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摘要：在现代的教育理念中，不只是培养会考试的学生，而是要对学生的全面综合素质进行培养。尤其是高中学生的创新性思维能力的开发。只有不断的创新，才能为学习提供原动力。创新思维的培养不仅是顺应时代，也是为社会培养创新型人才。本文结合多个方面，对创新思维如何在高中生物教学中得以应用进行论述，以供参考。
关键词：创新思维;高中生物教学;应用
引言
生物教学作为一门基础学科，也是与生活最为贴近的一个学科。生物学科的学习特点是理论与实践的相互验证，只有具备创新思维，才能对生物学科的理解更为深入和透彻。在新时期下的授课理念，就需要真正实现创新思维与课堂教学有效地，结合。
一、理论知识与生活相结合
在高中生的学习中，一定不要忽视理论与实际生活的结合。创新思维也是在理论与实践的基础上得以建立。锻炼学生的创造能力，需要让学生将书本中的知识运用到生活中去。例如，在学习《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》的时候，就可以去购买加酶和不加酶的洗衣粉，自己亲在动手去洗衣服，看看两种情况下的洗涤效果。这就是生活中最常见的生物学科的应用。让学生在洗衣服的过程中充满好奇心，有一种强烈探究结果的欲望，也可以充分发挥自己的创新能力，看看自己的生活中是否还存在其他类似的现象。有了生活中的实践，教师再去讲解课本中的知识，理解起来就更加容易了。这也可以增强学生的求知欲，和学习的参与性和主动性，提升学习兴致。在这个过程中，不仅拓展了学生的思维，并且可以调动学生对于生活的热情，加强学生对于生活的好奇心，从而培养学生的创新思维能力。
二、在探索性实验中提升创新思维
在生物实验课中，是对学生创新思维能力培养的最佳手段，尤其是探索性实验课堂。教师可有意渗透实验设计的一般原理与方法，在一定程度上把验证性、演示性的实验改为探索性、研究性的实验，鼓励学生自己设计具体的实验方案。在实验过程中，从实验构思到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每个程序和环节都需要进行思维活动和实践。教师要充分利用实验的教育功能，把学生带入发现问题的情境中，在实验操作过程中培养他们的思维能力，激发他们的思维积极性，帮助他们掌握科学研究的基本过程，培养他们思维的逻辑性，使他们能正确地运用概念，以判断、推理的形式进行思维和表达。知识有时可以灌输，但能力灌输不了。因此，教师在教学生运用所学的知识、技能和经验去发现未知的问题，并进行思考和解决问题的过程中，也培养了学生的研究能力和创新能力。
例如，在学习《细胞的生活环境》这个课题时，教师可以给学生提供实验中所用到的物品和学习资料，给学生划分为多个小组，让学生进行自我探究，分析和研讨，然后让每个小组对自己组内探讨的结果进行分享，肯定会出现不同的结论，这时教师可以引导学生进行合作学习，给出正确的答案。通过这种探索性实验课程，可以锻炼学生的动手操作能力，也可以提升学生的思维创新性，加强分析和总结问题的能力。在合作学习的过程中，体会到团队的力量与探索精神。
三、鼓励学生在试错中不断创新
阿西莫夫曾说过：“创新是科学房屋的生命力”。科学地不断进步是因为很多人敢于创新。在创新的过程中，难免會发生问题，所有的成功都是从试错开始。因此，在生物学科的学习中，教师应该鼓励学生进行创新。在遇到问题时，不一定立刻找到问题的最终答案，可以不断的进行研究和分析，在这个过程中，教师应该对学生给予鼓励和肯定，给出解决方向，让学生在不停地尝试中找寻问题的答案。例如，在学习《生态系统及其稳定性》这一课题中，当学生学习到生态环境中有生产者、消费者和分解者后，让学生思考是否还有其他的结构和成分。打开学生的思维方向，让学生了解到除了生物成分，还有非生物成分，如光、热、水、土、气。教师在课堂的教学过程中，一定不要吝啬对学生的鼓励和肯定，这样可以培养学生学习的自信心，从而爱上生物学科。
四、用好奇心激发创新性思维
好奇心是激发思维创新的前提。教师应该在生物教学中，调动学生的好奇欲望。在设计授课内容时，要注重悬念的设置，打开学生的求知欲，才能进一步地打开学生的创新思维。
