了许多解决方案，但是有自身感性经验出发，因而，缺乏理论支持和展开的有效性；有的注重理论，缺乏操作的可行性和实际教学指导性。
研究教学开展有效教学
我们高中语文的文言文教学，要注重学生文言文学习兴趣的培养，提高学生课堂活动中参与性和学习的主动性。我们在教学中，要注意改变传统的教学方式。
首先，联系文言文选本史实和相关的背景资料，丰富文本内容，提高学生的求知欲望。 我们苏教版高中语文教材的文言文内容丰富，文体样式多样，但都是比较有名的篇章。因而，许多作品虽具文学性和与当时社会密切联系性。如《季氏将伐颛臾》、《陈情表》《渔父》等，均与许多历史人物、事件相联系，我们教师如果将这些课文的背景放大，就能拓展学习的知识面，引发他们对文本学习的兴趣和热情，从而形成求知欲和探索的想法；如此，就能提高语文课堂教学效果。 其次，善于指导注重文本情感与内容的分析、鉴赏和评价。如《季氏将伐颛臾》诵读我们要读出孔子的气氛，读出冉有不想说又不得不说的无奈之情，从而在师生对话中感受孔子的对季氏将伐颛臾的强烈不满。于是，我们师生共同回顾孔子生活的时代，认识到孔子的无奈与“知其不可而为之”的伟大。有的老师认为，文言文要求学生必须准确背诵，是一种死教，不利于学生创新能力的培养。其实，我们学生只有对经典篇目做到准确背诵，才能谈得上理解和记忆。因为，学语文必须先过语言关，选入教材的文言文都在艺术上、思想上有独特之处，而其语言优美和谐是其外在的载体。
再次，教授文言文字词句要求活求变。文言文中的一些字词句相对具有一定的固定性和灵活性，这些基本语法现象和考点是文言文阅读考查的重点，我们要强调突出，如《陈情表》中“慈父见背”的“见”，我们可以结合流传下来的词语和现在仍在使用的词语来理解，如“见谅”的意思是“原谅我”，因此，我们可以理解“慈父见背”中的“见”。而记住“舅夺母志”的“夺”的意思，就可以理解《屈原列传》“官大夫见而欲夺之，屈平不与。”、《论语·子罕》“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”中“夺”的意思。如此，能够能够提高学生文言实词理解的迁移能力。我们也要指导学生前后联系思考、灵活运用。当然，对《考试大纲》中要求的掌握的120个重点文言实词和15个文言虚词，更要指导他们分类识记，指导他们的对重要句子的识记和理解。另外如通假字、词类活用和特殊句式要他们了解其构成、识别及使用方法。注重在教学上前后勾连，深挖教材，在灵活巩固中加强互动性。 另外，重视文言文翻译技巧点拨到位。准确翻译文言文是文言文学习的关键，我们不能只简单的要求学生遵循翻译文言文的“信、达、雅”这一基本原则和“直译为主、意译为辅”的翻译技巧。我们要精选代表性的句子、语段让学生认识到翻译的方法，让他们自己体悟“留”“补”、“换”“调”等翻译技巧，更要指点他们掌握现代汉语的语法规范和要求，只有如此，学生才能译准句子，理解文章，把握文言精品的精髓。
当然，我们要给学生开辟文言文学习的广阔天地，如让他们阅读一些文言名篇、名段，让他们阅读对一些名篇个性解读的文章，提高他们的阅读分析能力。
总之，我们高中文言文教学要有成效，我们教师必须调动学生学习的积极性，让学生能够主动参与教学；另一方面，要拓展学生文言文阅读的知识面，丰富学生文言阅读面，增强学生文言阅读的语感和能力。如此，我学生提高学生文言文阅读水平的得到提高，我们的教学效果就能明显，教学活动就会富有成效。
参考文献
[1]巫东梅.文言文教学提升策略浅谈[J]《文学教育（中）》
[2]张红旗.浅谈高中语文教学中的文言文教学[J]《中学语文》
[3]赵莉娟.新课程背景下高中文言文有效教学策略探究[J]《丝绸之路》
【关键词】高中语文 文言文教学 有效教学策略
文言文是我们中华民族灿烂文化的一部分，博大精深、源远流长；是我们丰富的精神资源，对文言文的学习，可以陶冶我们的心灵和情操。可是，“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”，可见，我们语文教育教学工作者虽然重视文言文教学的改革与创新，当时，因为我们在教学中现状不容乐观。下面结合我的教学实践，谈谈我的看法。
文言文阅读现状分析
