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【摘 要】在课程改革的今天，学生自主学习是教师研究的一个永恒课题，是提高初中化学教学质量的关键因素。只要我们进行了广泛研究，就会构建新的学习主体，就能坚持以学生能力发展为本，学生自主探究的热情就会自然而然被激发，学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识就会明显增强，学生个性特长也就会得到充分发展，让“自主学习”成为初中化学课堂的主流。
【关键词】自主学习；初中化学；主流；创设情境
对于初三学生来说，化学是一门全新的学科。《化学课程标准》指出：义务教育阶段的初中化学课程必须体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析社会现象。曾经听到这样一句顺口溜：“一身粉笔灰，两袖清风吹，三餐食青菜，四面作业堆”。此话虽觉诙谐些，但却是我们教师生活的部分写照。每堂课我们在讲台上讲得口沫横飞，而学生在下面却面无表情，回答零星。大多学生表现呆板、无创新性。如何才能开发课堂教学的生命潜力？“自主学习”无疑是一种好方法。所谓“自主学习”就是培养学习者自主学习的能力，并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。自主学习就是在教师指导下学生自主学习的模式，重在挖掘學生的潜能，使课堂气氛活跃，思维活动灵敏，使学生转化为主动学习，真正地处于教学的主体地位。在新课标理念下，让“自主学习”成为初中化学课堂的主流。如何开展好“自主学习”呢？
一、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机
（一）利用多媒体创设生动的教学情境。如：在学习《原子核外电子排布》一课时，通过多媒体播放专题视频，给学生直观地呈现核外电子的分层运动，比课本干巴巴的几行文字的叙述直观得多、生动得多、有趣得多，这样不仅充分调动学生的学习兴趣，也使学生很快地了解和掌握了电子分层排布的成因。
（二）通过提问创设问题情境。例如：在学习燃烧的概念时，初中化学教材上表述的燃烧是：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。为此可向学生提问：所有的燃烧都是可燃物与氧气发生的反应吗？学生没有想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答，此时引导他们结合实验现象进行讨论和分析，学生弄清了真正燃烧的含义。这样的情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们开动脑筋，积极有效学习。
（三）引导学生通过角色扮演等方式创设情境。如在学习《二氧化碳的性质》时，先通过一个同学将装有空气的塑料袋袋口紧罩在嘴上进行呼吸，不一会儿就坚持不住，急于将塑料袋从嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽状态，马上调动起班级的学习气氛，使学生产生一种乐于学习的心态。
二、讲究方法，有效指导
（一）在教学中渗透自主学习的方法
在教育界一直流传着一句话：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生一旦有了科学的学习方法，就可以独立广泛地获取知识，从而获得自主发展和可持续发展。在教学中，教师应有意识地启发学生注意教师教的思路与过程，并及时指导学生进行归纳总结，把教法转化为学法。教师可在课前预先列出本节课的学习基本点及其他要求，给学生提供一个简明的学习提纲，通过提纲来引导学生自主学习。例如：以氧气的化学性质课堂教学为例，第一层次是从什么角度来讨论氧气的物理性质？第二层次是从什么角度分析氧气的氧化性？从这一角度分析氧化反应有什么特点？第三个层次是本教材的中心归纳。使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养。
（二）在教学中渗透探究意识，让学生掌握自主探究的方法
1.问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在教学中，我设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？通过系列的学生未知的问题群，激发学生的探究意识和创新兴趣。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、分析、探究，教学效果就更好。
2.挖掘教材，确定合适的自主探究素材。如：教材编排了众多彩色图片，有化学发展的历史资料图片、有实验操作图片、有实验现象图片、有数据资料图片，这些图片清晰而又明快地表现了主题，使教材显得更加生动活泼。如何利用这些图片呢？可以先让学生通过观察图片，然后提出自己的问题，并对其中有价值的问题进行分组讨论，分析，学生很容易形成许许多多的结论，并且对图片的相关知识掌握得更深。
三、优化课堂教学结构，促进自主学习
教师要注意课堂结构的安排。不应面面俱到地讲授，而应该抓住重点，引导学生主动发现并解决自己在自学中存在的问题。
1.小组讨论：一般以4人（前后两桌）为小组单位，成员由好、中、差合理搭配。学生在各学习小组内互帮互学，初步解决自学中遇到的问题，教师巡视各小组，检查了解学生自学情况，解决个别存在的问题，并进行差别化辅导。
2.自学反馈：根据分组讨论的情况要求学生将疑难问题及一些独到见解在课堂上清晰地表达出来。若学生提不出问题，教师也可精心设置一些问题让学生回答，发现他们在自学中的疑惑点或易混点，以此作为课堂教学的出发点。
