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【摘要】本文以厦门工学院博雅课程开设的绘本教学实践为例，通过对该课程开设背景、教学目标设置、课程设计及其意义等相关问题展开相关研究，旨在对高校博雅教育中的绘本教学进行探究。
【关键词】高校博雅教育;绘本教学
当前全球视觉艺术教育发展日新月异，异彩纷呈，绘本作为一种图文共构的文学艺术表达方式，也广为人们所喜爱。
一、当前绘本教学的现状
目前就国内形势而言，绘本教学常见于幼儿园、中小学课程中，课程设计者多将之与其他学科结合进行教学，比如英语绘本、科学绘本等，这类课程因为图文并茂、生动直观等特点，能激发相应年级的孩子的学习热忱和兴趣，并对这些年龄段的孩子的认知学习、情感教育有极大的帮助和促进作用。当前中小学的绘本教学在全国的开展可以说是如火如荼，台湾东华大学、台湾师范大学等都有在诸如通识课程中开设绘本教学课程，并有精彩的实践案例呈现，纵观国内大学除了艺术院校的插画、绘本专业有开设专业课程的学习，在博雅通识课程体系中，鲜少见到有高校博雅教育中开设此门课程，还是“这里的黎明静悄悄”。现在的高校学生，特别是工科院校的大学生，学习生活较为紧张，学习方式较为单一枯燥，绘本教学在高校美术教育中的实践研究，在国内高校尤其是普通高校中可以说是盲区，其对提升大学生的审美与人文素养有积极意义。
二、相关理论概念
（一）“博雅教育”，即西方经典的Liberal Arts Education，也被称为通识教育、人文教育、素质教育等。古希腊倡导博雅教育（Liberal Education），旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。在现代社会中，博雅教育，被认为是一种基于社会中的人的通才素质教育，它不同于专业培养、专才教育。博雅教育涵盖的范畴随着社会发展而变迁，目前博雅教育一般涉及人文、社会、自然三大知识领域。我们今天要讨论的绘本教学则是属于人文学科领域的教学内容。
（二）绘本，英文为“picture book”，是一种图文共构，以画面本身为主，辅以少量文字的图画书表现方式，具有文学审美与艺术审美特征。绘本起源于17世纪的欧洲，兴于美国，而后在韩国、日本、中国台湾开始兴起。20世纪90年代，绘本开始进入中国大陆，引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
三、课程缘起
笔者长期从事高校美术教育工作，在陪伴孩子阅读绘本的时候开始接触到绘本图文共构的方式，并有幸接受美国伊利诺伊大学香槟校区艺术学博士、时任中国台湾花莲大学艺术学院院长的徐秀菊教授在厦门举行的几次绘本教学培训，徐教授在绘本教学上有深入的研究，有极高的造诣。这几次培训，使笔者对绘本有了全新系统的认识，产生了深厚的兴趣，从此开始进行大量的绘本及绘本理论相关书籍的阅读。
在《绘本之力》一书中，柳田邦男在《与生命共鸣的绘本》一文中提到人的一生要读三次绘本，第一次读绘本是自己还是孩子的时候，第二次读绘本是自己养育孩子的时候，第三次读绘本是自己进入人生的后半期的时候。特别是人生的后半期，当人意识到了衰老，身患疾病或者回顾人生的波折时，会出乎意料地从绘本中读到了不少可以被称为新发现的深刻意味。
四、课程前期调研及准备
（一）课程设置的前提
厦门工学院是一所私立高等本科院校，以工学专业为主，以包容开放为办学特点，接纳欢迎老师开设各种对学生及校园发展有利的课程，并为课程提供必备的硬件设施及对教师的课程要求给予弹性满足，这就为课程的顺利开展提供了有利的大环境。
（二）学情分析
开课年级选定为大一、大二的学生，他们有较为充裕的时间与精力，能够保障课程学习。但作为工科院校的学生，他们较艺术生有所不同的是，艺术生有着较强的造型能力，也有丰富的表现手法，工科院校学生基本只有中学甚至是小学时候的一点绘画手工的底子，所以课程的设置要考虑以上情况。
五、课程实施方案
（一）课程目标
1.知识目标：绘本图文共构的方式决定它兼具艺术性与文学性。在绘本欣赏与制作过程中，学生要学会从这两个维度来欣赏、创作。
2.过程方法：以教师讲授、示范，学生探究学习、实践操作、分析讨论、展示评价等开放式课堂的组织形式，通过多种方式的绘本阅读，让学生在看故事、听故事、画故事中促进观察力、记忆力和想象力的发展，学习并巩固美术知识和技巧，提高美术综合素养。
3.情感目标：通过对经典绘本的欣赏和基本创作课程的学习，唤醒学生的审美体验，提升学生的人文素养，并提高其创造创新能力。