文言文教学中，我们教师存在着认识上的误区。大多数语文老师在教授文言文阅读时，没有深入挖掘文本的审美、艺术和思想价值，往往是盯着《考纲》展开教学，侧重考试中的考点，在文言文中的重点实词、虚词和句式的讲授和强化上，师生都在痛苦的反复操练中，迷失了文言文学习的本质，而学生在脱离文本内涵的识记一些孤立的字词意义、句法特点，于是，迁移能力、运用能力得不到提高。如此，教与学效果不佳，学生厌学，没有兴趣；教师困惑无奈，往往是吃力不讨好，学生对一篇文言文只见树木，不见森林。如此，局限于具体做法，缺乏对文言文教学的整体把握。当然，我们的教育教学研究者，也对高中文言文的教学提出了许多解决方案，但是有自身感性经验出发，因而，缺乏理论支持和展开的有效性；有的注重理论，缺乏操作的可行性和实际教学指导性。
研究教学开展有效教学
我们高中语文的文言文教学，要注重学生文言文学习兴趣的培养，提高学生课堂活动中参与性和学习的主动性。我们在教学中，要注意改变传统的教学方式。
首先，联系文言文选本史实和相关的背景资料，丰富文本内容，提高学生的求知欲望。 我们苏教版高中语文教材的文言文内容丰富，文体样式多样，但都是比较有名的篇章。因而，许多作品虽具文学性和与当时社会密切联系性。如《季氏将伐颛臾》、《陈情表》《渔父》等，均与许多历史人物、事件相联系，我们教师如果将这些课文的背景放大，就能拓展学习的知识面，引发他们对文本学习的兴趣和热情，从而形成求知欲和探索的想法；如此，就能提高语文课堂教学效果。 其次，善于指导注重文本情感与内容的分析、鉴赏和评价。如《季氏将伐颛臾》诵读我们要读出孔子的气氛，读出冉有不想说又不得不说的无奈之情，从而在师生对话中感受孔子的对季氏将伐颛臾的强烈不满。于是，我们师生共同回顾孔子生活的时代，认识到孔子的无奈与“知其不可而为之”的伟大。有的老师认为，文言文要求学生必须准确背诵，是一种死教，不利于学生创新能力的培养。其实，我们学生只有对经典篇目做到准确背诵，才能谈得上理解和记忆。因为，学语文必须先过语言关，选入教材的文言文都在艺术上、思想上有独特之处，而其语言优美和谐是其外在的载体。
再次，教授文言文字词句要求活求变。文言文中的一些字词句相对具有一定的固定性和灵活性，这些基本语法现象和考点是文言文阅读考查的重点，我们要强调突出，如《陈情表》中“慈父见背”的“见”，我们可以结合流传下来的词语和现在仍在使用的词语来理解，如“见谅”的意思是“原谅我”，因此，我们可以理解“慈父见背”中的“见”。而记住“舅夺母志”的“夺”的意思，就可以理解《屈原列传》“官大夫见而欲夺之，屈平不与。”、《论语·子罕》“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”中“夺”的意思。如此，能够能够提高学生文言实词理解的迁移能力。我们也要指导学生前后联系思考、灵活运用。当然，对《考试大纲》中要求的掌握的120个重点文言实词和15个文言虚词，更要指导他们分类识记，指导他们的对重要句子的识记和理解。另外如通假字、词类活用和特殊句式要他们了解其构成、识别及使用方法。注重在教学上前后勾连，深挖教材，在灵活巩固中加强互动性。 另外，重视文言文翻译技巧点拨到位。准确翻译文言文是文言文学习的关键，我们不能只简单的要求学生遵循翻译文言文的“信、达、雅”这一基本原则和“直译为主、意译为辅”的翻译技巧。我们要精选代表性的句子、语段让学生认识到翻译的方法，让他们自己体悟“留”“补”、“换”“调”等翻译技巧，更要指点他们掌握现代汉语的语法规范和要求，只有如此，学生才能译准句子，理解文章，把握文言精品的精髓。
当然，我们要给学生开辟文言文学习的广阔天地，如让他们阅读一些文言名篇、名段，让他们阅读对一些名篇个性解读的文章，提高他们的阅读分析能力。
总之，我们高中文言文教学要有成效，我们教师必须调动学生学习的积极性，让学生能够主动参与教学；另一方面，要拓展学生文言文阅读的知识面，丰富学生文言阅读面，增强学生文言阅读的语感和能力。如此，我学生提高学生文言文阅读水平的得到提高，我们的教学效果就能明显，教学活动就会富有成效。
参考文献
[1]巫东梅.文言文教学提升策略浅谈[J]《文学教育（中）》
[2]张红旗.浅谈高中语文教学中的文言文教学[J]《中学语文》
[3]赵莉娟.新课程背景下高中文言文有效教学策略探究[J]《丝绸之路》