摘 要：本文从常态教学课例出发，发现教学实践中的问题，结合学生情况，调动各种教学资源，进一步改进教学，从而达到“在行动中反思，在反思中进步”的目的。
　　关键词：教学资源 预设与生成
　　中学历史教材中各时期的文化课题是相对乏味的，犹如“曹操吃鸡肋”，怎么办？古人讲“堵不如疏”，于是在研究本校学生的基础上，笔者尝试在《承上启下的魏晋南北朝文化（二）》一课中加入新“作料”，但在课堂实践中却出现了意想不到的“失败”，正是这样的“失败”，也许成就了本堂历史课的另一种精彩。
　　片断一：
　　一开始上课，笔者对学生讲：“学新课之前，我们先欣赏一段歌舞视频，欣赏过程中思考如下问题：①你能猜出这段歌舞视频的名字吗？②你知道这段视频与历史上哪部作品或哪一人物有关系吗？③看完这段视频，能说说你的感受吗？”从学生的课堂反应可看出，三分之一的学生对问题并没太关注，但对歌舞视频却是非常期待。视频一出，学生惊呼：“哦，周杰伦！”“太帅了！”“我喜欢那个跳舞的！”……学生七嘴八舌，局势有点超出笔者的控制。正当笔者纠结此次尝试是不是个错误时，突然笔者听到一个声音：“安静，好好欣赏。”声音小却有力度，出乎我的意料，学生静下来了，笔者向那个“声音”投去赞许的目光，同时也为自己的纠结感到一丝内疚。当“林志玲”在歌舞中出现时，教室里突然“杀出个程咬金”，“老师！老师！林志玲哎！她是我偶像……”他的声音非常响，在笔者还不知该如何应对他时，学生们已经帮笔者用眼神“解决”了他。就这样，视频在笔者的“胆战心惊”之下结束了，而从学生的眼神中笔者看到了“期盼”。
　　有关视频的问题被轻松解决，按原计划是直接进行“书圣——王羲之”的学习，由于学生表现激动，使笔者改变了原来的计划，做了如下调整 ：“刚才有位同学说林志玲是他的偶像，你们其他人是不是也有自己的偶像呢？”看到学生点头，笔者继续发问：“从你们身上是不是也说明每个人都应该有自己的兴趣爱好，但你们知道王羲之特别喜爱什么吗？”问题一出，学生你看着我我看着你，都想知道王羲之到底喜欢什么，学生产生了学习兴趣，继续下一目标的学习时机成熟。
　　片断二：
　　本堂课的大多数问题都需要学生的参与才能解决，如“读一读，找一找”“想一想，写一写”“我能做……”“我学到了……”“我应该……”所以问题解决的效果好坏完全取决于学生的临场参与程度，课前笔者虽对课题进行了翔实的“规划”，但对教学效果笔者还是心怀忐忑。在“我能做……”这一环节，笔者要求学生尝试给王羲之做一张名片，“名片”一词一出，学生的兴奋度马上提高，纷纷拿出纸笔，有模有样地裁剪起来，裁剪容易，关键是名片上面的内容该包括哪些。大部分学生做好后都积极要求把自己的作品展示给大家，学生的热情程度超出课前笔者的预想，于是笔者顺应形势展示学生作品。“老师，他名片上王羲之的‘羲’字不对。”“他没有写王羲之的代表作。”……在学生问题的基础上，笔者充分发掘教材现有的课程资源，对学生做“名片”过程中灵动生成的课堂资源进行整合、分类、归纳，从而帮助学生形成方案性的课程资源。
　　如果说学生的热情笔者可以应对，那么学生提到的意想不到的问题，则让笔者有些措手不及。有位同学在名片制作中写到的“东床快婿”使笔者手足无措，因为这完全是笔者课前没有翔实准备的。应该将问题压制下去吗？看着那位同学期待的目光，笔者决定打一场没有准备的战役。于是笔者对学生说：“东床快婿，听说过吗？这位同学提得对吗？”话音刚落，有位同学就把手举起来了，“老师，我知道，我能说……”在学生的帮助下，大家不仅弄清了“东床快婿”的来龙去脉，也为下面问题的引入提供了更好的引子，笔者顺势提出：“‘东床快婿’这个故事说明了什么呢？”学生的思维顺理成章地进入更深层面的思考。大部分学生得出“一个人的内在比外在更重要”的结论，由此笔者顺利地引入预设的“我学到了……”环节，这个小插曲使预设目标的实现过程更加五彩缤纷，也许这也成就了这堂课的另一种精彩。