（二）课时及人数设计
考虑到工学院学生的特点，绘本教学课程设计主要以绘本欣赏引入和绘本制作两大部分组成，课程名称“绘本欣赏与制作”，共12次课，每次3节课，因为要进行一对一作品制作指导，因此每班次人数限制30人。
（三）课程内容
绘本欣赏与制作。本课程设置为欣赏与制作两大部分。1.绘本欣赏，从文学的角度来看，具有文学性、生活性、教育性的特点;从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调的特点;从结构的角度来看，包括封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等，都可以成为欣赏的落足点。其主要内容包括：（1）绘本的基本情况概述、绘本的发展脉络介绍;（2）经典代表绘本画家及其作品介绍，如李欧·李奥尼和他的《小黑鱼》《鳄鱼哥尼流》、宫西达也及其作品赏析、谢尔·希尔的《爱心树》《缺失的一角》《缺失的一角遇见大圆满》、几米及其作品赏析等等;（3）绘本的分类别赏析，如情感教育绘本、生命教育绘本、科学教育绘本等。2.制作部分：可以采用手绘、拼贴、电脑、手工等综合形式来制作。
六、绘本教学的意义
绘本的特性决定了其內容的丰富性、表达的多样性，在高校开设绘本教学课程在博雅教育中有如下积极意义：1.绘本教学有助于高校学生人文与审美素养的提升;2.绘本教学能够提高学生综合素质、实践动手能力、创意、创新能力;3.绘本教学有助于校园文化的营造，绘本的主题竞赛、绘本展览、校际交流能有效推进校园文化的建设，营设和谐温馨的校园氛围;4.绘本阅读在早教中具有不可替代的重要作用，为学生将来为人父母打好基础;5.绘本的制作可以为人们的情感提供更好的表达方式。
总之，绘本可以一点一滴地建构个人多元文化的知识和观念。绘本体现了对人最深切的关怀，它是生命教育的最佳载体之一。在高校博雅教育课程中开设绘本教学课程，是对学生进行多元发展教育可行的一种教学模式。
参考文献
[1]松居直.我的图画书论[M].上海人民出版社，2009-3-1.
[2]松居直.幸福的种子[M].二十一世纪出版社，2013-9-1.
[3]松居直.松居直喜欢的50本图画书[M].二十一世纪出版社，2011-8-1.
[4]河合隼雄，松居直，柳田邦男.绘本之力[M].贵州人民出版社，2011-8-1.
【关键词】高校博雅教育;绘本教学
当前全球视觉艺术教育发展日新月异，异彩纷呈，绘本作为一种图文共构的文学艺术表达方式，也广为人们所喜爱。
一、当前绘本教学的现状
目前就国内形势而言，绘本教学常见于幼儿园、中小学课程中，课程设计者多将之与其他学科结合进行教学，比如英语绘本、科学绘本等，这类课程因为图文并茂、生动直观等特点，能激发相应年级的孩子的学习热忱和兴趣，并对这些年龄段的孩子的认知学习、情感教育有极大的帮助和促进作用。当前中小学的绘本教学在全国的开展可以说是如火如荼，台湾东华大学、台湾师范大学等都有在诸如通识课程中开设绘本教学课程，并有精彩的实践案例呈现，纵观国内大学除了艺术院校的插画、绘本专业有开设专业课程的学习，在博雅通识课程体系中，鲜少见到有高校博雅教育中开设此门课程，还是“这里的黎明静悄悄”。现在的高校学生，特别是工科院校的大学生，学习生活较为紧张，学习方式较为单一枯燥，绘本教学在高校美术教育中的实践研究，在国内高校尤其是普通高校中可以说是盲区，其对提升大学生的审美与人文素养有积极意义。
二、相关理论概念
（一）“博雅教育”，即西方经典的Liberal Arts Education，也被称为通识教育、人文教育、素质教育等。古希腊倡导博雅教育（Liberal Education），旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。在现代社会中，博雅教育，被认为是一种基于社会中的人的通才素质教育，它不同于专业培养、专才教育。博雅教育涵盖的范畴随着社会发展而变迁，目前博雅教育一般涉及人文、社会、自然三大知识领域。我们今天要讨论的绘本教学则是属于人文学科领域的教学内容。
（二）绘本，英文为“picture book”，是一种图文共构，以画面本身为主，辅以少量文字的图画书表现方式，具有文学审美与艺术审美特征。绘本起源于17世纪的欧洲，兴于美国，而后在韩国、日本、中国台湾开始兴起。20世纪90年代，绘本开始进入中国大陆，引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。
