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摘要：幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是至关重要的。心理学研究表明，习惯的养成就像播种一样，也有一个最佳期。如今大多数幼儿都被父母和爷爷奶奶宠着惯着，滋生了很多不良行为习惯，要想引起家长对幼儿行为习惯的重视，就要转变家长的思想和观念，掌握正确的方法和策略，通过家园共育——老师和家长共同努力，来培养幼儿良好行为习惯。
关键词：启蒙教育;幼儿学前教育;行为习惯培养
引言
良好的行为习惯对人的一生有着十分重要的影响，好的行为习惯成就人生。由于幼儿是人生成长的关键阶段，幼儿的身心发展在一定程度上决定幼儿阶段开展良好行为习惯培养的重要性。
一、幼儿学前教育行为习惯培养的意义
学前教育阶段是幼儿启蒙教育的基础阶段，需要根据《幼儿园教育指导纲要》进行教学策略或教学方向的转变，不再只单纯传授知识和技能，而是引导与帮助幼儿充分挖掘潜能，更好地认识世界，形成良好的行为习惯，促使幼儿在未来的学习和生活中实现自我教育、自我约束、自我管理，彰显出自身所具备的素质及涵养。同时学前教育阶段的幼儿基本具备了一些行为习惯，不再只局限于单一的动作发展，逐渐趋向于组合动作，加上该阶段幼儿的行为综合性与协调性有所增强，习惯与人格塑造的联系日益密切，若教师不能很好地引导和培养幼儿的行为习惯，则其品质和人格的培养会受不良行为习惯的影响。由此可见，在学前教育阶段培养幼儿的行为习惯显得尤为重要，对幼儿综合素质的完善以及全方位发展具有积极的促进作用。
二、基于启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养及措施
（一）树立幼儿榜样
尽管幼儿年龄较小，但是其自我意识在不断发展。受到自我意识发展的影响，他们乐于与同伴比较，希望能超过他人，获得教师的肯定和鼓励。部分幼儿受到家庭、学校因素的影响，从小就形成了良好的行为习惯，如每天上学不迟到，见到教师或其他幼儿及其家长主动问好。如此良好的行为习惯是值得其他幼儿学习的。所以，我在实施学前教育活动的时候，会对幼儿细心观察，发现幼儿良好的行为表现，并将有着良好行为表现的幼儿作为榜样，在班级里给予鼓励，并鼓励其他幼儿学习。
以小A为例，他每天能提前5分钟达到园区，到了教室之后，会主动将自己的座位打扫干净。立足他如此良好的行为习惯，我在班级里当着全体幼儿的面给
予鼓励，同时鼓励他担任本班的纪律委员，每天早上达到教室之后，站到门口，为早到的幼儿分发一朵小红花。在激励制度的驱动下，其他幼儿为了获得小红花会早早达到幼儿园。且不少幼儿争做本班的纪律委员，与小A竞争。在如此树立榜样的情况下，我们班的大部分幼儿减少了迟到行为，也潜移默化地树立了时间意识，便于自主践行良好行为。
（二）创造“游戏场”的教育情境
游戏是需要一定的物质条件，其中包含了空间、道具等，同时也需要情感心理的场景。创设“游戏场”式的教育情境就能突出有效的教育作用。游戏是一种自愿的行为，如果是被迫的，那就不是游戏。本真的游戏意味也就意味着相应的资源，是以幼儿为主体。要创造“游戏场”的教育情境，也需要做好两点。首先，要尊重幼儿自由，给幼儿自由选择。幼儿会在游戏过程中能够获取深刻的情感体现，也就是游戏性的体验。游戏性体验式是游戏中不可缺少的心理成分。行为习惯是需要进行体验，并获取情感。行为习惯的养成也是在多次的体验才获取的，其真实依靠的是实践，而幼儿在游戏场的活动就能实现这一目的，让孩子具有了创造行为。其次，创设具有感染力的“游戏场”教育情境。而这种情境需要具有“形真”“情深”等特点，否则就难以调动孩子的积极性。“游戏场”教育情境需要与幼儿的年龄特征向符合，起到激发孩子好奇心和求知欲的目的。幼儿期是幼儿创造性思维的关键时期。幼儿在参加游戏的过程中，就会受到更多的体验。在进行体验中就会灵感和思维变化，感觉就能控制整个活动进程，创造的意识和能力就会提升。当幼儿可以对自己喜欢的游戏方式进行选择时，会尽情的投入其中，并与游戏世界中探索与交流。在这样的身心合一状态中，幼儿体验式愉快的，从而进一的促进其量好行为习惯的培养。给幼儿创设一个游戏情景，幼儿探究的欲望得到提升，创新思维也得到了机会，那么幼儿游戏体验就有了新的发展，进而也促进他们的健康成长。
