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摘 要： 本文通过分析独立学院教学与科研现状，研究基于现实条件的独立学院教学质量提高制度建设，提出独立学院教学质量的策略及加快独立学院教学制度创新步伐的措施，以期为独立学院教育政策的创新提供理论基础。
关键词： 独立学院 教学质量 制度创新
独立学院所学习的基础理论已经建立了本学科较为严密的概念、范畴与理论体系，具有高深系统性特点，离开了大量的阅读、调查、实验就难以掌握本学科知识的全貌，难以理解理论知识的内在意义与价值。从教学方法来看，独立学院教学内容与基础教育阶段的教学内容有质的差异。对于人文社会科学知识，学生要能够熟悉不同的学术流派，分析不同学术派别的观点差异及其成因；对于自然科学要学习多种实验方法，通过开放性实验、自主设计性实验等方式培养学生的探究能力。从知识交流来看，需要建立制度化与经常化的学术交流机制，把学术交流作为职业发展的动力与源泉，通过网络、专业期刊与对外交流，把握学术最新动态，增进学术知识，提高学术质量。
一、独立学院教学质量研究的现状
当前独立学院教学质量引起了人们的广泛关注，而影响独立学院教学质量因素有很多，既有教学条件制约，又有教学方法影响；既有管理体制问题，又有教育教学主体因素，其中，独立学院教学缺乏学术性是教学质量低劣的关键问题，而这一问题又直接导源于在制度设计上，缺乏教师潜心教学的利益导向。[1]美国于20世纪70年代末开始，特别是80年代末90年代初，对教学与科研之间的关系问题研究成为焦点。以博耶在1990年出版的《教学的反思——教授的工作重点》为代表，开始了长达10年的大学教学学术大讨论。[2]在理论研究的基础上，费尔德等人对教学学术性活动展开了实证性评价研究。[3]正是受教学学术性活动的影响，以萧恩为代表的反思性实践者成为行动研究的继承者与开拓者，展示了现代教师教学发展的基本路向。[4]
相比而言，我国对教学的研究侧重于基础教育，对独立学院的课程教学专业性研究较少；侧重于翻译与介绍国外的大学学术活动研究，而内生性理论研究较少。在以科研为主的外部评价制度面前，独立学院失去了自主性，对教学的重视多停留在形式方面，教师的科研与教学依然存在两张皮的现象，专业教学研究人员数量及成果严重不足。[5]已有的研究有的从教师专业化角度对影响教师教学的文化因素，课程因素，以及教师职业伦理因素进行探究，有的从制度保障角度对教学管理体制进行探讨，有的从学生主体性角度对影响教师的课堂意识与行为进行分析，但很少从制度体系角度对独立学院教学质量提高进行系统研究。
二、提高独立学院教学质量的策略
1.发挥学生的主体性，调动学生专业发展的积极性。在教学管理制度上，学校应使学生享有专业与课程选择权，享有教师教学评价权，享有对影响学生学业与未来发展等重大问题的管理权，允许学生自治组织存在，发挥其影响力。学校教学管理制度应尽快完善，并得到切实执行，充分体现学生的主体性。特别要规范课堂教学，严格教学考核，调动学生的积极性，把独立学院变成教学成果转化的重要场所。课程考核不流于形式，若某一门课以课程论文的方式结束，那么，无论是教师还是学生所要做的工作都较国内要多，教师会将已有的相关资料推荐给学生。一篇课程论文绝不是敷衍就能过关的，而要经过好几道环节。首先，字数要求有一定分量；其次，每个人都要求作一个报告，报告之后，指定的评论人要客观地对此文进行挑剔而建设性的评论和提问。最后得分的情况取决于论文质量的评论，所提问题的质量及参与讨论的情况。无论哪种情况，学生通不过考试都是正常的。