总之，自主学习是在教师周密地组织和有效地引导下，有序、有法的动态学习过程。自主学习能使学生从被动听课转化为主动学习，使学生真正地处于教学的主体地位，学习效率得以提升，从而达到更加有效地提高教学质量的目的。
【关键词】自主学习；初中化学；主流；创设情境
对于初三学生来说，化学是一门全新的学科。《化学课程标准》指出：义务教育阶段的初中化学课程必须体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析社会现象。曾经听到这样一句顺口溜：“一身粉笔灰，两袖清风吹，三餐食青菜，四面作业堆”。此话虽觉诙谐些，但却是我们教师生活的部分写照。每堂课我们在讲台上讲得口沫横飞，而学生在下面却面无表情，回答零星。大多学生表现呆板、无创新性。如何才能开发课堂教学的生命潜力？“自主学习”无疑是一种好方法。所谓“自主学习”就是培养学习者自主学习的能力，并在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系，进而形成符合学习者自身条件的学习模式。自主学习就是在教师指导下学生自主学习的模式，重在挖掘學生的潜能，使课堂气氛活跃，思维活动灵敏，使学生转化为主动学习，真正地处于教学的主体地位。在新课标理念下，让“自主学习”成为初中化学课堂的主流。如何开展好“自主学习”呢？
一、创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机
（一）利用多媒体创设生动的教学情境。如：在学习《原子核外电子排布》一课时，通过多媒体播放专题视频，给学生直观地呈现核外电子的分层运动，比课本干巴巴的几行文字的叙述直观得多、生动得多、有趣得多，这样不仅充分调动学生的学习兴趣，也使学生很快地了解和掌握了电子分层排布的成因。
（二）通过提问创设问题情境。例如：在学习燃烧的概念时，初中化学教材上表述的燃烧是：可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。为此可向学生提问：所有的燃烧都是可燃物与氧气发生的反应吗？学生没有想到我会提出这样的问题，一时不知如何回答，此时引导他们结合实验现象进行讨论和分析，学生弄清了真正燃烧的含义。这样的情境，定会使学生探索的欲望油然而生，促使他们开动脑筋，积极有效学习。
（三）引导学生通过角色扮演等方式创设情境。如在学习《二氧化碳的性质》时，先通过一个同学将装有空气的塑料袋袋口紧罩在嘴上进行呼吸，不一会儿就坚持不住，急于将塑料袋从嘴上取下，大口急促呼吸的滑稽状态，马上调动起班级的学习气氛，使学生产生一种乐于学习的心态。
二、讲究方法，有效指导
（一）在教学中渗透自主学习的方法
在教育界一直流传着一句话：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生一旦有了科学的学习方法，就可以独立广泛地获取知识，从而获得自主发展和可持续发展。在教学中，教师应有意识地启发学生注意教师教的思路与过程，并及时指导学生进行归纳总结，把教法转化为学法。教师可在课前预先列出本节课的学习基本点及其他要求，给学生提供一个简明的学习提纲，通过提纲来引导学生自主学习。例如：以氧气的化学性质课堂教学为例，第一层次是从什么角度来讨论氧气的物理性质？第二层次是从什么角度分析氧气的氧化性？从这一角度分析氧化反应有什么特点？第三个层次是本教材的中心归纳。使学生能从更多的途径认识事物的本质，使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养。
（二）在教学中渗透探究意识，让学生掌握自主探究的方法
1.问题是自主探究的出发点，也是开启任何一门科学的钥匙。在自主探究学习时，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性。如：“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。在教学中，我设置了问题群：你见过的蜡烛有哪些形状和颜色？你以前点蜡烛时有哪些发现？今天，我们再次点燃蜡烛，请你带着这样几个问题观察，蜡烛燃烧中有哪里变化？火焰有几层？哪层温度最高？有时燃烧为什么会冒黑烟？通过系列的学生未知的问题群，激发学生的探究意识和创新兴趣。有了探究的问题和欲望，再适时引导观察、分析、探究，教学效果就更好。
2.挖掘教材，确定合适的自主探究素材。如：教材编排了众多彩色图片，有化学发展的历史资料图片、有实验操作图片、有实验现象图片、有数据资料图片，这些图片清晰而又明快地表现了主题，使教材显得更加生动活泼。如何利用这些图片呢？可以先让学生通过观察图片，然后提出自己的问题，并对其中有价值的问题进行分组讨论，分析，学生很容易形成许许多多的结论，并且对图片的相关知识掌握得更深。
三、优化课堂教学结构，促进自主学习
教师要注意课堂结构的安排。不应面面俱到地讲授，而应该抓住重点，引导学生主动发现并解决自己在自学中存在的问题。
1.小组讨论：一般以4人（前后两桌）为小组单位，成员由好、中、差合理搭配。学生在各学习小组内互帮互学，初步解决自学中遇到的问题，教师巡视各小组，检查了解学生自学情况，解决个别存在的问题，并进行差别化辅导。
2.自学反馈：根据分组讨论的情况要求学生将疑难问题及一些独到见解在课堂上清晰地表达出来。若学生提不出问题，教师也可精心设置一些问题让学生回答，发现他们在自学中的疑惑点或易混点，以此作为课堂教学的出发点。
总之，自主学习是在教师周密地组织和有效地引导下，有序、有法的动态学习过程。自主学习能使学生从被动听课转化为主动学习，使学生真正地处于教学的主体地位，学习效率得以提升，从而达到更加有效地提高教学质量的目的。