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摘要：本文主要以以生为本的重要性作为出发点，并从转变教学理念和加强人文关怀两方面探讨了以生为本理念在高中班主任工作中的应用。以期为提高高中班主任管理工作质量提供一些参考和意见。
关键词：以生为本；高中班主任；应用
“教书育人”不是一个符号，而是一种教学责任。在教育中，班主任不只是扮演教师的角色，还需要充当管理者角色，因此班主任的责任更大，兼具教师与管理者双重身份。以生为本，是“人本理念”的延伸与拓展，无论是教学中还是管理中，都需要体现工作的“人性化”。
一、以生为本的重要性
作为一名班主任，应该站在学生心理需求和个性特征角度制定最优管理制度，并在管理中凸显学生的个性差异和个性特色，从而实现提升管理工作效率和质量的目的。学生的成长环境不同，生活习性不同，个性不同，这就需要班主任花费足够的心思，观察每位学生的个性特征，从而找到以生为本教学和管理的科学依据。教育的主体不是教师，而是学生。无论是教师还是班主任，都应该充分认识这一教学理念，并在实际教学与管理工作中着重培养学生的自我发展能力、塑造学生良好品格。从而在促进学生自我发展的同时增强学生学习信心，为学生的学习和成长创设一个良好的环境。因此，班主任在日常管理工作中，应加强与高中学生之间的交流与沟通，使广大高中学生学会尊重他人、关爱他人。与此同时，无论是教学活动后还是班级管理活动，都应以学生需求为基础，体现出对学生个性尊重和促进学生个性发展的要求。采用灵活多样的方法充分调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生在教学活动和管理活动中发挥自身的聪明才智，从而实现促进学生健康成长的目的。
二、以生为本理念在高中班主任工作中的具体实践
1、转变教育教学理念。强调学生的主体地位、注重学生的自身价值是以生为本教育理念的核心。将以生为本理念引入班主任管理工作中，首要条件是班主任应树立科学正确的教学理念和管理观念，并认清以人为本理念、以生为本理念在日常教学和班级管理中的重要性。
在传统教育理念下，无论是教师教学工作还是班主任管理工作，都没有以学生为中心制定科学合理的教学方案和管理方案。从而严重忽略了学生的主体地位，其教学模式是传统单一的“填鸭式”或者“满堂灌”教学模式，这样不利于学生个性发展和创造性发展。
在课外生活中，班主任通常是指挥者，并实行军事化管理，要求学生绝对的服从。假设学生与教师之间因为某种理念或者观点发生冲突，班主任便会直接运用自身权威否定学生的观点。如此一来，学生的自信心遭受严重打击，自尊心也受到伤害，从而严重抹杀了学生的创造性、积极性和主动性。因此，在以生为本理念引导下，高中班主任应该全面认识学生的课堂地位，无论是制定教学方案还是管理方案，都应以学生作为中心，确立为学生服务的教学和管理理念。首先，高中班主任应该加强与学生之间的联系与沟通，深入學生群众，全面系统地了解学生的学习情况和心理需求。以此为基础，制定具有针对性和促进学生个性发展的班规制度。在日常管理和教学中，班主任需要采用灵活有效的方式充分发挥班级规章制度应用的职能與作用，并以积极的态度接受学生的意见，从真正意义上做到因材施教。其次，高中学生面临的压力较大，因此渴望获得来自教师、学校、朋友和家长的关爱与鼓励，这就需要班主任充当沟通者角色，加强学校与家长之间的合作，引导家长积极主动地参与到高中学生学习和生活管理中，及时加强与学生的心灵沟通和精神交流，从根源上消除学生的紧张感，实现解决学生学习心理障碍问题和提高班级管理效率的目的。
2、加强人文关怀。采用科学合理的方式促进学生的个性发展、站在多角度了解学生的心理需求和个性特色是以生为本、以人为本理念的目标和教育理念。这就要求高中班主任给予学生足够的关爱和耐心，深入学生当中，全面系统地了解学生的实际需求和心理情况，加强人文关怀，为学生的成长和学习创设一个温暖的氛围。高中学生面临高考压力，因此学习心理压力较大。他们需要来自学校、教师、家长和朋友的关心与赞许，从而提高他们学习的自信心。班主任在日常管理中，应加强心理学相关知识的了解与学习，洞察每一位学生的心理需求、分析每一位学生的优劣势，并有针对性地提出具体的解决措施和提升方案，给予学生足够的进步空间。与此同时，班主任应该以积极主动的态度引入激励机制，结合班级实际情况，设立能够被高中学生所接受和认可的奖惩制度，实现提高学生全面认知的目的。
