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摘要：小学语文阅读课是语文教学中重要组成部分，对小学生的语文素养和学习能力等方面具有重要的促进作用，因此对语文教师教学能力等方面具有很高的要求，阅读好似语文课程教学中的重要内容，它是学生获取语言文字信息、思维能力成长以及审美能力提升的重要途径，阅读不仅能够提升小学生的语文素养，还能够带动学生写作能力的提高，所以，上好一堂阅读课程对小学生十分重要，也是语文教师一直追求的教学目标。
关键词：组织引导;深入文本;展开想象;归纳总结
在语文新课程标准中，阅读的总目标就是提升学生独立自主的阅读能力，学会运用多种阅读方法，将学生培养成为具有丰富的语感、具有较强的情感体验能力和理解能力，能够自主的阅读相关的书报杂志等作品，不断地丰富自己的内心世界。语文教师在上好一堂阅读课中，需要根据语文课程标准的要求来制定教学计划和明确教学目标，根据学生的实际情况来对课堂进行及时的调整，促进学生能够一个愉快的语文教学氛围中不断地提升学生的阅读水平，激发学生的阅读兴趣。结合自身的教学经验，对如何上好阅读课谈谈自己的看法，希望能够给广大的读者提供可行性的参考依据。
1.小学语文阅读课——做好组织者和引导者的角色
在小学语文阅读课程中，教师是阅读教学的组织者和引导者，教师需要明确阅读课程在知识与技能方面的目标，促使学生学习具有方向性。让学生能够根据目标来自主阅读，避免盲目性的阅读，在学生阅读过程中，朗读、默读等阅读方式能够促进学生阅读的顺利性，独立阅读能力的形成需要学生养成一个良好的阅读习惯。
例如，在阅读《老人与海鸥》一课中，教师可以对学生进行问题情境的导入，问学生你们阅读过哪些课外文本等，教师其次进行语言上的鼓励，将班级的活跃度提升，同时，教师对学生提问，阅读能够对自己有什么帮助，留给学生一些时间进行思考，进而教师在多媒体上將阅读的方法进行逐一地呈现，读、查、划、摘、想、记，通读文章，遇到不会的字词可以通过查阅字典来进行解决，将优美的句子画出来，将其记下，记下自己的感想等，通过认识阅读的作用，激发学生的阅读兴趣，从而形成良好的阅读习惯。教师可以组织学生进行自主的阅读，并且带着问题（谁能够说出老人是怎样喂海鸥？）进行阅读，学生通过认真地阅读后，积极地参与问题的回答，教师从而不断地引导和指导学恒学习阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。
可见，想要充分地发挥阅读教学的效果，就需要教师认真钻研教材，了解学情，制定详细的教学计划，不断地拓展学生的思维，在阅读教学实践中，阅读能力的提高，需要大量的课外阅读量的提升，语文教师需要有目的、有意识的培引导和组织学生阅读大量的书籍，进而有效的帮助学生养成独立阅读的习惯和意识。
2.小学语文阅读课——突出学生的主体性，深入文本
学生是教学的主体，阅读是促进学生个性化发展的重要的方式，阅读教学应该正确的引导学生对文本进行钻研，在积极主动的思维和情感体验下，不断地强化学生的理解能力和体验感，丰富学生的情感和提升思考能力，在情感体验的前提下，促使学生能够有所感悟和启迪，这样利于学生享受到阅读的乐趣。教师在阅读教学中，需要尽可能地发挥学生的主观能动性，摒弃传统的教学方式，让学生能够在一个自由、丰富的阅读环境汇总进行独立思考、自主探究性学习，在小学语文课程标准中，明确对教师提出，要积极主动地引导学生进行自主阅读学习，提高学生的实践应用能力。在课堂教学中，教师应该积极的引导和鼓励学生发表自己的观点，提高学生个性化的发展，在小学语文阅读教学中，学生的主观能动性主要地体现在教学基础上，只有积极主动地参与到阅读学习中，才能够充分地提高语文阅读的能力，想要学生深入文本，教师就需要精心的备课，将教学每个环节充分的体现实效性，不断地引导学生深入文本，强化理解。
3.小学语文阅读课——提高想象力，培养学生创造性思维
