我曾经听过一节一年级的《20以内的退位减》课，教师先出示情境图让学生列出算式“12-5”，再让他们用小棒摆一摆，算一算，独立思考。后来，教师又让孩子们小组合作，一起讨论，研究“20以内的退位减”的方法，最后得出了几种方法：（1）做减法，想加法，5 7=12，12-5=7；（2）把5分成2和3，12-2-3=7；（3）把12分成10和2，10-5=5，5 2=7等。在小组讨论时，教师对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，并给一些小组提供及时有效的指导，学生在教师的有效组织下，秩序井然，不像有些课堂的讨论：满堂喧哗，大家七嘴八舌，课堂上看似热闹，却收不到实效，而本节课：学生们在合作学习时，首先认真倾听别人的建议，不随便打断别人的发言，然后根据组员的发言，共同得出结论。
　　听完这节课，我深刻感悟到：“小组合作学习”已经成为一种重要的学习方式，它是从学生个性出发的教学形式，是以小组为单位，通过分工协作、共同探究、互相交流、综合概括而获得知识的教学形式。在学习过程中，不仅有学生的独立思考和操作，更有学生之间互动交流，互相帮助，互相学习，从而实现优势互补，促进个性的全面发展。合作过程中小组成员间应建构开放，包容的学习气氛，使成员相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。
　　组织好学生进行小组合作学习，这也是数学教师必备的一项基本技能。下面我就自己的工作实践，谈谈本人对小组合作学习的几点粗浅认识：
　　一、组建小组
　　建立小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则。小组的人数一般在3——5人之间，并且这种分组可以随时调整，使每个同学都有和其他人合作的机会，以保持班级同学的发展。小组成立后，组内要进行合理分工。每组应设立组长、主持人、汇总人、发言人各一名，组长负责协调各种关系和小组纪律，每月小组内成员的岗位轮换一次，确保每位成员在各个岗位上都得到锻炼，如某个成员在完成自己承担的任务时遇到困难，其他成员不要包办代替，应该共同出谋划策，指导和帮助其完成任务。另外，教师也要考虑教室座位排列的方式，不同的座位排列对合作学习的效果会产生相应的影响。
　　二、确定目标
　　合作学习小组首先要有一人或若干个组员所认同的目标，把小组内部成员的个人利益和集体利益统一起来。我们知道，学习是满足个体内部需要的过程，“只有愿意学，才能学得好”。确立能够满足学生心理需要和满足人际交往需要的学习目标，让学生在合作交流中产生愉悦的体验，使他们感到学习是有意义的，才会愿意学习。怎样让组织合作学习富有实效呢？
　　如：我在教学《能被5整除的数的特征》时，先让学生猜一猜：“能被5整除的数可能会有什么样的特征？举例说明。”学生交头接耳一阵后，争着发言：
　　生1：个位上是0，5的数能被5整除。例如10，15，20。
　　生2；个位上是奇数的数能被5整除，例如25，125。
　　生3：不对，10，20，30都能被5整除，但都不是奇数。
　　课堂顿时议论纷纷。那么到底能被5整除的数的特征是什么呢？接着我采用“学生考老师”的办法，一个学生任意报一个数，其余学生用计算器做除法，比比看，谁判断得又快又对。当学生报一个能被5整除的数，我迅速作出回答，并带出一串数，让学生去验证。如学生说“345”，我并报出“345，435，”（同时将能被5整除的数一一板书）。学生对老师又快又正确的判断既惊讶，又产生疑问。这时，我便因势利导，提出问题；仔细观察一下，这些数各个数位上的数有什么特点，你能发现这个规律吗？然后组织小组合作学习。同学们情绪高涨，主动投入到问题情境中去。不一会儿，不少小组学生欣喜地发现，能被5整除的数与个位上的数字有关，必须是0或5。
　　要使组织合作学习富有实效，必须要选择有讨论价值的问题，并且要具有一定的思维含量，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样才能激发学生的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
　　三、培养合作态度和技能
　　合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此，教师要注重对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是：学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学习，专心倾听别人发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由；服从领导，讨论时要轮流发言，说话的声音要轻，不大声喧哗；建立和维护小组成员间相互信任和技能，如尊重别人，善于觉察别人的情感，能调控自己的情感，对别人恰当赞美、微笑；同学问有效沟通的技能，如听出别人发言的要点，边听边思考，表明自己的见解，发言条理清楚，简练而又突出重点；解决组内冲突的技能，如组员间有争议，有不同的见解能妥善处理；合作策略的技能，如会选择适当的合作策略，恰当地分工，优化组合。总之，合作学习的态度和技能和培养是一个长期的过程，教师在小组合作学习中应该有意识地培养学生这方面的态度和能力。
　　四、教师在小组合作学习中的角色
　　在小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。在小组合学习中，教师的角色与以往在课堂上扮演的角色是不一样的，因此，合作学习能否取得成功，关键在教师能否正确认识自己的角色，能否给自己在课堂教学中的角色正确地定位，只有这样才能发挥教师的作用，才能更有效地促进合作学习的推进和展开。
　　我在组织小组合作学习过程中是这样做的；首先，要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，调动学生的学习积极性，创设合作的情境，把学生引向合作。其次，还应指导学生学习如何与他人合作以及合作的技能。在合作学习中，教师不是局外人，应当走进学生中去，善于发现学生在交流合作中产生的问题，特别是要关注学困生，对他们要及时进行适当的指导和帮助。当学生探索未果或存有疑惑而百思不解的时候，教师就应发挥主导作用，对学生进行引导。正面传授合作的技能，对问题进行点拨；以合作者的身份参与到某一小组中去，在与学生处于平等位置前提下，提出自己的见解、观点或解决问题的策略供小组讨论、探索。
　　五、小组合作学习的时间要保证
　　有一位老师在教学“圆的认识”时，分别安排了如下几次小组合作学习：1在小组里交流日常生活中见到的一些圆形物体。2、小组合作画图，交流画圆方法。3、操作中认识圆心和半径。4、讨论：在同一个圆里，有多少条半径？这些半径的长度相等吗？……整个一堂课，学生几乎都在合作学习。很显然，一堂课合作交流的次数太多，匆匆收场，合作学习肯定落不到实处。同时如果动辄合作，合作过滥，学生独立思考的时间少了，自主学习的时间少了，长此以往，学生自主学习的能力将削弱。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，在确定好合作学习的内容之后，就必须为学生提供充裕的合作学习的时间，让学生在合作时有足够的时间进行探究。同时，要给其反思完善的机会 ，让他们在合作中逐步完善自身认识。
　　组织合作学习为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的，优生在帮助他人的过程中将自己学到的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养。中等生如鱼得水，在别人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界。小组合作学习在小学数学教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。