高中班主任不仅是管理班级的管理者，还是一名教育者，因此在日常管理与教育中应以真心换取真心，应秉持公正公平态度对待每一位学生，及时处理学生与教师、学生与学生之间的矛盾与冲突。高中班主任在日常班级管理与教学中，应坚持以生为本的理念，以学生为中心，制定促进学生全面发展和塑造学生良好品行的教学目标和管理目标，应以学生的个性特征和心理需求作为出发点和落脚点，采用灵活有效方式营造相对轻松、愉悦的课堂氛围。这就需要班主任站在学生角度思考问题和解决问题，尤其是学生成绩管理问题，是班主任和教师关注的重心，需要班主任加强人文关怀，以正确态度处理学生成绩下滑、学习态度不端正等学习问题。当学生学习态度不端正或者学习成绩突然下滑时，应及时加强与家长和学生之间的沟通，找出问题的关键，从而制定具有针对性的解决措施。除此之外，班主任应结合班级管理情况制定系统化的规则，并同口头批评、口头教育相结合，从真正意义上做到按照规章制度办事。相较于小学和初中学生而言，高中学生的思想观念日益成熟，因此无论是口头批评教育还是按照规则办事，都能够从内心深处所接受与采纳。这样不仅可以增强班级凝聚力，还可以提升学生的责任心和团队精神。
高中班主任管理工作是一个潜移默化的过程，需要班主任给予学生足够的耐心与关爱，使学生在学习之余能够感受来自班集体的关心。即可以提高增强学生学习自信心和消除心理障碍问题，又可以为班主任班级管理工作提供便利，从而实现共赢。所谓共赢是指无论是班主任还是家长，都可以看到学生的进步，使学生学会关爱他人、相信他人。
三、结语
高中班主任兼具教育者、管理者、沟通者等多种身份，其管理工作是一个潜移默化的过程，需要班主任树立以生为本的教育和管理理念，以促进学生的全面发展作为出发点和落脚点，制定系统化、科学化的管理制度和教育目标。
参考文献
[1] 刘海燕.人本理念下的高中班主任管理工作开展思路分析[J].才智，2015，32：146.
[2] 邓晓鸿.浅谈班主任工作的人本管理[J].现代阅读（教育版），2013，03：47-48.
关键词：以生为本；高中班主任；应用
“教书育人”不是一个符号，而是一种教学责任。在教育中，班主任不只是扮演教师的角色，还需要充当管理者角色，因此班主任的责任更大，兼具教师与管理者双重身份。以生为本，是“人本理念”的延伸与拓展，无论是教学中还是管理中，都需要体现工作的“人性化”。
一、以生为本的重要性
作为一名班主任，应该站在学生心理需求和个性特征角度制定最优管理制度，并在管理中凸显学生的个性差异和个性特色，从而实现提升管理工作效率和质量的目的。学生的成长环境不同，生活习性不同，个性不同，这就需要班主任花费足够的心思，观察每位学生的个性特征，从而找到以生为本教学和管理的科学依据。教育的主体不是教师，而是学生。无论是教师还是班主任，都应该充分认识这一教学理念，并在实际教学与管理工作中着重培养学生的自我发展能力、塑造学生良好品格。从而在促进学生自我发展的同时增强学生学习信心，为学生的学习和成长创设一个良好的环境。因此，班主任在日常管理工作中，应加强与高中学生之间的交流与沟通，使广大高中学生学会尊重他人、关爱他人。与此同时，无论是教学活动后还是班级管理活动，都应以学生需求为基础，体现出对学生个性尊重和促进学生个性发展的要求。采用灵活多样的方法充分调动学生学习的积极性和主动性，并引导学生在教学活动和管理活动中发挥自身的聪明才智，从而实现促进学生健康成长的目的。
二、以生为本理念在高中班主任工作中的具体实践
1、转变教育教学理念。强调学生的主体地位、注重学生的自身价值是以生为本教育理念的核心。将以生为本理念引入班主任管理工作中，首要条件是班主任应树立科学正确的教学理念和管理观念，并认清以人为本理念、以生为本理念在日常教学和班级管理中的重要性。
在传统教育理念下，无论是教师教学工作还是班主任管理工作，都没有以学生为中心制定科学合理的教学方案和管理方案。从而严重忽略了学生的主体地位，其教学模式是传统单一的“填鸭式”或者“满堂灌”教学模式，这样不利于学生个性发展和创造性发展。
