论文部分内容阅读
摘 要： 二十世纪七十年代在美国教育教学领域兴起了合作学习，八十年代中期合作学习有着显著的发展，开始在以色列、英国等多个国家盛行。二十世纪八十年代末期，我国向国外学习了合作学习教学模式。文章着重阐述了高职院校英语课堂中进行合作学习的实验过程，并进行了实验研究结果的分析。
关键词： 高职英语教学 合作学习 实验研究
在高职英语教学中，教师多是向学生灌输英语知识，学生只能被动地接受，教师与学生、学生与学生之间没有过多的交流与探讨，学生的求知欲望不强烈，无法实现英语教学的最终目标。合作学习盛行于二十世纪八九十年代，但我国深入研究合作学习的案例较少，现针对高职英语课堂教学进行合作学习实验研究，对合作学习进行深入了解。
1.教学实验过程
在某高职院校中，选取一个班作为合作学习实验班，抽取一个班作为普通班，班级人数一致，两个班级选取的英语教材都是《21世纪大学实用英语》。
1.1准备阶段
1.1.1合理分组
每个学生的基本情况都不一样，性格存在差异，学习能力有高有低，合作技能参差不齐，因此教师要做到心中有数。在此基础上教师才能进行更好的、合理的分组，使每组之间的各项水平能力相当，同时确保组内各个学生之间的情况有差异，每组人数一般控制在4～6人左右。
1.1.2设计任务
教师设计任务要注重锻炼学生在英语学习各个方面的能力，包括英语听力、英语表达、英语写作等，任务要明了清晰。教师还应及时了解掌握学生学习任务完成的基本情况，广泛收集学生对此的意见或建议，反过来不断调整自己的课程设计，努力保证合作学习对每位学生都能起到积极的促进作用。
1.2教学实施阶段
1.2.1创设英语语言应用情境
教师要以高职英语教学任务为指导，融入日常生活中的交际场景，或是社会活动场景，尽可能地让学生有身临其境的感觉，为学生创造更多的锻炼机会，让学生充分发挥自身才能。如数学“Modern Agriculture”一课时，教师安排各小组在课堂上展开讨论，对农业技术的优点与不足进行探讨，并就转基因问题发表自己的观点。
1.2.2导入、分配学习任务
教师将学习任务分配到各个小组，保证任务要清晰明了，实践要求应具体，向学生讲解在完成学习任务的过程中可能会采取的方法、策略，为学生提供必要的示范。如教师设计以“介绍”为话题的任务，各小组根据自身情况自由选择介绍的内容，可以是自己的日常生活，也可以是校园环境，或者是一个公司等。
1.2.3采取多样性的学习方法
教师要正确认识自身在合作学习中的作用，帮助学生积极进行合作，查看小组合作进程。各学习小组根据自身情况，将各个具体任务分配到每个学生身上，如专人负责查找资料、专人负责代表本小组发言等一系列任务。教师应积极设计多样性的学习模式，帮助学生保持对英语学习的注意力。
实行小组竞赛，有竞争才有动力，采取合理有效的竞争方式，让学生在竞赛中获取成就感，转而作用于英语的学习。教师拟定比赛规则，以小组为单位，对优秀小组进行适当鼓励，并将比赛成绩计入平时考核。比如对英语专业词汇、语法等基础知识的复习巩固，进行限时抢答，对胜出的小组教师要给予相应的奖励。
小组作品展示，教师可以让学生自由选择制作作品的任务，可以是英语海报，可以是精美的招聘广告，也可以是社交场景的交流，等等。不对作品模式进行限制，任由学生自由发挥。
1.3实施有效评价阶段
评价模式要多样且有效，每种评价方式都在一定程度上影响学生的总成绩。对学生在学习过程中的平时成绩进行评价，占总成绩的40%。而平时成绩包括教师对学生整个学期中的表现的评价占40%，学生对自己在整个学期中学习情况的评价占10%，小组成员对学生的评价占30%，在学习中进行汇报的情况占20%。对学生总的学习情况进行评价，即学生期中的测验成绩与期末测验成绩分别占20%、40%。
2.合作学习实验研究结果分析
2.1英语语言交流方面
86%的实验班的学生都觉得进行合作学习明显激发了学习兴趣，课堂轻松有趣，同学间用英语交流的机会增多，大大提高了英语交流的能力，而且增強了自信心。50%的实验班的学生愿意积极参与任务。与之相比，普通班的学生不喜欢教师提问，不敢站上讲台的占总学生人数的比率高达82%，会在课堂上发言的学生比率仅有13%，而且很少有学生参加英语竞赛。
2.2合作技能方面
62%的实验班学生认为通过合作学习模式，在与他人完成任务的过程中增进了同学间的友谊，也提高了合作的技能，降低了与他人合作时产生负面情绪的可能性，且学生有着较高的团结合作意识。87%的实验班学生觉得在合作学习中受益匪浅，相比于传统教学模式，更愿意接受合作学习的教学模式。
普通班学生采取合作形式进行学习、完成任务的意愿更低，超过60%的学生对合作学习仅仅只是不反对，但也没有支持，8%的学生直接选择自己独自学习完成任务，不到30%的学生接受与其他同学的合作。
普通班的学生大都觉得教师讲授课程进度过快，学习压力较大，学习英语的兴趣也不高。
3.结语
对高职院校英语课堂进行合作学习实验研究，可以看出合作学习对学生有着积极性的影响，培养了学生正确的学习态度，让学生有更多的机会与教师、同学接触、交流，增进了同学间的友谊，合作技能也得到了提升。
参考文献：
[1]黄晓萍.合作学习在高职公告英语教学中的实践与探索[J].黄石理工学院学报，2007（5）：120-121.
