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摘 要：文章首先阐述了小学英语教学中创设教学情境的价值和意义，进而研究小学英语教学实践中的情境创设，旨在说明情境创设对小学英语教学的重要性，为小学英语的情境创设教学提供一些参考意见。
关键词：小学英语;情境创设;实践
一、小学英语创设教学情境的价值和意义
英语作为一门从国外引进的语言，其语言习惯和文化特色与我国的汉语有着非常大的差别，因此，学生在学习英语时总感觉力不从心，实践应用能力较弱。小学阶段，小学生的身体和心智都处于快速发展的状态，其学习能力很强，因此，在小学英语教学中，丰富教学内容，创设教学情境，可以让学生在互动中感受英语的语言魅力，从而有效地激发学生对英语的学习热情，发挥学生的自主学习能力和创新能力，切实提升学生的英语水平。同时，通过对英语的生活化应用，还能提升学生的英语应用能力，这对学生的发展有着非常重要的作用。
二、小学英语创设教学情境的实践应用
（一）角色扮演，体验情境
小学生正处于一个天真烂漫的年龄段，对事物有着非凡的好奇心。因此，在英语教学中创设情境，应充分考虑小学生的年龄特点，合理安排情境教学内容。角色扮演类的情境创设教学，能够激起学生的自我表现欲望，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会展示自己、锻炼自己，从而培养学生对英语的实践应用能力。小学生的学习和模仿能力较强，好奇心较重，教师也可以利用这一心理来创设情境，让学生体验到真人的表演，同时提高自己的英语表达能力。
在Story Time的教学时就可以通过分组学习，利用学生的好奇心和竞争意识，提高学生的学习兴趣。例如，在牛津英语五年级下册第8单元How do you spend your weekends？的教学中，教师可以围绕文章主旨，即“你是怎样度过你的周末的？”，让学生扮演小记者，调查其他同学的周末生活。首先，教师向学生示范小记者是怎样炼成的，问学生们周末都在哪里玩，吃什么好吃的，看了什么电影等;之后，由教师向学生传递话筒，每个学生轮流当一回小记者，问问其他同学的周末生活情况;最后，教师对学生的表现情况进行统计，表现优异的学生给予口头表扬，表现不太好的学生给予鼓励。通过这样的方式，让学生在对话中应用所学的英语语句，掌握英语语言的表达特点，从而摸索英语口语习惯，提升自身的英语实践應用水平。
角色扮演类的情境创设，能够满足学生的好玩天性，让学生通过特定的情境进入角色中，享受角色扮演带来的快乐。在愉快的教学氛围中，不仅提高了学生对所学知识的掌握程度，还有效发挥了学生的自主学习能力和创造力。有的学生在模仿一次角色之后，就能够根据所学句型创造出新的句型，从而达到了举一反三的效果。通过角色扮演的方式，有效避免了传统教学中的死记硬背和枯燥无味，把学生作为学习的主体，寓教于乐，让学生在快乐中学习和成长。
（二）进行游戏教学，创设情境
小学生的认知还不全面，其对各种事物抱有很大的好奇心，十分喜爱游戏。针对这一点，教师可以通过创设游戏情景的方式来达到在游戏的同时学习英语的目的。这种方式让学生体验快乐的同时学到了英语知识，感受到了英语的魅力，也提升了自己对英语的兴趣。例如，在教英语单词时，教师可以创造单词竞赛情景：首先根据学生的特点，将他们分为若干个小组，然后每个小组发一张代表身份的序号，以小组为单位，将所有能够想出的单词进行销户，并且由老师进行评审，最后累计得分最高的小组获得胜利。通过这样的方式，学生们爱上了学习，端正了学习的态度，从而实现了教学效果。
