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【摘要】《藤野先生》、《再塑生命的人》、《师恩难忘》、《有月亮的晚上》四篇文章的外内结构是同曲同工的，运用合成教学法同感悟，可让学生对怀念“我的老师”类文章的组材特点有个系统的理解与掌握。
【关键词】同曲同工同感悟
河北省教育科学研究所编著的、义务教育课程标准实验教科书、语文八年级下册把同曲同工的1至4课《藤野先生》、《再塑生命的人》、《师恩难忘》、《有月亮的晚上》连续编录在一起，实在是匠心妙生。
所谓同曲，是指这四篇文章的外结构相同。作者通过具体事例，共同谱写了一曲对老师怀念的赞歌，共同弹奏出一曲对老师感激的旋律。
所谓同工，是指这四篇文章的内结构相同。作者都是从学生对老师的感激之情，老师对学生的挚爱之心的角度组织材料、遣词造句的。
同曲同工的四篇文章编录在一起，匠心非常明确，即让学生一同感悟。通过感悟，使学生掌握和秉持怀念我的老师这类文章的组材特点，感悟教师的无私胸襟，表述对老师的感恩之情。
如何企及同感悟的目的，我尝试了合成教学法。合成教学法，就是把反映同类事物的、或表述同一主题的、或说明同一属性的、或属于同一文体的等几篇文章合成为一个整体进行教学的方法。这四篇文章，都是写老师的，是表述同一主题的，对这四篇文章，遵循“感知——感受——感悟——运用”的基本模式进行教学，收到了满意的效果。
一、统整感知这四篇文章是同曲的
共用了两个教时，指导学生完成如下学习任务：
1、指导学生通读四篇文章，以篇为单位，边读边标出段落序号。运用字典、词典等工具书和借助注释认识生字词。
2、了解四篇文章的作者等文学常识。
3、四篇文章各写了几位老师。
4、四篇文章各写了老师关爱学生的几件事。
5、四篇文章的外部结构有什么共同之处，依据“异曲同工”的意义，如何理解这四篇文章是同曲的。
学习形式：
1、以个人为主，完成上述任务。
2、前后四人为一组互查完成任务情况。
3、抽查完成任务情况。
二、以《藤野先生》为重点，统整揣摩每位老师的性格特征
共用了两个课时，完成如下学习任务：
1、学生读第一课11——23段，标明关键词语，了解藤野先生是一位怎样的老师。
2、本文叙写了藤野先生的几件事？表现了他的哪些品质？
3、从每件事中标出表现藤野先生精神品质的重点语句。揣摩表现先生这一品质的词语的作用。
4、探究课文中生字、生词。查明在词典中有几种注释，说出在具体语境中的意思是什么。
5、两人为一组，互查完成情况。
6、抽查任务完成情况。
7、前后四人为一组，效仿学习《藤野先生》的方法，学习其他三课。
8、把四篇文章的生字词抄录在笔记本上，并理解在语境中的意义。
三、统整感悟这四篇文章是同工的
共用两个教时。设置如下问题：
1、课文对每位教师，无论是治学严谨、充满爱心，还是默默奉献，都是通过具体事例表现出来的，那么作者是站在什么角度来选材表达的？
提示：指导学生细读《再塑生命的人》“爱是什么……无不由她的爱所点化而成的。”
2、同桌互相表述、讨论、理解每位教师都表现出了老师对学生充满着爱。作者是站在这一角度选材表述的。
3、指导学生精读《藤野先生》中“他是最使我感激，给我鼓励的一个。”和《师恩难忘》中“如果没有王老师，我的最高学历是初小毕业。”同桌讨论这些材料表现了老师的什么品质和表达了学生的什么感情？
4、每篇文章的最后一段往往是表现主题的，精读各篇末段，理解其蕴意。
5、从每件事上 ，体会学生对老师的感激。
6、总结归纳，作者是站在老师对学生的爱和学生对老师的感激角度选材的。
7、从每件事中，如何理解老师对学生的爱，学生对老师的感激。
讲解：老师对学生的爱，学生对老师的感激，前三篇同学们理解得比较到位。《有月亮的晚上》谈得不多，同学们可从这几方面考虑，这篇文章有不少语段描写夜景，如最后一句：“那些有月亮的晚上，真美。”字面上是写景，但实质上是写人，写老师无私奉献的心灵美。教师只有做到对学生的爱，才能做到对学生的无私奉献。学生只有对老师真诚的感激，才能写出对老师敬仰赞美的文字。