[2]陈秀丽.高职公共英语合作学习模式的研究[J].学术平台，2010（10）：156-157.
[3]甘丽华.合作学习在高职英语教学中的应用[J].高等职业教育天津职业大学学报，2007（3）：57-58.
关键词： 高职英语教学 合作学习 实验研究
在高职英语教学中，教师多是向学生灌输英语知识，学生只能被动地接受，教师与学生、学生与学生之间没有过多的交流与探讨，学生的求知欲望不强烈，无法实现英语教学的最终目标。合作学习盛行于二十世纪八九十年代，但我国深入研究合作学习的案例较少，现针对高职英语课堂教学进行合作学习实验研究，对合作学习进行深入了解。
1.教学实验过程
在某高职院校中，选取一个班作为合作学习实验班，抽取一个班作为普通班，班级人数一致，两个班级选取的英语教材都是《21世纪大学实用英语》。
1.1准备阶段
1.1.1合理分组
每个学生的基本情况都不一样，性格存在差异，学习能力有高有低，合作技能参差不齐，因此教师要做到心中有数。在此基础上教师才能进行更好的、合理的分组，使每组之间的各项水平能力相当，同时确保组内各个学生之间的情况有差异，每组人数一般控制在4～6人左右。
1.1.2设计任务
教师设计任务要注重锻炼学生在英语学习各个方面的能力，包括英语听力、英语表达、英语写作等，任务要明了清晰。教师还应及时了解掌握学生学习任务完成的基本情况，广泛收集学生对此的意见或建议，反过来不断调整自己的课程设计，努力保证合作学习对每位学生都能起到积极的促进作用。
1.2教学实施阶段
1.2.1创设英语语言应用情境
教师要以高职英语教学任务为指导，融入日常生活中的交际场景，或是社会活动场景，尽可能地让学生有身临其境的感觉，为学生创造更多的锻炼机会，让学生充分发挥自身才能。如数学“Modern Agriculture”一课时，教师安排各小组在课堂上展开讨论，对农业技术的优点与不足进行探讨，并就转基因问题发表自己的观点。
1.2.2导入、分配学习任务
教师将学习任务分配到各个小组，保证任务要清晰明了，实践要求应具体，向学生讲解在完成学习任务的过程中可能会采取的方法、策略，为学生提供必要的示范。如教师设计以“介绍”为话题的任务，各小组根据自身情况自由选择介绍的内容，可以是自己的日常生活，也可以是校园环境，或者是一个公司等。
1.2.3采取多样性的学习方法
教师要正确认识自身在合作学习中的作用，帮助学生积极进行合作，查看小组合作进程。各学习小组根据自身情况，将各个具体任务分配到每个学生身上，如专人负责查找资料、专人负责代表本小组发言等一系列任务。教师应积极设计多样性的学习模式，帮助学生保持对英语学习的注意力。
实行小组竞赛，有竞争才有动力，采取合理有效的竞争方式，让学生在竞赛中获取成就感，转而作用于英语的学习。教师拟定比赛规则，以小组为单位，对优秀小组进行适当鼓励，并将比赛成绩计入平时考核。比如对英语专业词汇、语法等基础知识的复习巩固，进行限时抢答，对胜出的小组教师要给予相应的奖励。
小组作品展示，教师可以让学生自由选择制作作品的任务，可以是英语海报，可以是精美的招聘广告，也可以是社交场景的交流，等等。不对作品模式进行限制，任由学生自由发挥。
1.3实施有效评价阶段
评价模式要多样且有效，每种评价方式都在一定程度上影响学生的总成绩。对学生在学习过程中的平时成绩进行评价，占总成绩的40%。而平时成绩包括教师对学生整个学期中的表现的评价占40%，学生对自己在整个学期中学习情况的评价占10%，小组成员对学生的评价占30%，在学习中进行汇报的情况占20%。对学生总的学习情况进行评价，即学生期中的测验成绩与期末测验成绩分别占20%、40%。
2.合作学习实验研究结果分析
2.1英语语言交流方面
86%的实验班的学生都觉得进行合作学习明显激发了学习兴趣，课堂轻松有趣，同学间用英语交流的机会增多，大大提高了英语交流的能力，而且增強了自信心。50%的实验班的学生愿意积极参与任务。与之相比，普通班的学生不喜欢教师提问，不敢站上讲台的占总学生人数的比率高达82%，会在课堂上发言的学生比率仅有13%，而且很少有学生参加英语竞赛。
2.2合作技能方面
62%的实验班学生认为通过合作学习模式，在与他人完成任务的过程中增进了同学间的友谊，也提高了合作的技能，降低了与他人合作时产生负面情绪的可能性，且学生有着较高的团结合作意识。87%的实验班学生觉得在合作学习中受益匪浅，相比于传统教学模式，更愿意接受合作学习的教学模式。
普通班学生采取合作形式进行学习、完成任务的意愿更低，超过60%的学生对合作学习仅仅只是不反对，但也没有支持，8%的学生直接选择自己独自学习完成任务，不到30%的学生接受与其他同学的合作。
普通班的学生大都觉得教师讲授课程进度过快，学习压力较大，学习英语的兴趣也不高。
3.结语
对高职院校英语课堂进行合作学习实验研究，可以看出合作学习对学生有着积极性的影响，培养了学生正确的学习态度，让学生有更多的机会与教师、同学接触、交流，增进了同学间的友谊，合作技能也得到了提升。
参考文献：
[1]黄晓萍.合作学习在高职公告英语教学中的实践与探索[J].黄石理工学院学报，2007（5）：120-121.
[2]陈秀丽.高职公共英语合作学习模式的研究[J].学术平台，2010（10）：156-157.
[3]甘丽华.合作学习在高职英语教学中的应用[J].高等职业教育天津职业大学学报，2007（3）：57-58.