根据小学生爱动、贪玩的天性，可以开展以唱歌、玩游戏为主的英语情境教学，将学生带入情境之中，训练其语言思维，提升其语言表达能力，让学生充分体验英语语言带来的魅力。如在关于Colour的教学中，为了让学生更容易记住色彩类的单词，教师可以通过播放相关的歌曲，如Colour Song，来调动学生的积极性。该歌曲是用衣服颜色进行编曲和编词的，教师可以根据学生穿衣服的颜色情况来与学生进行互动游戏。比如唱到“Who is wearing yellow today， yellow today， yellow today？”时，教师就叫穿黄色衣服的同学站起来;唱到“Who is wearing green today， green today， green today？”时，就叫穿绿色衣服的同学站起来;唱到“Who is wearing red today， red today， red today？”时，就叫穿红色衣服的同学站起来……通过这样的方式，学生在歌声中与教师进行了游戏互动，不仅营造了活泼欢乐的教学氛围，还有效帮助学生掌握了英语中对颜色的描述方式，更好地记住与色彩相关的单词。
根据“唱游”的情境教学特点，在小学英语教学中，教师可以根据所学知识，引导学生进行听、说、读、写等方式的英语学习，发挥学生良好的认知能力和情感体验，充分调动学生的积极性。据调查统计，具象教学对年龄在9～11岁的学生的教学效果是最显著的，因此，教师要充分利用小学生的这个特点，合理创设教学情境，充分激发学生的学习潜力和创新能力。
（三）运用多媒体，创设情境
随着计算机网络技术的发展，多媒体等也被充分应用到教学中。在教学过程中，教师可以通过多媒体手段向学生展示丰富多彩的图形、声音、动画等，让学生直观地感受英语的语言魅力，在视觉听觉的享受中完成英语学习。特别是一些经典儿童英语歌曲、影视的引入，让学生体验到了纯正的英语，从而促进了学生思维的发散和知识能力的提升。
例如，在关于Food的教学中，为了让学生更深刻地记住食物类的单词，教师首先利用多媒体向学生展示不同食物的精美图片，帮助学生在脑海中形成第一印象。比如beef（牛肉）、potato（土豆）、rice（大米）、noodle（面条）、banana（香蕉）、apple（苹果）等;之后，教师再展示完整的就餐过程，即点菜—用餐—结账，然后让学生对各种食物的点单情境进行思考;最后，教师可以向学生提问“我想吃土豆，用英语应该怎么说？”然后由学生回答。通过这样的方式，将抽象的语言转换为具象的实物，有效地激发了学生学习英语的热情，调动了学生的思维，加深了学生对英语学习的理解，从而提升了学生的英语水平。 又如，在A good idea这一堂课的学习过程中，教师可以利用多媒体来创建生动形象的情境，展示picking、skiing、going等动态情境。另外，小学生很喜欢动画片，教师可以通过动画人物来进行教學。比如可以将两个人的对话内容构建成喜羊羊与美羊羊的对话，这样既可以集中学生的注意力，又可以激发学生的学习兴趣。
（四）利用问题，创设情境
以问题展开为主线的情境创设在小学英语教学中也有很重要的作用。在教学过程中，教师可以通过 “发现问题—提出问题—思考问题—解决问题”等过程的运用，不断提升学生的英语应用水平。
例如，教师可以利用疑难问题为学生设置悬念，让学生进入情境中寻找相关的答案。如在Halloween的教学中，为了帮助学生掌握西方万圣节的习俗，教师可以在课堂上放一段关于万圣节的视频，然后设置一系列的悬念式提问，鼓励学生去寻找答案。如“What are they doing？”“Where are they now？”“Why did they wear these clothes？”……学生逐步解决了这些问题，也达到了巩固文章知识的目的。在问题的提出上，教师要尽量用新颖、有趣的提问来调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的探索精神和创新思维。
三、结语
综上所述，情境教学在小学英语教学中有着非常重要的作用。教师可以根据小学生的年龄特点和心理特征，创设合适的情境，将抽象的知识转化为具象的实物，便于学生理解知识。同时，情境的创设，还可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习热情，有助于学生健康向上的成长，提升学生的综合素质，实现素质教育的最终目的。
参考文献
[1] 董静.浅谈小学英语情境教学的实施策略[J].科技资讯，2017，15（13）：158，160.
[2] 李敏.巧设情境 趣味记忆——情境教学在小学英语词汇教学中的实践[J].英语广场，2016（12）：153-154.
