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《英语课程标准》指出，小学英语阅读教学要从培养学生阅读兴趣入手，丰富学生的知识。英语作为一种语言它是人们传递信息的重要工具。一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。所以要学好英语重在提高学生的阅读能力，首先提高阅读能力教师必须能激发学生的学习动机，为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料，其次提高阅读能力必须培养学生的阅读策略，提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间。最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯，培养语感丰富语言知识，提高语言运用能力，为学生终身学习打下基础。然而阅读教学往往是沉闷的课堂气氛，不适合学生的年龄特点；通篇的阅读文字，容易使孩子产生腻烦的心理。再加上孩子年龄特点、所学知识的限制，就更给阅读教学增加了艰难的砝码。到了中年级之后，一个班里很容易形成两极分化的局面，给教师的课堂教学增加了不小的难度。我在进行阅读教学时采取以下教学策略，促使课堂活跃，取得了较好的课堂效果。
一、激趣导入固新知
为了避免阅读课的枯燥，扫除学生可能遇到的障碍，我通常在课的开始采用孩子们喜欢的游戏手段把以前学过的知识复习巩固，既激发学生学习欲望又有效为阅读学习做准备。
（一）如进行猜测、指令等活动让学生参与学习
如四年级上册第四课Where are they？一课的阅读教学，我首先制作一个简单课件
让学生猜测Where is the ball/cat/dog/book？ 学生进行猜测，The ball is on the chair/under the desk…学生进行充分猜测之后教师点击鼠标，看看物品究竟在什么位置，如on the desk/in the desk/under the chair等。猜测过程中，教师对学生的答案不予评价，学生大胆说出即可。随着学生的猜测，教师把主要介词on， in， under等放在句子当中进行了复习，学生的学习过程既充满兴趣又有很好效果并为后面阅读教学打下伏笔。
（二）巧设谜语，激发学生学习的兴趣
孩子从小就喜欢谜语，如果教师把课本当中的人物，物品等编成谜语，则会吸引孩子的注意力，从而有效引领他们进一步学习。
二、信息提取分层次
学生在初学阶段，教师应进行适当引领，将阅读材料进行细致分析，并逐步培养其阅读方法。在进行阅读教学时采取逐步阅读的方法，引领学生逐步提取信息，在层层提取信息之后达到整体理解文章。
（一）逐步引领学生提取信息
如四年级上册Unit 4 Where are they？ 一课教学中，我首先引领学生通过观察P43插图进行提问：Where is Mocky？学生通过观察图回答教师问题，Mocky is in the tree.紧接着提出问题引领学生思考，Why is Mocky in the tree？ 学生经过思考可进行大胆推测：有的说， He wants fruits. 有的说，He is doing hide and seek. 还有的说，He picks up the ball.学生在进行充分猜测之后教师引导学生快速从文中找到问题答案。He wants to pick up the ball.紧接着教师给学生提出具体阅读目标，Who are Mocky’s friends？ 引导学生初步细读短文，找到文中涉及的人物并用曲线标出。紧接着教师再抛出问题Where are they？引领学生带着问题进一步细读。学生在阅读初期，由于受所学知识的限制，教师进行适当引领对学生养成良好阅读习惯有很大帮助。
（二）观察图片，有效将图片与文字相结合
小学英语课本配有大量色彩亮丽的插图，教师在进行教学时应注意到图片所提供的信息，引领学生将图片涉及的信息与文字信息进行有效结合。
三、建立联系多举措
小学中年级学生，刚开始接触阅读，还没有建立起文字之间的联系，缺乏自己提取信息的能力。教师在进行阅读教学时要帮助学生建立起信息之间的联系，让学生逐步掌握阅读技巧并进行有效阅读。
（一）利用板书将图片与文字相联系
如Where are they？一课，我先给学生提问，Who are Mocky’s friends？ Where is David/Ann/Sue/Wangling？ 学生通过阅读将这些有效信息用横下划出来。这样，学生和教师一起将人物与他们所在的位置建立起了联系，为他们进一步阅读奠定了基础。教师将人物所在的位置用板书的形式展现在黑板上，并配以文中的插图，这样全体学生都能学有所依，教师在引导学生关注文字信息之后还将文字信息与图片联系起来。
（二）生生互动，共同完成填图活动
如四年级下册，Unit10 Mary’s new bag.一课，我事先将图片打乱顺序放到展台前，然后请一名到展台前，听同学读句子，将图片按照短文顺序进行排序。排序之后，请同学们自己根据阅读情况完成书上练习题。
四、阅读拓展促提高
阅读教学的目的是使学生能拓展知识，开阔视野；使他们能了解国外文化、生活习惯等。要使孩子能对阅读感兴趣，一需要教师带领孩子走进阅读；二需要教师带领学生发现阅读文本中有趣的东西；还可以给学生提供一些让他们感兴趣的阅读文章。培养孩子爱读书，养成良好读书习惯，是使孩子终身受益的学习方法。因此，在每节课的阅读教学之后我都给孩子提供适合他们阅读的小文章。让孩子根据文章内容将打乱顺序的图片进行贴图，孩子很感兴趣，取得较好效果。