8、前后四人为一组进行讨论，加深这篇文章的内容——老师对学生的爱，学生对老师的感激的理解，体会景物描写的作用。
9、这四篇文章的内结构有什么相同之处，依据“异曲同工”的意义，如何理解这四篇文章是同曲同工的。
10、从这四篇文章中，你把自己认为最好的语段摘抄在笔记本上。
11、自由命题，每人写一篇赞美或怀念老师的文章。
利用合成教学法对同曲同工类文章进行教学有如下好处：
一是从认知方面，省时容量大，系统效率高。最初计划，是一课一课地进行教学，课时分配：《藤野先生》安排3课时，《再塑生命的人》和《师恩难忘》各安排2課时，《有月亮的晚上》安排1课时，共计安排8课时。改用合成教学法后共用了6个课时，节省了2课时。显而易见，每个课时的知识容量加大了。课时缩短，容量加大，不但没影响教学质量，反而提高了教学效率，教学效率提高的凸显标志是学生对赞颂老师、怀念老师、感激老师类文章的组材特点有了比较系统的、整体性地把握，基本上能够从某一角度上组织材料，反映每位教师的品质、精神和风格。比如：
一位学生写我的老师，其中有这么一段：
一辈子不能忘妈妈，一辈子不能忘老师。一次我患突发病毒性感冒，下午第一节课高烧不止，晕在了教室。当我醒来时，正躺在医院的病床上，已是晚上11点半。医生告诉我：“刚把你送来输液时，无论怎么扎针，毫无知觉，可把你妈妈吓坏了，一直守护着你。”并开玩笑的说：“你妈生怕阎王把你抢走了，到现在她还没吃晚饭呢！”我紧紧抓住张老师的手对医生说：“这不是我的妈妈，是我的班主任老师。”我鼻子发酸，眼睛模糊，嗓子发堵，再也说不出话来。凝视着张老师那张疲倦而慈祥的面孔，我想：妈妈也不过只能做到这些呀！我的泪水溢出来了，是从心里溢出来的，泪水代表了我的心。
这段文字没用一个爱字，没有一句感激的话语，但是可以看到，爱和感激的涟漪在字里行间荡漾。通过与医生的对话和心里描写，展示了师生间的情怀。这位同学把妈妈与老师等同起来，构思之巧妙，选材之真实，遣词之朴实，寓意之深厚，是历届学生所没有的。
二是从教与学的方面，放正了讲读课与自读课的关系。讲读课与自读课的关系一直困惑着我们的教学，这种困惑，主要体现在到底如何处理这种关系，在自读课学习过程中，教师的作用到底是什么，思路一直迷途不清。迷途不清又表现在两个方面：一是只停留在所用课时长短上；二是把自读课完全放给学生。合成教学法的尝试，我们认为讲读课与自读课的关系，应该是在学习讲读课的基础上，指导和帮助学生效仿学习讲读课的方法，对自读课自行学习提出问题，寻觅答案，解决问题。具体到这四篇同曲同工的文章，取一篇学深学透，按照这一篇的认识规律，再学习其他篇目，使讲读课与自读课融为一体，将过程与方法、知识与技能、情感与价值融为一体。
三是从新的理念方面，更能促使学生双自主意识的形成。全国第八次课改，重要的一个理念就是学生在教师的指导和帮助下实现自主学习、自主发展。促进学生双自主意识的形成，就要尽可能多的提供实现双自主的条件，保证他们锻炼的机会。显然把同曲同工的文章编录在一起，编者的意图就是提供这么一种条件。按照编者的意图，我们利用合成教学法组织教学，思维空间就显得宽泛多了，学生选择的权力就会增大，体验的机会就会增多，思维的框架就越小，也就给学生创设了自己往前走的空间。大家都明白，兴趣源于知，知促进兴趣的发展，循序渐进，也就促使了学生双自主意识的形成。
四是对新课标有了新的理解。语文课标课程的基本理念中有“丰富语言的积累，培养语感”的要求。总目标中，也有“有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。我们认为“语言积累”与“培养语感”是一种因果和递进关系。语感是建立在积累基础上的，积累越多，语感越良好。语言积累分为常规语言积累和专项语言积累。像生字词的抄录积累、重点语段的摘抄积累等，属于常规语言积累。像站在老师对学生的爱，学生对老师的感激角度选材，描述我的老师，就属于专项语言积累。搞专项语言积累是这次课改语文编著的主要意图。既然搞专项语言积累，在教学中与专项语言积累无关的语段可以删去或略讲。比如《藤野先生》中，鲁迅先生从东京迁到仙台，以及弃医从文的原因与专项语言积累无大关系，可以让学生了解，不做重点处理，这样更能使专项更加专项。