例如，在研究生物组织中的原糖的实验中，一般会采用苹果为实验原料，那么在实验课程结束后，教师可以给学生设置悬念，如果实验原料换成其他水果，比如梨，实现结果是否会发生变化，有没有其他现象的产生等。让学生产生强烈的好奇心，在课后产生思考，发散思维，提升学生的学习兴致。
五、学会观察是创新思维的基础
在生物学科的学习中，学会观察是非常重要的。只有在细致地观察中才能让思维打开。教师在教学中，一定要注意当学生遇到不懂的问题时，不要全盘托出，要让学生有观察的过程，从观察的现象中去探寻问题的答案。
六、提升教师的综合素质
现如今，对于教师的教学水平的要求愈来愈高了，教师的专业素养影响着学生能力的培养。在授课的过程中，当学生遇到问题时，教师应该做好正向引导。现在的教育形式与传统的教育形式不同，不再是老师讲学生听的模式，让学生在教师对知识点的不断讲解中机械的记忆。而现阶段，主要是培养学生的创新能力。因此，教师应该进行自我提升，一方面是提高自己的专业水平，另一方面是掌握先进的教学手段和多样化的授课技巧。在完成基本的教学任务的基础上，还能够对学生有着更加全面的培养。
结束语
综上所述，创新思维在高中生物教学中有着深远的意义。教师应该在提升自我专业素养的基础上，运用多样化的授课手段，和先进的教育理念，让生物中难以理解的知识用探索性实验的形式，激发学生的学习欲望，并且与学生的生活结合到一起，让学生对于生物学科的学习充满好奇心，在试错中学会主动观察、分析和探究问题的答案，培养学生在学习中的创新思维。生物学科灵活性较强，学生可以从生物的课堂中，找到可以发挥创新能力的平台，培养出大批创造型人才。
参考文献
[1]沈玉琴.试论高中生物教学中体验学习模式的运用[J].新课程导学，2016（23）：38.
[2]胡旭锋.浅谈创新思维在高中生物教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（06）：20.[1]
[3]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012，12：17.
[4]吴俊明.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
（贵州省赫章县第一中学 贵州 毕节 553202）
关键词：创新思维;高中生物教学;应用
引言
生物教学作为一门基础学科，也是与生活最为贴近的一个学科。生物学科的学习特点是理论与实践的相互验证，只有具备创新思维，才能对生物学科的理解更为深入和透彻。在新时期下的授课理念，就需要真正实现创新思维与课堂教学有效地，结合。
一、理论知识与生活相结合
在高中生的学习中，一定不要忽视理论与实际生活的结合。创新思维也是在理论与实践的基础上得以建立。锻炼学生的创造能力，需要让学生将书本中的知识运用到生活中去。例如，在学习《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》的时候，就可以去购买加酶和不加酶的洗衣粉，自己亲在动手去洗衣服，看看两种情况下的洗涤效果。这就是生活中最常见的生物学科的应用。让学生在洗衣服的过程中充满好奇心，有一种强烈探究结果的欲望，也可以充分发挥自己的创新能力，看看自己的生活中是否还存在其他类似的现象。有了生活中的实践，教师再去讲解课本中的知识，理解起来就更加容易了。这也可以增强学生的求知欲，和学习的参与性和主动性，提升学习兴致。在这个过程中，不仅拓展了学生的思维，并且可以调动学生对于生活的热情，加强学生对于生活的好奇心，从而培养学生的创新思维能力。
二、在探索性实验中提升创新思维
在生物实验课中，是对学生创新思维能力培养的最佳手段，尤其是探索性实验课堂。教师可有意渗透实验设计的一般原理与方法，在一定程度上把验证性、演示性的实验改为探索性、研究性的实验，鼓励学生自己设计具体的实验方案。在实验过程中，从实验构思到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每个程序和环节都需要进行思维活动和实践。教师要充分利用实验的教育功能，把学生带入发现问题的情境中，在实验操作过程中培养他们的思维能力，激发他们的思维积极性，帮助他们掌握科学研究的基本过程，培养他们思维的逻辑性，使他们能正确地运用概念，以判断、推理的形式进行思维和表达。知识有时可以灌输，但能力灌输不了。因此，教师在教学生运用所学的知识、技能和经验去发现未知的问题，并进行思考和解决问题的过程中，也培养了学生的研究能力和创新能力。
