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【摘要】“小学数学课程与教学论”虽然令人眼前一亮，但还存在很多问题，具体表现在缺乏专业性的课程论、课程不能体现教师的专业性、学习论不能体现小学数学学段特性、教学论不能体现小学教育中的实践性、实践课不能体现研究性与经验性、评价部分不能体现小学教育的综合性和发展性方面。那么该如何改变？本文提出了具体改革举措。
【关键词】小学数学课程与教学论;问题与改变;师范生的自我追求
我国教育部在2014年8月18日发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），其目的在于促进教育改革、提升教师素质。而其中关于小学教育的“小学数学课程与教学论”以其独特的理论性、实践性、应用性受到广泛关注，其主要目的在于要求教师体现专业特点，从而体现当前基础教育对教师的要求。
一、“小学数学课程与教学论”存在的问题
（一）课程不能体现教师的专业性
“小学数学课程与教学论”中的课程论部分就是要求教师“讲什么”，主要目的在于让教师掌握小学数学的学科知识结构，明确对自己素质的要求以及目标。还有就是该如何讲述知识，从而让学生掌握并运用。在这种背景下课程论部分体现教师专业特点十分重要。在美国，现在拥有一套针对小学教育专业、中学教育专业、大学教育专业的严谨排名。但是我国对小学教育的发展仍然处于探索期，这就需要快速改革。
课程论专业性不强可以从以下方面看出。1.缺乏学科定位。教育学学科在二级学科中有教育学、心理学、体育学三个学科，而其中教育学学科所包含的十个三级学科中并不包括小学教育学，小学教育学是对小学教师的培训，而小学教师将来面对的是年幼无知、需要打基础的孩子，如此轻视小学教育学，让人难以接受，所以将小学教育学加入教育学学科迫在眉睫。2.缺乏知识逻辑。对知识的接受，正常的顺序应该是先接受理论知识，在明白知识的内容之后再在生活中加以运用，这样才体现了知识的传授与流动。在现行的小学数学教材排版中特别重视问题场景的创建、对学生兴趣的培养，但是这些改革并没有在“小学数学课程与教学论”中得到反映，这说明了现实中教学早已发生改革，逐步走向实践、创新，而“小学数学课程与教学论”却没有改变，依旧是老一套，忽略了经验课程与实践课程。
（二）学习论不能体现小学数学学科特点
“小学数学课程与教学论”中的学习论是对小学数学“怎么学”的要求，主要目标在于帮助师范生掌握小学教育中的特点与规律，明白将来在任教期间可能会遇到的问题，知道小学生如何学习，以培养小学生对数字的敏感性以及良好的学习作风。
小学数学具有鲜明的学科特点。在现行的小学数学教材中提倡自主学习、探究问题以及合作的学习方法，强调教师要以培养学生的自主探究能力为主要目标。但是在“小学数学课程与教学论”中关于学习论部分还是没有体现如何培养学生对数学的学习能力、认知等内容。
（三）教学论不能体现小学教育中的实践性
“小学数学课程与教学论”中的教学论是对小学数学“怎么教”的要求，其主要目的在于帮助师范生掌握教授小学数学的基本特点，为将来从事小学教育工作奠定实践基础。但是我国教师教育一直以来存在一个很大的问题：缺乏实践性。教学论本身就是要指导教学改革，使其具有实践性，但是大部分教材并没有对小学教育进行教导与指示教育，虽然教材中确实有一些理论、观点，但是没有指出具体在教学中该如何操作，而师范生在学习时只学习到了这些表面文章，在实践教学中往往会产生困惑与茫然。
（四）实践课不能体现研究性与经验性
“小学数学课程与教学论”中的实践课程是为了培养师范生的教学实践能力，从而在教导学生的过程中可以充分体现实践的特点，但如今，实践课程内容依旧很少，这对于提升师范生实践能力不利，所以需要增加对师范生实践能力提升的课程。
（五）评价部分不能体现小学教育的综合性、发展性
“小学数学课程与教学论”中的评价部分是对教学实践中“效果如何”的具体表现，是师范生对教材的讲解、学生对知识的吸收进行分析与评价，主要目的是让师范生了解怎样工作才能形成稳定的价值实现，以及将来的目标与奋斗的方向。
在笔者看來评价有三点很关键：1.综合性，就是要求教师、教材、学生三者达到统一，在教学的过程中三者互动，互相依存;2.示范性，为什么要进行评价？因为评价是一种约束教师的手段，它要求师范生能够将所掌握的知识发挥到实际的教学中，并且在教学中不遗余力，同时思考如何在教学中进行创新，更好地实现教学目标;3.发展性。强调发展性是因为部分师范生存在急功近利的缺点，那么在教学中就容易为了成效而忽略真正的发展方向，它要求师范生不要在意表面上的称赞，不回避批评，全面发展，既认识自身的缺点，也能够发展自身的优势。评价肯定了师范生为教育发展所做出的贡献，也引导师范生不断追求卓越，实现自身的价值。