学生在贴图过程中又将所学知识进行有效巩固复习，完成贴图活动之后，教师请几组同学到前面进行展示，展示的过程即是学生语言输出的过程，两个人再一次合作，一个指图片所在的位置，另一个同学按位置说出来。通过实验，课堂效果很好。
诚然，阅读教学没有固定模式，作为中年级阅读教学，主要在培养孩子良好阅读习惯以及阅读兴趣。只有孩子真正喜欢上阅读，才能更好发挥阅读的功效；作为教师，要在初级阶段带领孩子走进阅读，为孩子今后学习打下坚实基础。
一、激趣导入固新知
为了避免阅读课的枯燥，扫除学生可能遇到的障碍，我通常在课的开始采用孩子们喜欢的游戏手段把以前学过的知识复习巩固，既激发学生学习欲望又有效为阅读学习做准备。
（一）如进行猜测、指令等活动让学生参与学习
如四年级上册第四课Where are they？一课的阅读教学，我首先制作一个简单课件
让学生猜测Where is the ball/cat/dog/book？ 学生进行猜测，The ball is on the chair/under the desk…学生进行充分猜测之后教师点击鼠标，看看物品究竟在什么位置，如on the desk/in the desk/under the chair等。猜测过程中，教师对学生的答案不予评价，学生大胆说出即可。随着学生的猜测，教师把主要介词on， in， under等放在句子当中进行了复习，学生的学习过程既充满兴趣又有很好效果并为后面阅读教学打下伏笔。
（二）巧设谜语，激发学生学习的兴趣
孩子从小就喜欢谜语，如果教师把课本当中的人物，物品等编成谜语，则会吸引孩子的注意力，从而有效引领他们进一步学习。
二、信息提取分层次
学生在初学阶段，教师应进行适当引领，将阅读材料进行细致分析，并逐步培养其阅读方法。在进行阅读教学时采取逐步阅读的方法，引领学生逐步提取信息，在层层提取信息之后达到整体理解文章。
（一）逐步引领学生提取信息
如四年级上册Unit 4 Where are they？ 一课教学中，我首先引领学生通过观察P43插图进行提问：Where is Mocky？学生通过观察图回答教师问题，Mocky is in the tree.紧接着提出问题引领学生思考，Why is Mocky in the tree？ 学生经过思考可进行大胆推测：有的说， He wants fruits. 有的说，He is doing hide and seek. 还有的说，He picks up the ball.学生在进行充分猜测之后教师引导学生快速从文中找到问题答案。He wants to pick up the ball.紧接着教师给学生提出具体阅读目标，Who are Mocky’s friends？ 引导学生初步细读短文，找到文中涉及的人物并用曲线标出。紧接着教师再抛出问题Where are they？引领学生带着问题进一步细读。学生在阅读初期，由于受所学知识的限制，教师进行适当引领对学生养成良好阅读习惯有很大帮助。
（二）观察图片，有效将图片与文字相结合
小学英语课本配有大量色彩亮丽的插图，教师在进行教学时应注意到图片所提供的信息，引领学生将图片涉及的信息与文字信息进行有效结合。
三、建立联系多举措
小学中年级学生，刚开始接触阅读，还没有建立起文字之间的联系，缺乏自己提取信息的能力。教师在进行阅读教学时要帮助学生建立起信息之间的联系，让学生逐步掌握阅读技巧并进行有效阅读。
（一）利用板书将图片与文字相联系
如Where are they？一课，我先给学生提问，Who are Mocky’s friends？ Where is David/Ann/Sue/Wangling？ 学生通过阅读将这些有效信息用横下划出来。这样，学生和教师一起将人物与他们所在的位置建立起了联系，为他们进一步阅读奠定了基础。教师将人物所在的位置用板书的形式展现在黑板上，并配以文中的插图，这样全体学生都能学有所依，教师在引导学生关注文字信息之后还将文字信息与图片联系起来。
（二）生生互动，共同完成填图活动
如四年级下册，Unit10 Mary’s new bag.一课，我事先将图片打乱顺序放到展台前，然后请一名到展台前，听同学读句子，将图片按照短文顺序进行排序。排序之后，请同学们自己根据阅读情况完成书上练习题。
四、阅读拓展促提高
阅读教学的目的是使学生能拓展知识，开阔视野；使他们能了解国外文化、生活习惯等。要使孩子能对阅读感兴趣，一需要教师带领孩子走进阅读；二需要教师带领学生发现阅读文本中有趣的东西；还可以给学生提供一些让他们感兴趣的阅读文章。培养孩子爱读书，养成良好读书习惯，是使孩子终身受益的学习方法。因此，在每节课的阅读教学之后我都给孩子提供适合他们阅读的小文章。让孩子根据文章内容将打乱顺序的图片进行贴图，孩子很感兴趣，取得较好效果。
学生在贴图过程中又将所学知识进行有效巩固复习，完成贴图活动之后，教师请几组同学到前面进行展示，展示的过程即是学生语言输出的过程，两个人再一次合作，一个指图片所在的位置，另一个同学按位置说出来。通过实验，课堂效果很好。
诚然，阅读教学没有固定模式，作为中年级阅读教学，主要在培养孩子良好阅读习惯以及阅读兴趣。只有孩子真正喜欢上阅读，才能更好发挥阅读的功效；作为教师，要在初级阶段带领孩子走进阅读，为孩子今后学习打下坚实基础。