2.研究教师专业知识与教学的内在关联，分析教师专业化知识构成，在梳理总结传统两类知识即内容知识和实践知识基础上，提出教师实践进程存在着三种类型的知识。教师“实践性样式”的知识特征就是技法，是以多元观点深入思考一件事物的技法，以及在做出实际决策时综合多样理论与方法的技法。[6]内容知识与实践知识的划分基本上都源于教师职业活动的观察与探讨，是从教师职业现状中所进行的静态式剥离与提炼。然而，如果深入到教师每一个细小问题的解决，就会发现这两类知识概括仍然不是教师教学有效性知识的全部，只是教师实际运用知识的基本类型。从教师教学的成效来看，优秀教师除了通过学习掌握较宽广通识知识及专业知识之外，还要运用到一种可称之为实践性的内容知识，这种知识是介于内容知识与实践知识之间的知识类型，兼有两种知识的特征。既有实践知识的部分特征，即它不是通过学科课程学习而获得的，而是在实践基础上逐渐形成的经验；又具有内容知识的部分特征，即这些经验是可以经过梳理显性化，进而转化成为通识知识。如教师对于社区经济状况的了解很难通过书本知识而获得，主要是在社区的各种活动中，利用各种媒体而生成的个体化知识；教师对于社区文化的了解也可在社区不同阶层的交往中慢慢积累，最后形成较为清晰的社区文化知识。显然，这些知识是在实践中生成了可以系统化的知识，它明显不同于纯粹的学科为主的内容知识，也不同于通过情景对话或都反思经历后形成的技法及价值取向。因而，属于介于两者之间的独特性知识。
二、加快独立学院教学制度创新步伐的措施
1.改革教师评价标准，促进教师教学发展。独立学院应立足于教学，从教学改进观点看待独立学院教学，制定相应的规范制度，改革教师职称晋升中教学与科研分离的评价模式，从知识综合、知识发展、教学反思、教学成果与教学交流等方面，全面评价教师教学水平，促进教师在创新与发展学科知识体系的基础上，加大教学改革力度，以探究为根基，实施研究式教学，提供师生交互发展的平台。研究式教学是以建立一种在教师指导下以探究为基础的教学模式，要求选择部分有经验的教师作为任课教师，结合教学内容，围绕若干主题，引导学生积极发问，形成理性思维方式，开阔学科知识视野，掌握探究性的学习方法。对大三、大四学生，将课内教学与研究，实习和校内外社区服务结合起来，创造机会让学生参与教师和研究性的项目研究，使知识和研究技能在实践中得以充分表现与运用，着重培养研究与社会工作所必需的团队合作精神，分析与解决问题的能力。采取启发式教学，鼓励学生提问，甚至与教师辩论。 2.建立教学质量保障制度，激励教师心系教学。为了确保教学质量，学院要在规章制度上确立以教学为中心的规则体系，使教师把重心放在提高教学质量上。首先，建立多种信息反馈渠道，使学生信息员、教学督导专家、教学管理人员形成有机联系系统，使常规教学评价与随机教学检查结合，一般信息反馈与教学问题查处相结合，把信息来源、信息调查与反馈、信息处理各环节连贯起来，从而在教学信息自发布之时起，有一个完整的教学管理链条，推动教师自我反思，自我提高，实现自主发展。其次，改善教学条件，积极营造良好的办学环境。学院各级领导都要确保教学工作的中心地位，从行政管理人员自身做起，打破教学与科研相分离的传统，把广大教师的观念引到教学质量上。以观念转变为起点，促使各职能部门做好服务工作，配置相应的教学仪器设备，及时对教学设备与场所进行维护与维修，更新与丰富专业图书，把经费与精力投入到教学工作中。最后，严格执行规章制度，维护教学质量管理有关文件的严肃性，努力排除外界干扰。
总之，从知识创新来看，独立学院就是要通过专业学习，不断提高创新精神与创新能力，这是素质教育的要求，也是独立学院教育的追求。从独立学院的传统来看，独立学院要具有独立的人文性格，独立学院走进社会是指独立学院把自身的能力施展出来，满足社会经济与文化发展需要，反思知识对社会的功用，把新的观点融入原有的学科知识体系中，或者调整学科知识结构，设置学科知识的实用性边界，体现独立学院与社会之间的关系与距离。
参考文献：
[1]杨伟娜.高校通识教育与创新型人才培养研究[M].西安：西北独立学院出版社，2008，57-58.
[2]许敏妮.创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[M].福州：福建师范独立学院出版社，2012，179-180.
[3]王秀丽.我国高校创新人才培养研究[M].长春：东北师范独立学院出版社，2010，66.
[4]万琼.高校创新人才培养影响因素及其优化[M].南京：南京航天航空独立学院出版社，2008，87.
[5]何桂强.高校创新型人才培养模式的研究与实践[M].长沙：中南独立学院出版社，2005，157.
[6]邹绍清，罗洪铁.试论创新型人才价值[J].中国人才，2012（12）.