（三）家园合作，共同促进孩子习惯的养成
前文中分别说了在家庭中和幼儿园中家长和教师分别应该做的事，现在要谈的是家庭和幼儿园合作对幼儿习惯养成起到的作用。家庭和幼儿园两个整体不是分别独立的，相反是互相联系的，共同对孩子的教育起到了促进作用。因此，家长和教师都要意识到这一问题，并采取适当的方式与对方构建联系，一起促进孩子更好地成长。
于家长而言，家长可以时常与教师沟通联系，了解自己的孩子在幼儿园的生活和学习状况，还可以向教师咨询关于孩子的一些教育问题，等等。交流是双向的，家长和教师之间可以接受来自对方的咨询和建议，共同为更好地教育孩子创新方法。于幼儿园方面而言，教师可以举办一些活动，邀请家长来参加。其中，家长会是最常见的方式，但是对待家长会，许多孩子会认为这是教师向爸爸妈妈“告状”的场合。对于这一点，我建议，在召开家长会的时候，教师可以让幼儿一起参加，教师在家长会上多多表扬他们在幼儿园优异的表现，幼儿都是喜欢被表扬，这种方式可以让他们受到极大的鼓励，尤其是对于一些性格内向、比较自卑的幼儿。另外，教师还可以向家长明确提出平时在家对孩子行为的要求，让他们在除幼儿园外也能得到很好的行为指导。所以，家园合作对孩子的影响是极大的，对他们的习惯培养也是较为重要的。
结束语
综上所述，学前教育是幼儿获得知识启蒙的阶段，也是幼儿形成良好行为习惯的阶段。教师在学前教育活动中应该通过良好环境的营造、家园合作、注重榜样引导等措施来培养幼儿的行为习惯，从而帮助幼儿在教育和生活中养成正确的行为习惯，获得综合素养的发展。
参考文献
[1]古丽孜然·巴拉提.在学前教育阶段如何培养幼儿的行为习惯[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育課程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.
[2]杨琪.浅析幼儿良好行为习惯的培养策略[J].中华少年，2019（14）：15.
[3]赵倩.学前教育如何培养幼儿良好的行为习惯[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：229.
（仪陇县茶房小学校 637130）
关键词：启蒙教育;幼儿学前教育;行为习惯培养
引言
良好的行为习惯对人的一生有着十分重要的影响，好的行为习惯成就人生。由于幼儿是人生成长的关键阶段，幼儿的身心发展在一定程度上决定幼儿阶段开展良好行为习惯培养的重要性。
一、幼儿学前教育行为习惯培养的意义
学前教育阶段是幼儿启蒙教育的基础阶段，需要根据《幼儿园教育指导纲要》进行教学策略或教学方向的转变，不再只单纯传授知识和技能，而是引导与帮助幼儿充分挖掘潜能，更好地认识世界，形成良好的行为习惯，促使幼儿在未来的学习和生活中实现自我教育、自我约束、自我管理，彰显出自身所具备的素质及涵养。同时学前教育阶段的幼儿基本具备了一些行为习惯，不再只局限于单一的动作发展，逐渐趋向于组合动作，加上该阶段幼儿的行为综合性与协调性有所增强，习惯与人格塑造的联系日益密切，若教师不能很好地引导和培养幼儿的行为习惯，则其品质和人格的培养会受不良行为习惯的影响。由此可见，在学前教育阶段培养幼儿的行为习惯显得尤为重要，对幼儿综合素质的完善以及全方位发展具有积极的促进作用。
二、基于启蒙教育下幼儿学前教育行为习惯的培养及措施
（一）树立幼儿榜样
尽管幼儿年龄较小，但是其自我意识在不断发展。受到自我意识发展的影响，他们乐于与同伴比较，希望能超过他人，获得教师的肯定和鼓励。部分幼儿受到家庭、学校因素的影响，从小就形成了良好的行为习惯，如每天上学不迟到，见到教师或其他幼儿及其家长主动问好。如此良好的行为习惯是值得其他幼儿学习的。所以，我在实施学前教育活动的时候，会对幼儿细心观察，发现幼儿良好的行为表现，并将有着良好行为表现的幼儿作为榜样，在班级里给予鼓励，并鼓励其他幼儿学习。