【关键词】同曲同工同感悟
河北省教育科学研究所编著的、义务教育课程标准实验教科书、语文八年级下册把同曲同工的1至4课《藤野先生》、《再塑生命的人》、《师恩难忘》、《有月亮的晚上》连续编录在一起，实在是匠心妙生。
所谓同曲，是指这四篇文章的外结构相同。作者通过具体事例，共同谱写了一曲对老师怀念的赞歌，共同弹奏出一曲对老师感激的旋律。
所谓同工，是指这四篇文章的内结构相同。作者都是从学生对老师的感激之情，老师对学生的挚爱之心的角度组织材料、遣词造句的。
同曲同工的四篇文章编录在一起，匠心非常明确，即让学生一同感悟。通过感悟，使学生掌握和秉持怀念我的老师这类文章的组材特点，感悟教师的无私胸襟，表述对老师的感恩之情。
如何企及同感悟的目的，我尝试了合成教学法。合成教学法，就是把反映同类事物的、或表述同一主题的、或说明同一属性的、或属于同一文体的等几篇文章合成为一个整体进行教学的方法。这四篇文章，都是写老师的，是表述同一主题的，对这四篇文章，遵循“感知——感受——感悟——运用”的基本模式进行教学，收到了满意的效果。
一、统整感知这四篇文章是同曲的
共用了两个教时，指导学生完成如下学习任务：
1、指导学生通读四篇文章，以篇为单位，边读边标出段落序号。运用字典、词典等工具书和借助注释认识生字词。
2、了解四篇文章的作者等文学常识。
3、四篇文章各写了几位老师。
4、四篇文章各写了老师关爱学生的几件事。
5、四篇文章的外部结构有什么共同之处，依据“异曲同工”的意义，如何理解这四篇文章是同曲的。
学习形式：
1、以个人为主，完成上述任务。
2、前后四人为一组互查完成任务情况。
3、抽查完成任务情况。
二、以《藤野先生》为重点，统整揣摩每位老师的性格特征
共用了两个课时，完成如下学习任务：
1、学生读第一课11——23段，标明关键词语，了解藤野先生是一位怎样的老师。
2、本文叙写了藤野先生的几件事？表现了他的哪些品质？
3、从每件事中标出表现藤野先生精神品质的重点语句。揣摩表现先生这一品质的词语的作用。
4、探究课文中生字、生词。查明在词典中有几种注释，说出在具体语境中的意思是什么。
5、两人为一组，互查完成情况。
6、抽查任务完成情况。
7、前后四人为一组，效仿学习《藤野先生》的方法，学习其他三课。
8、把四篇文章的生字词抄录在笔记本上，并理解在语境中的意义。
三、统整感悟这四篇文章是同工的
共用两个教时。设置如下问题：
1、课文对每位教师，无论是治学严谨、充满爱心，还是默默奉献，都是通过具体事例表现出来的，那么作者是站在什么角度来选材表达的？
提示：指导学生细读《再塑生命的人》“爱是什么……无不由她的爱所点化而成的。”
2、同桌互相表述、讨论、理解每位教师都表现出了老师对学生充满着爱。作者是站在这一角度选材表述的。
3、指导学生精读《藤野先生》中“他是最使我感激，给我鼓励的一个。”和《师恩难忘》中“如果没有王老师，我的最高学历是初小毕业。”同桌讨论这些材料表现了老师的什么品质和表达了学生的什么感情？
4、每篇文章的最后一段往往是表现主题的，精读各篇末段，理解其蕴意。
5、从每件事上 ，体会学生对老师的感激。
6、总结归纳，作者是站在老师对学生的爱和学生对老师的感激角度选材的。
7、从每件事中，如何理解老师对学生的爱，学生对老师的感激。
讲解：老师对学生的爱，学生对老师的感激，前三篇同学们理解得比较到位。《有月亮的晚上》谈得不多，同学们可从这几方面考虑，这篇文章有不少语段描写夜景，如最后一句：“那些有月亮的晚上，真美。”字面上是写景，但实质上是写人，写老师无私奉献的心灵美。教师只有做到对学生的爱，才能做到对学生的无私奉献。学生只有对老师真诚的感激，才能写出对老师敬仰赞美的文字。
8、前后四人为一组进行讨论，加深这篇文章的内容——老师对学生的爱，学生对老师的感激的理解，体会景物描写的作用。