二、“小学数学课程与教学论”具体改革举措
（一）优化课程内容，突出专业性
为了让小学教育可以与教育原理和课程理论充分结合，具体可以在两个方面进行设置。1.对课本深入解读。课本既是国家政策的反映，也是老师与学生进行互动的媒介，而对课本有深入的了解对老师的教学有很大的帮助，那么在实际中该如何表达呢？那就应该让师范生了解教育的基本理念和知识框架，让师范生掌握编写者所想要表达的内容、思想。2.对实践性的重视。笔者在前文已经讲述过实践性面临的困境，因而应该在课程中加入实践性的内容，让课程不仅仅拘泥于格式化的表面知识传授。
（二）优化学习内容，突出学习论特点
学习论是对师范生学习方法、学习习惯、学习技能的培育，那么在具体的实践中就需要以师范生为主，教授其方法，再由教师进行合理地引导，帮助师范生了解小学生对数学的理解特点，从而对症下药，做好教育工作。归根结底，就是让师范生了解小学生对数学的理解程度，从小学生的角度研究问题，而不是以教师本身的角度看待问题。
（三）优化教学论，突出实践性
作为反映小学教育中实践性的教学论部分，其核心是将所有知识整合后在课堂上呈现出来，但是在现实中教师对知识的整合能力不足，再加上不同的知识在课堂上进行呈现的时间、过程都有不同的讲究，那么如何能够完成这些任务呢？笔者认为，应该依据实践活动的特点，在面对不同知识时保持敏锐，明白知识背后的价值体现，从而学会展现自身的价值，树立个人核心价值观。
（四）优化技能内容，展现课程实践性
当今教育对教育者的整体素质有着严格的要求，而师范生学习时间有限，不可能对教学知识完全掌握，因此笔者认为，师范生可以优先发展自身急需的特长，比如先选择写一手好字或钻研数学模型。
三、结语
“小学数学课程与教学论”的改革迫在眉睫，正视其中存在的弊端，发展自身合乎国家需要的特点，重视小学教育的地位，笔者相信这一天指日可待。
参考文献
[1]王成营.实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化[J].湖北工程学院学报，2016，36（2）：59-65.
[2]张超.“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策[J].教师教育论坛，2016，29（5）：54-59.
【关键词】小学数学课程与教学论;问题与改变;师范生的自我追求
我国教育部在2014年8月18日发布《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（以下简称《意见》），其目的在于促进教育改革、提升教师素质。而其中关于小学教育的“小学数学课程与教学论”以其独特的理论性、实践性、应用性受到广泛关注，其主要目的在于要求教师体现专业特点，从而体现当前基础教育对教师的要求。
一、“小学数学课程与教学论”存在的问题
（一）课程不能体现教师的专业性
“小学数学课程与教学论”中的课程论部分就是要求教师“讲什么”，主要目的在于让教师掌握小学数学的学科知识结构，明确对自己素质的要求以及目标。还有就是该如何讲述知识，从而让学生掌握并运用。在这种背景下课程论部分体现教师专业特点十分重要。在美国，现在拥有一套针对小学教育专业、中学教育专业、大学教育专业的严谨排名。但是我国对小学教育的发展仍然处于探索期，这就需要快速改革。
课程论专业性不强可以从以下方面看出。1.缺乏学科定位。教育学学科在二级学科中有教育学、心理学、体育学三个学科，而其中教育学学科所包含的十个三级学科中并不包括小学教育学，小学教育学是对小学教师的培训，而小学教师将来面对的是年幼无知、需要打基础的孩子，如此轻视小学教育学，让人难以接受，所以将小学教育学加入教育学学科迫在眉睫。2.缺乏知识逻辑。对知识的接受，正常的顺序应该是先接受理论知识，在明白知识的内容之后再在生活中加以运用，这样才体现了知识的传授与流动。在现行的小学数学教材排版中特别重视问题场景的创建、对学生兴趣的培养，但是这些改革并没有在“小学数学课程与教学论”中得到反映，这说明了现实中教学早已发生改革，逐步走向实践、创新，而“小学数学课程与教学论”却没有改变，依旧是老一套，忽略了经验课程与实践课程。
（二）学习论不能体现小学数学学科特点