三、课程缘起
笔者长期从事高校美术教育工作，在陪伴孩子阅读绘本的时候开始接触到绘本图文共构的方式，并有幸接受美国伊利诺伊大学香槟校区艺术学博士、时任中国台湾花莲大学艺术学院院长的徐秀菊教授在厦门举行的几次绘本教学培训，徐教授在绘本教学上有深入的研究，有极高的造诣。这几次培训，使笔者对绘本有了全新系统的认识，产生了深厚的兴趣，从此开始进行大量的绘本及绘本理论相关书籍的阅读。
在《绘本之力》一书中，柳田邦男在《与生命共鸣的绘本》一文中提到人的一生要读三次绘本，第一次读绘本是自己还是孩子的时候，第二次读绘本是自己养育孩子的时候，第三次读绘本是自己进入人生的后半期的时候。特别是人生的后半期，当人意识到了衰老，身患疾病或者回顾人生的波折时，会出乎意料地从绘本中读到了不少可以被称为新发现的深刻意味。
四、课程前期调研及准备
（一）课程设置的前提
厦门工学院是一所私立高等本科院校，以工学专业为主，以包容开放为办学特点，接纳欢迎老师开设各种对学生及校园发展有利的课程，并为课程提供必备的硬件设施及对教师的课程要求给予弹性满足，这就为课程的顺利开展提供了有利的大环境。
（二）学情分析
开课年级选定为大一、大二的学生，他们有较为充裕的时间与精力，能够保障课程学习。但作为工科院校的学生，他们较艺术生有所不同的是，艺术生有着较强的造型能力，也有丰富的表现手法，工科院校学生基本只有中学甚至是小学时候的一点绘画手工的底子，所以课程的设置要考虑以上情况。
五、课程实施方案
（一）课程目标
1.知识目标：绘本图文共构的方式决定它兼具艺术性与文学性。在绘本欣赏与制作过程中，学生要学会从这两个维度来欣赏、创作。
2.过程方法：以教师讲授、示范，学生探究学习、实践操作、分析讨论、展示评价等开放式课堂的组织形式，通过多种方式的绘本阅读，让学生在看故事、听故事、画故事中促进观察力、记忆力和想象力的发展，学习并巩固美术知识和技巧，提高美术综合素养。
3.情感目标：通过对经典绘本的欣赏和基本创作课程的学习，唤醒学生的审美体验，提升学生的人文素养，并提高其创造创新能力。
（二）课时及人数设计
考虑到工学院学生的特点，绘本教学课程设计主要以绘本欣赏引入和绘本制作两大部分组成，课程名称“绘本欣赏与制作”，共12次课，每次3节课，因为要进行一对一作品制作指导，因此每班次人数限制30人。
（三）课程内容
绘本欣赏与制作。本课程设置为欣赏与制作两大部分。1.绘本欣赏，从文学的角度来看，具有文学性、生活性、教育性的特点;从美术的角度来说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调的特点;从结构的角度来看，包括封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等，都可以成为欣赏的落足点。其主要内容包括：（1）绘本的基本情况概述、绘本的发展脉络介绍;（2）经典代表绘本画家及其作品介绍，如李欧·李奥尼和他的《小黑鱼》《鳄鱼哥尼流》、宫西达也及其作品赏析、谢尔·希尔的《爱心树》《缺失的一角》《缺失的一角遇见大圆满》、几米及其作品赏析等等;（3）绘本的分类别赏析，如情感教育绘本、生命教育绘本、科学教育绘本等。2.制作部分：可以采用手绘、拼贴、电脑、手工等综合形式来制作。
六、绘本教学的意义
绘本的特性决定了其內容的丰富性、表达的多样性，在高校开设绘本教学课程在博雅教育中有如下积极意义：1.绘本教学有助于高校学生人文与审美素养的提升;2.绘本教学能够提高学生综合素质、实践动手能力、创意、创新能力;3.绘本教学有助于校园文化的营造，绘本的主题竞赛、绘本展览、校际交流能有效推进校园文化的建设，营设和谐温馨的校园氛围;4.绘本阅读在早教中具有不可替代的重要作用，为学生将来为人父母打好基础;5.绘本的制作可以为人们的情感提供更好的表达方式。
总之，绘本可以一点一滴地建构个人多元文化的知识和观念。绘本体现了对人最深切的关怀，它是生命教育的最佳载体之一。在高校博雅教育课程中开设绘本教学课程，是对学生进行多元发展教育可行的一种教学模式。
参考文献
[1]松居直.我的图画书论[M].上海人民出版社，2009-3-1.
[2]松居直.幸福的种子[M].二十一世纪出版社，2013-9-1.
[3]松居直.松居直喜欢的50本图画书[M].二十一世纪出版社，2011-8-1.
[4]河合隼雄，松居直，柳田邦男.绘本之力[M].贵州人民出版社，2011-8-1.