例如，在学习《细胞的生活环境》这个课题时，教师可以给学生提供实验中所用到的物品和学习资料，给学生划分为多个小组，让学生进行自我探究，分析和研讨，然后让每个小组对自己组内探讨的结果进行分享，肯定会出现不同的结论，这时教师可以引导学生进行合作学习，给出正确的答案。通过这种探索性实验课程，可以锻炼学生的动手操作能力，也可以提升学生的思维创新性，加强分析和总结问题的能力。在合作学习的过程中，体会到团队的力量与探索精神。
三、鼓励学生在试错中不断创新
阿西莫夫曾说过：“创新是科学房屋的生命力”。科学地不断进步是因为很多人敢于创新。在创新的过程中，难免會发生问题，所有的成功都是从试错开始。因此，在生物学科的学习中，教师应该鼓励学生进行创新。在遇到问题时，不一定立刻找到问题的最终答案，可以不断的进行研究和分析，在这个过程中，教师应该对学生给予鼓励和肯定，给出解决方向，让学生在不停地尝试中找寻问题的答案。例如，在学习《生态系统及其稳定性》这一课题中，当学生学习到生态环境中有生产者、消费者和分解者后，让学生思考是否还有其他的结构和成分。打开学生的思维方向，让学生了解到除了生物成分，还有非生物成分，如光、热、水、土、气。教师在课堂的教学过程中，一定不要吝啬对学生的鼓励和肯定，这样可以培养学生学习的自信心，从而爱上生物学科。
四、用好奇心激发创新性思维
好奇心是激发思维创新的前提。教师应该在生物教学中，调动学生的好奇欲望。在设计授课内容时，要注重悬念的设置，打开学生的求知欲，才能进一步地打开学生的创新思维。
例如，在研究生物组织中的原糖的实验中，一般会采用苹果为实验原料，那么在实验课程结束后，教师可以给学生设置悬念，如果实验原料换成其他水果，比如梨，实现结果是否会发生变化，有没有其他现象的产生等。让学生产生强烈的好奇心，在课后产生思考，发散思维，提升学生的学习兴致。
五、学会观察是创新思维的基础
在生物学科的学习中，学会观察是非常重要的。只有在细致地观察中才能让思维打开。教师在教学中，一定要注意当学生遇到不懂的问题时，不要全盘托出，要让学生有观察的过程，从观察的现象中去探寻问题的答案。
六、提升教师的综合素质
现如今，对于教师的教学水平的要求愈来愈高了，教师的专业素养影响着学生能力的培养。在授课的过程中，当学生遇到问题时，教师应该做好正向引导。现在的教育形式与传统的教育形式不同，不再是老师讲学生听的模式，让学生在教师对知识点的不断讲解中机械的记忆。而现阶段，主要是培养学生的创新能力。因此，教师应该进行自我提升，一方面是提高自己的专业水平，另一方面是掌握先进的教学手段和多样化的授课技巧。在完成基本的教学任务的基础上，还能够对学生有着更加全面的培养。
结束语
综上所述，创新思维在高中生物教学中有着深远的意义。教师应该在提升自我专业素养的基础上，运用多样化的授课手段，和先进的教育理念，让生物中难以理解的知识用探索性实验的形式，激发学生的学习欲望，并且与学生的生活结合到一起，让学生对于生物学科的学习充满好奇心，在试错中学会主动观察、分析和探究问题的答案，培养学生在学习中的创新思维。生物学科灵活性较强，学生可以从生物的课堂中，找到可以发挥创新能力的平台，培养出大批创造型人才。
参考文献
[1]沈玉琴.试论高中生物教学中体验学习模式的运用[J].新课程导学，2016（23）：38.
[2]胡旭锋.浅谈创新思维在高中生物教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011（06）：20.[1]
[3]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012，12：17.
[4]吴俊明.新课程理念下的创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
（贵州省赫章县第一中学 贵州 毕节 553202）