“小学数学课程与教学论”中的学习论是对小学数学“怎么学”的要求，主要目标在于帮助师范生掌握小学教育中的特点与规律，明白将来在任教期间可能会遇到的问题，知道小学生如何学习，以培养小学生对数字的敏感性以及良好的学习作风。
小学数学具有鲜明的学科特点。在现行的小学数学教材中提倡自主学习、探究问题以及合作的学习方法，强调教师要以培养学生的自主探究能力为主要目标。但是在“小学数学课程与教学论”中关于学习论部分还是没有体现如何培养学生对数学的学习能力、认知等内容。
（三）教学论不能体现小学教育中的实践性
“小学数学课程与教学论”中的教学论是对小学数学“怎么教”的要求，其主要目的在于帮助师范生掌握教授小学数学的基本特点，为将来从事小学教育工作奠定实践基础。但是我国教师教育一直以来存在一个很大的问题：缺乏实践性。教学论本身就是要指导教学改革，使其具有实践性，但是大部分教材并没有对小学教育进行教导与指示教育，虽然教材中确实有一些理论、观点，但是没有指出具体在教学中该如何操作，而师范生在学习时只学习到了这些表面文章，在实践教学中往往会产生困惑与茫然。
（四）实践课不能体现研究性与经验性
“小学数学课程与教学论”中的实践课程是为了培养师范生的教学实践能力，从而在教导学生的过程中可以充分体现实践的特点，但如今，实践课程内容依旧很少，这对于提升师范生实践能力不利，所以需要增加对师范生实践能力提升的课程。
（五）评价部分不能体现小学教育的综合性、发展性
“小学数学课程与教学论”中的评价部分是对教学实践中“效果如何”的具体表现，是师范生对教材的讲解、学生对知识的吸收进行分析与评价，主要目的是让师范生了解怎样工作才能形成稳定的价值实现，以及将来的目标与奋斗的方向。
在笔者看來评价有三点很关键：1.综合性，就是要求教师、教材、学生三者达到统一，在教学的过程中三者互动，互相依存;2.示范性，为什么要进行评价？因为评价是一种约束教师的手段，它要求师范生能够将所掌握的知识发挥到实际的教学中，并且在教学中不遗余力，同时思考如何在教学中进行创新，更好地实现教学目标;3.发展性。强调发展性是因为部分师范生存在急功近利的缺点，那么在教学中就容易为了成效而忽略真正的发展方向，它要求师范生不要在意表面上的称赞，不回避批评，全面发展，既认识自身的缺点，也能够发展自身的优势。评价肯定了师范生为教育发展所做出的贡献，也引导师范生不断追求卓越，实现自身的价值。
二、“小学数学课程与教学论”具体改革举措
（一）优化课程内容，突出专业性
为了让小学教育可以与教育原理和课程理论充分结合，具体可以在两个方面进行设置。1.对课本深入解读。课本既是国家政策的反映，也是老师与学生进行互动的媒介，而对课本有深入的了解对老师的教学有很大的帮助，那么在实际中该如何表达呢？那就应该让师范生了解教育的基本理念和知识框架，让师范生掌握编写者所想要表达的内容、思想。2.对实践性的重视。笔者在前文已经讲述过实践性面临的困境，因而应该在课程中加入实践性的内容，让课程不仅仅拘泥于格式化的表面知识传授。
（二）优化学习内容，突出学习论特点
学习论是对师范生学习方法、学习习惯、学习技能的培育，那么在具体的实践中就需要以师范生为主，教授其方法，再由教师进行合理地引导，帮助师范生了解小学生对数学的理解特点，从而对症下药，做好教育工作。归根结底，就是让师范生了解小学生对数学的理解程度，从小学生的角度研究问题，而不是以教师本身的角度看待问题。
（三）优化教学论，突出实践性
作为反映小学教育中实践性的教学论部分，其核心是将所有知识整合后在课堂上呈现出来，但是在现实中教师对知识的整合能力不足，再加上不同的知识在课堂上进行呈现的时间、过程都有不同的讲究，那么如何能够完成这些任务呢？笔者认为，应该依据实践活动的特点，在面对不同知识时保持敏锐，明白知识背后的价值体现，从而学会展现自身的价值，树立个人核心价值观。
（四）优化技能内容，展现课程实践性
当今教育对教育者的整体素质有着严格的要求，而师范生学习时间有限，不可能对教学知识完全掌握，因此笔者认为，师范生可以优先发展自身急需的特长，比如先选择写一手好字或钻研数学模型。
三、结语
“小学数学课程与教学论”的改革迫在眉睫，正视其中存在的弊端，发展自身合乎国家需要的特点，重视小学教育的地位，笔者相信这一天指日可待。
参考文献
[1]王成营.实践取向的“小学数学课程与教学论”课程内容的优化[J].湖北工程学院学报，2016，36（2）：59-65.
[2]张超.“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策[J].教师教育论坛，2016，29（5）：54-59.