在课外生活中，班主任通常是指挥者，并实行军事化管理，要求学生绝对的服从。假设学生与教师之间因为某种理念或者观点发生冲突，班主任便会直接运用自身权威否定学生的观点。如此一来，学生的自信心遭受严重打击，自尊心也受到伤害，从而严重抹杀了学生的创造性、积极性和主动性。因此，在以生为本理念引导下，高中班主任应该全面认识学生的课堂地位，无论是制定教学方案还是管理方案，都应以学生作为中心，确立为学生服务的教学和管理理念。首先，高中班主任应该加强与学生之间的联系与沟通，深入學生群众，全面系统地了解学生的学习情况和心理需求。以此为基础，制定具有针对性和促进学生个性发展的班规制度。在日常管理和教学中，班主任需要采用灵活有效的方式充分发挥班级规章制度应用的职能與作用，并以积极的态度接受学生的意见，从真正意义上做到因材施教。其次，高中学生面临的压力较大，因此渴望获得来自教师、学校、朋友和家长的关爱与鼓励，这就需要班主任充当沟通者角色，加强学校与家长之间的合作，引导家长积极主动地参与到高中学生学习和生活管理中，及时加强与学生的心灵沟通和精神交流，从根源上消除学生的紧张感，实现解决学生学习心理障碍问题和提高班级管理效率的目的。
2、加强人文关怀。采用科学合理的方式促进学生的个性发展、站在多角度了解学生的心理需求和个性特色是以生为本、以人为本理念的目标和教育理念。这就要求高中班主任给予学生足够的关爱和耐心，深入学生当中，全面系统地了解学生的实际需求和心理情况，加强人文关怀，为学生的成长和学习创设一个温暖的氛围。高中学生面临高考压力，因此学习心理压力较大。他们需要来自学校、教师、家长和朋友的关心与赞许，从而提高他们学习的自信心。班主任在日常管理中，应加强心理学相关知识的了解与学习，洞察每一位学生的心理需求、分析每一位学生的优劣势，并有针对性地提出具体的解决措施和提升方案，给予学生足够的进步空间。与此同时，班主任应该以积极主动的态度引入激励机制，结合班级实际情况，设立能够被高中学生所接受和认可的奖惩制度，实现提高学生全面认知的目的。
高中班主任不仅是管理班级的管理者，还是一名教育者，因此在日常管理与教育中应以真心换取真心，应秉持公正公平态度对待每一位学生，及时处理学生与教师、学生与学生之间的矛盾与冲突。高中班主任在日常班级管理与教学中，应坚持以生为本的理念，以学生为中心，制定促进学生全面发展和塑造学生良好品行的教学目标和管理目标，应以学生的个性特征和心理需求作为出发点和落脚点，采用灵活有效方式营造相对轻松、愉悦的课堂氛围。这就需要班主任站在学生角度思考问题和解决问题，尤其是学生成绩管理问题，是班主任和教师关注的重心，需要班主任加强人文关怀，以正确态度处理学生成绩下滑、学习态度不端正等学习问题。当学生学习态度不端正或者学习成绩突然下滑时，应及时加强与家长和学生之间的沟通，找出问题的关键，从而制定具有针对性的解决措施。除此之外，班主任应结合班级管理情况制定系统化的规则，并同口头批评、口头教育相结合，从真正意义上做到按照规章制度办事。相较于小学和初中学生而言，高中学生的思想观念日益成熟，因此无论是口头批评教育还是按照规则办事，都能够从内心深处所接受与采纳。这样不仅可以增强班级凝聚力，还可以提升学生的责任心和团队精神。
高中班主任管理工作是一个潜移默化的过程，需要班主任给予学生足够的耐心与关爱，使学生在学习之余能够感受来自班集体的关心。即可以提高增强学生学习自信心和消除心理障碍问题，又可以为班主任班级管理工作提供便利，从而实现共赢。所谓共赢是指无论是班主任还是家长，都可以看到学生的进步，使学生学会关爱他人、相信他人。
三、结语
高中班主任兼具教育者、管理者、沟通者等多种身份，其管理工作是一个潜移默化的过程，需要班主任树立以生为本的教育和管理理念，以促进学生的全面发展作为出发点和落脚点，制定系统化、科学化的管理制度和教育目标。
参考文献
[1] 刘海燕.人本理念下的高中班主任管理工作开展思路分析[J].才智，2015，32：146.
[2] 邓晓鸿.浅谈班主任工作的人本管理[J].现代阅读（教育版），2013，03：47-48.