创造性思维是一种多角度、多维度、多方位审视问题的一种思维能力，并且在看待问题的过程中能够提出不同凡响的解决办法，创造性思维的结果往往是发现新方法和新规律的重要能力，在长期的阅读教学工作中，可以发现，学生的创造性思维是一个循序渐进的过程，培养学生创造性思维，往往需要发现问题到解决问题相结合的过程。在教学时间中国，教师可以通过创设情境和问题情境来进行教学。这样能够有效地促进学生积极主动的思考和参与到解决问题的活动中，在学生充分阅读的基础上，教师还应该正确的引导学生围绕阅读的主题来发表自己对其的看法或者想法，与自己的生活阅历相结合，鼓励学生积极地相互交流，分享自己的想法，将自己的情感体验和感受进行共享，这些个性化的感受能够丰富学生的阅读乐趣，同时能够激发学生的创造性思维。
4.小学语文阅读课——学会归纳与分析，提高运用的灵活性
归纳是一种思维活动，是将分析、综合和总结相结合的过程，在指导学生归纳文章中心思想中，教师需要教会学生归纳的方法，这样才能够有效的帮助学生归纳文章的中心思想，才能够充分的体现归纳的作用。在新课程标准中明确指出，在教学中，对学生语言和整体把握方面的能力培养要予以重视，要想达到这一目标，首先需要对文章整体有一个把握，即把握课程的情境创设，把握作者的观点方向，其次，就需要把握文本手段的多样性，给文章进行分段，概括大意，这只是手段的一种，并不是唯一的方式。
5.结束语
综上所述，学生良好的阅读习惯和科学的阅读方法，并不是一朝一夕之事，更需要教师在日常的阅读教学中，有目的和有意识的组织和引导学生学习阅读方法，培养独立阅读的能力和意识，激发学生阅读的兴趣，让学生能在一个活跃、和谐的阅读环境中享受阅读带来的乐趣，教师需要运用创设情境等方式来增强学生的情感体验，逐步地提升学生的阅读能力和审美能力、鉴赏能力。
参考文献
[1]张玉.聆听是上好小学语文阅读课的关键[J].今古文创，2020（12）：95-96.
[2]何秀芳. 如何上好小学语文阅读课[C]. .教师教育论坛（第二辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：177-178.
[3]战丽荣.浅谈如何上好小学语文阅读课[J/OL].中国培训：1-2[2020-09-27].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.111.
（广西南宁市武鸣区实验学校）
关键词：组织引导;深入文本;展开想象;归纳总结
在语文新课程标准中，阅读的总目标就是提升学生独立自主的阅读能力，学会运用多种阅读方法，将学生培养成为具有丰富的语感、具有较强的情感体验能力和理解能力，能够自主的阅读相关的书报杂志等作品，不断地丰富自己的内心世界。语文教师在上好一堂阅读课中，需要根据语文课程标准的要求来制定教学计划和明确教学目标，根据学生的实际情况来对课堂进行及时的调整，促进学生能够一个愉快的语文教学氛围中不断地提升学生的阅读水平，激发学生的阅读兴趣。结合自身的教学经验，对如何上好阅读课谈谈自己的看法，希望能够给广大的读者提供可行性的参考依据。
1.小学语文阅读课——做好组织者和引导者的角色
在小学语文阅读课程中，教师是阅读教学的组织者和引导者，教师需要明确阅读课程在知识与技能方面的目标，促使学生学习具有方向性。让学生能够根据目标来自主阅读，避免盲目性的阅读，在学生阅读过程中，朗读、默读等阅读方式能够促进学生阅读的顺利性，独立阅读能力的形成需要学生养成一个良好的阅读习惯。
例如，在阅读《老人与海鸥》一课中，教师可以对学生进行问题情境的导入，问学生你们阅读过哪些课外文本等，教师其次进行语言上的鼓励，将班级的活跃度提升，同时，教师对学生提问，阅读能够对自己有什么帮助，留给学生一些时间进行思考，进而教师在多媒体上將阅读的方法进行逐一地呈现，读、查、划、摘、想、记，通读文章，遇到不会的字词可以通过查阅字典来进行解决，将优美的句子画出来，将其记下，记下自己的感想等，通过认识阅读的作用，激发学生的阅读兴趣，从而形成良好的阅读习惯。教师可以组织学生进行自主的阅读，并且带着问题（谁能够说出老人是怎样喂海鸥？）进行阅读，学生通过认真地阅读后，积极地参与问题的回答，教师从而不断地引导和指导学恒学习阅读方法，培养学生良好的阅读习惯。