9、这四篇文章的内结构有什么相同之处，依据“异曲同工”的意义，如何理解这四篇文章是同曲同工的。
10、从这四篇文章中，你把自己认为最好的语段摘抄在笔记本上。
11、自由命题，每人写一篇赞美或怀念老师的文章。
利用合成教学法对同曲同工类文章进行教学有如下好处：
一是从认知方面，省时容量大，系统效率高。最初计划，是一课一课地进行教学，课时分配：《藤野先生》安排3课时，《再塑生命的人》和《师恩难忘》各安排2課时，《有月亮的晚上》安排1课时，共计安排8课时。改用合成教学法后共用了6个课时，节省了2课时。显而易见，每个课时的知识容量加大了。课时缩短，容量加大，不但没影响教学质量，反而提高了教学效率，教学效率提高的凸显标志是学生对赞颂老师、怀念老师、感激老师类文章的组材特点有了比较系统的、整体性地把握，基本上能够从某一角度上组织材料，反映每位教师的品质、精神和风格。比如：
一位学生写我的老师，其中有这么一段：
一辈子不能忘妈妈，一辈子不能忘老师。一次我患突发病毒性感冒，下午第一节课高烧不止，晕在了教室。当我醒来时，正躺在医院的病床上，已是晚上11点半。医生告诉我：“刚把你送来输液时，无论怎么扎针，毫无知觉，可把你妈妈吓坏了，一直守护着你。”并开玩笑的说：“你妈生怕阎王把你抢走了，到现在她还没吃晚饭呢！”我紧紧抓住张老师的手对医生说：“这不是我的妈妈，是我的班主任老师。”我鼻子发酸，眼睛模糊，嗓子发堵，再也说不出话来。凝视着张老师那张疲倦而慈祥的面孔，我想：妈妈也不过只能做到这些呀！我的泪水溢出来了，是从心里溢出来的，泪水代表了我的心。
这段文字没用一个爱字，没有一句感激的话语，但是可以看到，爱和感激的涟漪在字里行间荡漾。通过与医生的对话和心里描写，展示了师生间的情怀。这位同学把妈妈与老师等同起来，构思之巧妙，选材之真实，遣词之朴实，寓意之深厚，是历届学生所没有的。
二是从教与学的方面，放正了讲读课与自读课的关系。讲读课与自读课的关系一直困惑着我们的教学，这种困惑，主要体现在到底如何处理这种关系，在自读课学习过程中，教师的作用到底是什么，思路一直迷途不清。迷途不清又表现在两个方面：一是只停留在所用课时长短上；二是把自读课完全放给学生。合成教学法的尝试，我们认为讲读课与自读课的关系，应该是在学习讲读课的基础上，指导和帮助学生效仿学习讲读课的方法，对自读课自行学习提出问题，寻觅答案，解决问题。具体到这四篇同曲同工的文章，取一篇学深学透，按照这一篇的认识规律，再学习其他篇目，使讲读课与自读课融为一体，将过程与方法、知识与技能、情感与价值融为一体。
三是从新的理念方面，更能促使学生双自主意识的形成。全国第八次课改，重要的一个理念就是学生在教师的指导和帮助下实现自主学习、自主发展。促进学生双自主意识的形成，就要尽可能多的提供实现双自主的条件，保证他们锻炼的机会。显然把同曲同工的文章编录在一起，编者的意图就是提供这么一种条件。按照编者的意图，我们利用合成教学法组织教学，思维空间就显得宽泛多了，学生选择的权力就会增大，体验的机会就会增多，思维的框架就越小，也就给学生创设了自己往前走的空间。大家都明白，兴趣源于知，知促进兴趣的发展，循序渐进，也就促使了学生双自主意识的形成。
四是对新课标有了新的理解。语文课标课程的基本理念中有“丰富语言的积累，培养语感”的要求。总目标中，也有“有较丰富的积累，形成良好的语感”的要求。我们认为“语言积累”与“培养语感”是一种因果和递进关系。语感是建立在积累基础上的，积累越多，语感越良好。语言积累分为常规语言积累和专项语言积累。像生字词的抄录积累、重点语段的摘抄积累等，属于常规语言积累。像站在老师对学生的爱，学生对老师的感激角度选材，描述我的老师，就属于专项语言积累。搞专项语言积累是这次课改语文编著的主要意图。既然搞专项语言积累，在教学中与专项语言积累无关的语段可以删去或略讲。比如《藤野先生》中，鲁迅先生从东京迁到仙台，以及弃医从文的原因与专项语言积累无大关系，可以让学生了解，不做重点处理，这样更能使专项更加专项。