[3] 张勋.巧、活、实：有效创设小学英语教学情境的“三字经”[J].华夏教师，2015（S1）：33.
[4] 叶岚.论如何在小学英语课堂中创设“情境教学”[J].成功（教育），2012（01）：126.
[3] 李曼.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].新一代，2017（13）：111.
[4] 王涛.浅析情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].丝路视野，2018（30）：102.
关键词：小学英语;情境创设;实践
一、小学英语创设教学情境的价值和意义
英语作为一门从国外引进的语言，其语言习惯和文化特色与我国的汉语有着非常大的差别，因此，学生在学习英语时总感觉力不从心，实践应用能力较弱。小学阶段，小学生的身体和心智都处于快速发展的状态，其学习能力很强，因此，在小学英语教学中，丰富教学内容，创设教学情境，可以让学生在互动中感受英语的语言魅力，从而有效地激发学生对英语的学习热情，发挥学生的自主学习能力和创新能力，切实提升学生的英语水平。同时，通过对英语的生活化应用，还能提升学生的英语应用能力，这对学生的发展有着非常重要的作用。
二、小学英语创设教学情境的实践应用
（一）角色扮演，体验情境
小学生正处于一个天真烂漫的年龄段，对事物有着非凡的好奇心。因此，在英语教学中创设情境，应充分考虑小学生的年龄特点，合理安排情境教学内容。角色扮演类的情境创设教学，能够激起学生的自我表现欲望，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会展示自己、锻炼自己，从而培养学生对英语的实践应用能力。小学生的学习和模仿能力较强，好奇心较重，教师也可以利用这一心理来创设情境，让学生体验到真人的表演，同时提高自己的英语表达能力。
在Story Time的教学时就可以通过分组学习，利用学生的好奇心和竞争意识，提高学生的学习兴趣。例如，在牛津英语五年级下册第8单元How do you spend your weekends？的教学中，教师可以围绕文章主旨，即“你是怎样度过你的周末的？”，让学生扮演小记者，调查其他同学的周末生活。首先，教师向学生示范小记者是怎样炼成的，问学生们周末都在哪里玩，吃什么好吃的，看了什么电影等;之后，由教师向学生传递话筒，每个学生轮流当一回小记者，问问其他同学的周末生活情况;最后，教师对学生的表现情况进行统计，表现优异的学生给予口头表扬，表现不太好的学生给予鼓励。通过这样的方式，让学生在对话中应用所学的英语语句，掌握英语语言的表达特点，从而摸索英语口语习惯，提升自身的英语实践應用水平。
角色扮演类的情境创设，能够满足学生的好玩天性，让学生通过特定的情境进入角色中，享受角色扮演带来的快乐。在愉快的教学氛围中，不仅提高了学生对所学知识的掌握程度，还有效发挥了学生的自主学习能力和创造力。有的学生在模仿一次角色之后，就能够根据所学句型创造出新的句型，从而达到了举一反三的效果。通过角色扮演的方式，有效避免了传统教学中的死记硬背和枯燥无味，把学生作为学习的主体，寓教于乐，让学生在快乐中学习和成长。
（二）进行游戏教学，创设情境
小学生的认知还不全面，其对各种事物抱有很大的好奇心，十分喜爱游戏。针对这一点，教师可以通过创设游戏情景的方式来达到在游戏的同时学习英语的目的。这种方式让学生体验快乐的同时学到了英语知识，感受到了英语的魅力，也提升了自己对英语的兴趣。例如，在教英语单词时，教师可以创造单词竞赛情景：首先根据学生的特点，将他们分为若干个小组，然后每个小组发一张代表身份的序号，以小组为单位，将所有能够想出的单词进行销户，并且由老师进行评审，最后累计得分最高的小组获得胜利。通过这样的方式，学生们爱上了学习，端正了学习的态度，从而实现了教学效果。