　　这堂历史课留下的启示：
　　一、课堂因预设而有效
　　这堂历史课虽收获了一些“意外惊喜”，但仍让笔者体会到课前 “预设”不仅不可或缺，还要精心准备。凡事预则立，精心预设是有效课堂的保障，也为课堂现场的意外生成提供了平台。教师备课时要研究课标，根据课标去制定教学目标。在近两年的教学中，笔者尝试着将历史课堂目标分解为一个个具体的历史问题，即“将知识问题化，将问题具体化”。问题化教学目标的呈现不仅对学生的学习有一定的指导作用，而且也使学生的课堂参与不再停留于形式，从而提高课堂的实效性。教学目标制定后，教学过程要根据实际情况做适当调整。所以，以目标为方向、以学生为主体的课前预设不是预设课堂的全部，而是围绕目标进行整体框架构建，框架的结构不仅要科学合理，更要留有空间，这不仅有利于激活学生原有的储备性资源，也有利于学生对新知识的接受和对新知识体系的调整和构建。
　　二、课堂因生成而精彩
　　苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”从中可看出课堂是动态生成的过程，很多内容不是事先预设的，这一点即便在外地生源较多的班级也是适用的。外地生源在历史学习方面确实存在底子薄、方法缺、兴趣弱等情况，但不能因此剥夺学生在课堂里跳跃思考的权利，相反应给这些学生更多的机会。历史教学底子薄弱学校的历史教师有更多机会尝试更多的教学模式，把课堂实实在在地还给学生，给学生时间、空间，使学生有充分的时间进行思考探究，使学生在体验思考中体会到学习的乐趣，感受到自身的价值。
　　三、课堂因教师的专业水平而有厚度
　　教师是教学实践中最大的资源，对这一资源要不断充电挖掘、更新利用。有效的历史课堂对历史教师的专业水平提出了更高的要求。专业水平的提升需要多方面的学习，包括理论学习、专业知识学习，特别是要结合课堂实践进行学习。理论学习包括的内容有很多，但教育学、心理学、教育心理学等肯定是要学习和内化的，并要将这些理论学习常态化。理论知识不仅能为教学实践提供理论支撑，也有助于教师实现从实践型教师向科研型教师的转变。历史专业知识的学习途径非常多，关键在于坚持。教师的历史专业知识不仅能增加历史课堂的厚度，使历史课堂有血有肉，更能提高历史课堂的吸引力，促使学生愿意走进历史。实践中的学习一方面需要教师用心地积累、记忆、总结，另一方面也需要教师向同行学习，多听课。这里的听课不仅是听，而且要记录、整理、反思，听时做翔实记录，听后整理成课堂实录，结合实践进行深入反思，汲取别人的闪光点并内化为自己的，从而为历史课堂的教学提供良好的土壤 。
　　四、课堂因多媒体而有容量
　　本校虽是农村学校，但设备上并不算落后，每个教室都配有现代化的教学设备，在历史教学实践中完全可以把这些“条件性资源”利用起来。借助“条件性资源”，可在有限的时间内展示更多的历史文化资料，增加历史课堂的容量；也可以设计更多的“情景体验”，让学生更直接、更迅速地走进历史、感悟历史，使学生的学习方式更加多样化。比如前面提到的“名片”展示环节，如果不借助多媒体，学生很难有这样的学习体验。总之，将多媒体引入课堂不仅能提高课堂时间的利用效率，也使课堂教学目标的实现形式更加多样化，但在利用多媒体的过程中要把握一定的原则，即多媒体是实现教学目标的辅助手段，不能为博得学生的欢呼而选择一些与教学目标无关的内容，或采用不恰当的形式。
　　本堂课在收获一些“惊喜”的同时，还留给笔者一些新的思考。新课改下学生需要“新”的历史课堂，但如何把历史课堂的吸引力与学生的内在精神需求相结合，如何在我们这样底子“薄弱”的初中学校开展目标性教学的模式，如何将“慢养”与“高效”进行有机结合等，都需要教师在实践中不断探索。
　　参考文献
　　夏辉辉.问题解决：历史教学课例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2012.