经常性的教学反思是加速教师专业成长的“催化剂”，是引领教师早日成为科研型教师的“终南捷径”。然而现实中，教学反思有许多方面值得反思，需要戒绝。
　　一戒“形式主义”。近年来，教学反思开始深入人心，被不少学校领导和教师认可和看好。为了培养教师，不少学校纷纷出台措施，要求教师必须不折不扣地写好教学反思，并与“教学五认真”挂钩，违者罚款。上有政策，下有对策。为了应付检查，有的教师象征性地在每篇教案后附上几句不痛不痒的话充当教学反思，鱼目混珠；有的教师“硬装斧头柄”，从网上下载现成的教学反思占为己有，并粘贴在教案后权当反思；有的教师相互之间抄袭，互通有无，美其名曰资源共享。由于教师只是以应付的心态对待，没有真心投入，所以内容粗制滥造，让人不敢苟同。这样的教学反思非但对自己的教学无益，反而浪费了不少备课时间，犯了形式主义的错误。
　　教学反思作为改进教师教学行动的一种重要抓手，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时记录，有话则长，无话则短，以思促教，如能做到坚持不懈，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。然而有的教师却没有认识到搞好教学反思的重要性，消极应对。他们把做好教学反思看做一种新的额外负担，极力逃避。作为学校领导应首先做好教师的思想动员工作，扭转教师的偏见和懒惰心理。开始时可以降低标准和要求，低起点、小步子，让教师尝试和体验成功，继而慢慢养成习惯。作为教师要认识到教学反思的重要性，从消极应对的“形式主义”泥潭中走出来，本着实事求是的态度，静下心来，潜心研究，真心实意地做好教学反思，真正使反思成为教师的一种自觉行为，成为教师自我完善和发展的内在需要，变“要我写”为“我要写”，而不再将其看做负担和包袱。
　　二戒“空谈主义”。某校有一位“高手”，才思敏捷，善于表达，每年在各类报刊杂志上发表教学反思类的文章数十篇。但知情的领导和教师却发现，她写归写，做归做；课堂教学蹈常袭故，陈陈相应。平时的教学实际与自己的反思完全脱节，毫不兑现，以至一直重复着“昨天的故事”。她在一篇教学反思中头头是道地声称以后在教学中一定要摒弃“满堂灌”和“填鸭式”的教学，引导学生自主探究，鼓励学生质疑，允许学生异想天开。但有人却发现她一直垄断和把持着讲台，“一讲到底、包办代替”成了家常便饭；更可怕的是她连练习册和一般讲义上的题目都要求学生原封不动地背诵并默写，以达到熟能生巧、“条件反射”的目的。
　　教学反思应有助于教师改进教学行为，通过反思寻找和发现自己的不足和失误，总结成功经验，以便扬长避短，精益求精。教学反思不能说与做相脱节，自相矛盾，打自己的耳光，要真正使教学反思转化为现实的生产力，为提高课堂教学效率服务。教师在写教学反思时应彻底摒弃功利主义思想，不能把撰写和发表教学反思看做终极目标，当作扬名的机会和捞取资本的途径，教学反思只是挂在嘴上、写在纸上，课堂教学几年如一日，没有任何改观，涛声依旧。教学反思自然要写，要不断总结，但更为重要的是要体现和落实在反思后的教学实践中，以彰显教学反思的无穷魅力，真正向反思要质量，向反思要效率。
　　三戒“虚无主义”。有的教师在教学反思时热衷于赶时髦，崇尚务虚。他们习惯于泛泛而谈，反思内容游离于课堂教学实际之外，表现为“假大空”的虚无主义，对提高课堂教学毫无作用，充其量只是空发议论和感慨而已。他们信奉“人有多大胆，地有多大产”；“只怕想不到，不怕做不到”。于是胡编乱造一组组虚假数据和一个个惟妙惟肖的案例，以显示自己丰富的学术修养和底蕴；或原封不动地搬来一大套教育教学理论，什么建构主义、行为主义，以理论武装教学反思，让人望而生畏；或高谈阔论，故弄玄虚，让人觉得高不可攀、深不可测、望尘莫及。
　　中小学教师不是专职的科研人员，与大专院校的专家教授有着不同的任务和要求。教学反思要立足于课堂这一主阵地，做实做好课堂这篇文章，念好课堂教学这一本“真经”，切实向课堂45分钟要效率。因此教学反思必须实在、实惠、实用，今天的课哪些地方成功了？哪些地方失败了？哪些地方还需要改进？再教时如何避免失误？教学反思要亲近教学实际，不能高深莫测、摆弄理论、空喊口号、大发议论。要扎扎实实地搞好教学行动研究，在行动中总结成败得失，不断改进自己的教学水平，提升课堂教学艺术，使自己的课堂教学在不断反思中达到炉火纯青的地步，达到“真、善、美”的理想境界。
　　（作者单位：江苏省吴江市南麻中学）