以小A为例，他每天能提前5分钟达到园区，到了教室之后，会主动将自己的座位打扫干净。立足他如此良好的行为习惯，我在班级里当着全体幼儿的面给
予鼓励，同时鼓励他担任本班的纪律委员，每天早上达到教室之后，站到门口，为早到的幼儿分发一朵小红花。在激励制度的驱动下，其他幼儿为了获得小红花会早早达到幼儿园。且不少幼儿争做本班的纪律委员，与小A竞争。在如此树立榜样的情况下，我们班的大部分幼儿减少了迟到行为，也潜移默化地树立了时间意识，便于自主践行良好行为。
（二）创造“游戏场”的教育情境
游戏是需要一定的物质条件，其中包含了空间、道具等，同时也需要情感心理的场景。创设“游戏场”式的教育情境就能突出有效的教育作用。游戏是一种自愿的行为，如果是被迫的，那就不是游戏。本真的游戏意味也就意味着相应的资源，是以幼儿为主体。要创造“游戏场”的教育情境，也需要做好两点。首先，要尊重幼儿自由，给幼儿自由选择。幼儿会在游戏过程中能够获取深刻的情感体现，也就是游戏性的体验。游戏性体验式是游戏中不可缺少的心理成分。行为习惯是需要进行体验，并获取情感。行为习惯的养成也是在多次的体验才获取的，其真实依靠的是实践，而幼儿在游戏场的活动就能实现这一目的，让孩子具有了创造行为。其次，创设具有感染力的“游戏场”教育情境。而这种情境需要具有“形真”“情深”等特点，否则就难以调动孩子的积极性。“游戏场”教育情境需要与幼儿的年龄特征向符合，起到激发孩子好奇心和求知欲的目的。幼儿期是幼儿创造性思维的关键时期。幼儿在参加游戏的过程中，就会受到更多的体验。在进行体验中就会灵感和思维变化，感觉就能控制整个活动进程，创造的意识和能力就会提升。当幼儿可以对自己喜欢的游戏方式进行选择时，会尽情的投入其中，并与游戏世界中探索与交流。在这样的身心合一状态中，幼儿体验式愉快的，从而进一的促进其量好行为习惯的培养。给幼儿创设一个游戏情景，幼儿探究的欲望得到提升，创新思维也得到了机会，那么幼儿游戏体验就有了新的发展，进而也促进他们的健康成长。
（三）家园合作，共同促进孩子习惯的养成
前文中分别说了在家庭中和幼儿园中家长和教师分别应该做的事，现在要谈的是家庭和幼儿园合作对幼儿习惯养成起到的作用。家庭和幼儿园两个整体不是分别独立的，相反是互相联系的，共同对孩子的教育起到了促进作用。因此，家长和教师都要意识到这一问题，并采取适当的方式与对方构建联系，一起促进孩子更好地成长。
于家长而言，家长可以时常与教师沟通联系，了解自己的孩子在幼儿园的生活和学习状况，还可以向教师咨询关于孩子的一些教育问题，等等。交流是双向的，家长和教师之间可以接受来自对方的咨询和建议，共同为更好地教育孩子创新方法。于幼儿园方面而言，教师可以举办一些活动，邀请家长来参加。其中，家长会是最常见的方式，但是对待家长会，许多孩子会认为这是教师向爸爸妈妈“告状”的场合。对于这一点，我建议，在召开家长会的时候，教师可以让幼儿一起参加，教师在家长会上多多表扬他们在幼儿园优异的表现，幼儿都是喜欢被表扬，这种方式可以让他们受到极大的鼓励，尤其是对于一些性格内向、比较自卑的幼儿。另外，教师还可以向家长明确提出平时在家对孩子行为的要求，让他们在除幼儿园外也能得到很好的行为指导。所以，家园合作对孩子的影响是极大的，对他们的习惯培养也是较为重要的。
结束语
综上所述，学前教育是幼儿获得知识启蒙的阶段，也是幼儿形成良好行为习惯的阶段。教师在学前教育活动中应该通过良好环境的营造、家园合作、注重榜样引导等措施来培养幼儿的行为习惯，从而帮助幼儿在教育和生活中养成正确的行为习惯，获得综合素养的发展。
参考文献
[1]古丽孜然·巴拉提.在学前教育阶段如何培养幼儿的行为习惯[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育課程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.
[2]杨琪.浅析幼儿良好行为习惯的培养策略[J].中华少年，2019（14）：15.
[3]赵倩.学前教育如何培养幼儿良好的行为习惯[J].青少年日记（教育教学研究），2018（11）：229.
（仪陇县茶房小学校 637130）