根据小学生爱动、贪玩的天性，可以开展以唱歌、玩游戏为主的英语情境教学，将学生带入情境之中，训练其语言思维，提升其语言表达能力，让学生充分体验英语语言带来的魅力。如在关于Colour的教学中，为了让学生更容易记住色彩类的单词，教师可以通过播放相关的歌曲，如Colour Song，来调动学生的积极性。该歌曲是用衣服颜色进行编曲和编词的，教师可以根据学生穿衣服的颜色情况来与学生进行互动游戏。比如唱到“Who is wearing yellow today， yellow today， yellow today？”时，教师就叫穿黄色衣服的同学站起来;唱到“Who is wearing green today， green today， green today？”时，就叫穿绿色衣服的同学站起来;唱到“Who is wearing red today， red today， red today？”时，就叫穿红色衣服的同学站起来……通过这样的方式，学生在歌声中与教师进行了游戏互动，不仅营造了活泼欢乐的教学氛围，还有效帮助学生掌握了英语中对颜色的描述方式，更好地记住与色彩相关的单词。
根据“唱游”的情境教学特点，在小学英语教学中，教师可以根据所学知识，引导学生进行听、说、读、写等方式的英语学习，发挥学生良好的认知能力和情感体验，充分调动学生的积极性。据调查统计，具象教学对年龄在9～11岁的学生的教学效果是最显著的，因此，教师要充分利用小学生的这个特点，合理创设教学情境，充分激发学生的学习潜力和创新能力。
（三）运用多媒体，创设情境
随着计算机网络技术的发展，多媒体等也被充分应用到教学中。在教学过程中，教师可以通过多媒体手段向学生展示丰富多彩的图形、声音、动画等，让学生直观地感受英语的语言魅力，在视觉听觉的享受中完成英语学习。特别是一些经典儿童英语歌曲、影视的引入，让学生体验到了纯正的英语，从而促进了学生思维的发散和知识能力的提升。
例如，在关于Food的教学中，为了让学生更深刻地记住食物类的单词，教师首先利用多媒体向学生展示不同食物的精美图片，帮助学生在脑海中形成第一印象。比如beef（牛肉）、potato（土豆）、rice（大米）、noodle（面条）、banana（香蕉）、apple（苹果）等;之后，教师再展示完整的就餐过程，即点菜—用餐—结账，然后让学生对各种食物的点单情境进行思考;最后，教师可以向学生提问“我想吃土豆，用英语应该怎么说？”然后由学生回答。通过这样的方式，将抽象的语言转换为具象的实物，有效地激发了学生学习英语的热情，调动了学生的思维，加深了学生对英语学习的理解，从而提升了学生的英语水平。 又如，在A good idea这一堂课的学习过程中，教师可以利用多媒体来创建生动形象的情境，展示picking、skiing、going等动态情境。另外，小学生很喜欢动画片，教师可以通过动画人物来进行教學。比如可以将两个人的对话内容构建成喜羊羊与美羊羊的对话，这样既可以集中学生的注意力，又可以激发学生的学习兴趣。
（四）利用问题，创设情境
以问题展开为主线的情境创设在小学英语教学中也有很重要的作用。在教学过程中，教师可以通过 “发现问题—提出问题—思考问题—解决问题”等过程的运用，不断提升学生的英语应用水平。
例如，教师可以利用疑难问题为学生设置悬念，让学生进入情境中寻找相关的答案。如在Halloween的教学中，为了帮助学生掌握西方万圣节的习俗，教师可以在课堂上放一段关于万圣节的视频，然后设置一系列的悬念式提问，鼓励学生去寻找答案。如“What are they doing？”“Where are they now？”“Why did they wear these clothes？”……学生逐步解决了这些问题，也达到了巩固文章知识的目的。在问题的提出上，教师要尽量用新颖、有趣的提问来调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的探索精神和创新思维。
三、结语
综上所述，情境教学在小学英语教学中有着非常重要的作用。教师可以根据小学生的年龄特点和心理特征，创设合适的情境，将抽象的知识转化为具象的实物，便于学生理解知识。同时，情境的创设，还可以充分调动学生的学习积极性，培养学生的学习热情，有助于学生健康向上的成长，提升学生的综合素质，实现素质教育的最终目的。
参考文献
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[3] 李曼.“情景体验式教学模式”在小学英语教学中的应用[J].新一代，2017（13）：111.
[4] 王涛.浅析情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].丝路视野，2018（30）：102.