可见，想要充分地发挥阅读教学的效果，就需要教师认真钻研教材，了解学情，制定详细的教学计划，不断地拓展学生的思维，在阅读教学实践中，阅读能力的提高，需要大量的课外阅读量的提升，语文教师需要有目的、有意识的培引导和组织学生阅读大量的书籍，进而有效的帮助学生养成独立阅读的习惯和意识。
2.小学语文阅读课——突出学生的主体性，深入文本
学生是教学的主体，阅读是促进学生个性化发展的重要的方式，阅读教学应该正确的引导学生对文本进行钻研，在积极主动的思维和情感体验下，不断地强化学生的理解能力和体验感，丰富学生的情感和提升思考能力，在情感体验的前提下，促使学生能够有所感悟和启迪，这样利于学生享受到阅读的乐趣。教师在阅读教学中，需要尽可能地发挥学生的主观能动性，摒弃传统的教学方式，让学生能够在一个自由、丰富的阅读环境汇总进行独立思考、自主探究性学习，在小学语文课程标准中，明确对教师提出，要积极主动地引导学生进行自主阅读学习，提高学生的实践应用能力。在课堂教学中，教师应该积极的引导和鼓励学生发表自己的观点，提高学生个性化的发展，在小学语文阅读教学中，学生的主观能动性主要地体现在教学基础上，只有积极主动地参与到阅读学习中，才能够充分地提高语文阅读的能力，想要学生深入文本，教师就需要精心的备课，将教学每个环节充分的体现实效性，不断地引导学生深入文本，强化理解。
3.小学语文阅读课——提高想象力，培养学生创造性思维
创造性思维是一种多角度、多维度、多方位审视问题的一种思维能力，并且在看待问题的过程中能够提出不同凡响的解决办法，创造性思维的结果往往是发现新方法和新规律的重要能力，在长期的阅读教学工作中，可以发现，学生的创造性思维是一个循序渐进的过程，培养学生创造性思维，往往需要发现问题到解决问题相结合的过程。在教学时间中国，教师可以通过创设情境和问题情境来进行教学。这样能够有效地促进学生积极主动的思考和参与到解决问题的活动中，在学生充分阅读的基础上，教师还应该正确的引导学生围绕阅读的主题来发表自己对其的看法或者想法，与自己的生活阅历相结合，鼓励学生积极地相互交流，分享自己的想法，将自己的情感体验和感受进行共享，这些个性化的感受能够丰富学生的阅读乐趣，同时能够激发学生的创造性思维。
4.小学语文阅读课——学会归纳与分析，提高运用的灵活性
归纳是一种思维活动，是将分析、综合和总结相结合的过程，在指导学生归纳文章中心思想中，教师需要教会学生归纳的方法，这样才能够有效的帮助学生归纳文章的中心思想，才能够充分的体现归纳的作用。在新课程标准中明确指出，在教学中，对学生语言和整体把握方面的能力培养要予以重视，要想达到这一目标，首先需要对文章整体有一个把握，即把握课程的情境创设，把握作者的观点方向，其次，就需要把握文本手段的多样性，给文章进行分段，概括大意，这只是手段的一种，并不是唯一的方式。
5.结束语
综上所述，学生良好的阅读习惯和科学的阅读方法，并不是一朝一夕之事，更需要教师在日常的阅读教学中，有目的和有意识的组织和引导学生学习阅读方法，培养独立阅读的能力和意识，激发学生阅读的兴趣，让学生能在一个活跃、和谐的阅读环境中享受阅读带来的乐趣，教师需要运用创设情境等方式来增强学生的情感体验，逐步地提升学生的阅读能力和审美能力、鉴赏能力。
参考文献
[1]张玉.聆听是上好小学语文阅读课的关键[J].今古文创，2020（12）：95-96.
[2]何秀芳. 如何上好小学语文阅读课[C]. .教师教育论坛（第二辑）.广西写作学会教学研究专业委员会，2019：177-178.
[3]战丽荣.浅谈如何上好小学语文阅读课[J/OL].中国培训：1-2[2020-09-27].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.111.
（广西南宁市武鸣区实验学校）