基金项目：浙江省独立学院本科院校工商管理省级重点建设专业项目（ZZB09014），浙江农林大学科研发展基金项目（2012FR039），浙江农林大学高等教育研究基金项目“独立学院教学质量提升与制度创新研究”（GJYB2013039）。
关键词： 独立学院 教学质量 制度创新
独立学院所学习的基础理论已经建立了本学科较为严密的概念、范畴与理论体系，具有高深系统性特点，离开了大量的阅读、调查、实验就难以掌握本学科知识的全貌，难以理解理论知识的内在意义与价值。从教学方法来看，独立学院教学内容与基础教育阶段的教学内容有质的差异。对于人文社会科学知识，学生要能够熟悉不同的学术流派，分析不同学术派别的观点差异及其成因；对于自然科学要学习多种实验方法，通过开放性实验、自主设计性实验等方式培养学生的探究能力。从知识交流来看，需要建立制度化与经常化的学术交流机制，把学术交流作为职业发展的动力与源泉，通过网络、专业期刊与对外交流，把握学术最新动态，增进学术知识，提高学术质量。
一、独立学院教学质量研究的现状
当前独立学院教学质量引起了人们的广泛关注，而影响独立学院教学质量因素有很多，既有教学条件制约，又有教学方法影响；既有管理体制问题，又有教育教学主体因素，其中，独立学院教学缺乏学术性是教学质量低劣的关键问题，而这一问题又直接导源于在制度设计上，缺乏教师潜心教学的利益导向。[1]美国于20世纪70年代末开始，特别是80年代末90年代初，对教学与科研之间的关系问题研究成为焦点。以博耶在1990年出版的《教学的反思——教授的工作重点》为代表，开始了长达10年的大学教学学术大讨论。[2]在理论研究的基础上，费尔德等人对教学学术性活动展开了实证性评价研究。[3]正是受教学学术性活动的影响，以萧恩为代表的反思性实践者成为行动研究的继承者与开拓者，展示了现代教师教学发展的基本路向。[4]
相比而言，我国对教学的研究侧重于基础教育，对独立学院的课程教学专业性研究较少；侧重于翻译与介绍国外的大学学术活动研究，而内生性理论研究较少。在以科研为主的外部评价制度面前，独立学院失去了自主性，对教学的重视多停留在形式方面，教师的科研与教学依然存在两张皮的现象，专业教学研究人员数量及成果严重不足。[5]已有的研究有的从教师专业化角度对影响教师教学的文化因素，课程因素，以及教师职业伦理因素进行探究，有的从制度保障角度对教学管理体制进行探讨，有的从学生主体性角度对影响教师的课堂意识与行为进行分析，但很少从制度体系角度对独立学院教学质量提高进行系统研究。
二、提高独立学院教学质量的策略
1.发挥学生的主体性，调动学生专业发展的积极性。在教学管理制度上，学校应使学生享有专业与课程选择权，享有教师教学评价权，享有对影响学生学业与未来发展等重大问题的管理权，允许学生自治组织存在，发挥其影响力。学校教学管理制度应尽快完善，并得到切实执行，充分体现学生的主体性。特别要规范课堂教学，严格教学考核，调动学生的积极性，把独立学院变成教学成果转化的重要场所。课程考核不流于形式，若某一门课以课程论文的方式结束，那么，无论是教师还是学生所要做的工作都较国内要多，教师会将已有的相关资料推荐给学生。一篇课程论文绝不是敷衍就能过关的，而要经过好几道环节。首先，字数要求有一定分量；其次，每个人都要求作一个报告，报告之后，指定的评论人要客观地对此文进行挑剔而建设性的评论和提问。最后得分的情况取决于论文质量的评论，所提问题的质量及参与讨论的情况。无论哪种情况，学生通不过考试都是正常的。
2.研究教师专业知识与教学的内在关联，分析教师专业化知识构成，在梳理总结传统两类知识即内容知识和实践知识基础上，提出教师实践进程存在着三种类型的知识。教师“实践性样式”的知识特征就是技法，是以多元观点深入思考一件事物的技法，以及在做出实际决策时综合多样理论与方法的技法。[6]内容知识与实践知识的划分基本上都源于教师职业活动的观察与探讨，是从教师职业现状中所进行的静态式剥离与提炼。然而，如果深入到教师每一个细小问题的解决，就会发现这两类知识概括仍然不是教师教学有效性知识的全部，只是教师实际运用知识的基本类型。从教师教学的成效来看，优秀教师除了通过学习掌握较宽广通识知识及专业知识之外，还要运用到一种可称之为实践性的内容知识，这种知识是介于内容知识与实践知识之间的知识类型，兼有两种知识的特征。既有实践知识的部分特征，即它不是通过学科课程学习而获得的，而是在实践基础上逐渐形成的经验；又具有内容知识的部分特征，即这些经验是可以经过梳理显性化，进而转化成为通识知识。如教师对于社区经济状况的了解很难通过书本知识而获得，主要是在社区的各种活动中，利用各种媒体而生成的个体化知识；教师对于社区文化的了解也可在社区不同阶层的交往中慢慢积累，最后形成较为清晰的社区文化知识。显然，这些知识是在实践中生成了可以系统化的知识，它明显不同于纯粹的学科为主的内容知识，也不同于通过情景对话或都反思经历后形成的技法及价值取向。因而，属于介于两者之间的独特性知识。
二、加快独立学院教学制度创新步伐的措施
1.改革教师评价标准，促进教师教学发展。独立学院应立足于教学，从教学改进观点看待独立学院教学，制定相应的规范制度，改革教师职称晋升中教学与科研分离的评价模式，从知识综合、知识发展、教学反思、教学成果与教学交流等方面，全面评价教师教学水平，促进教师在创新与发展学科知识体系的基础上，加大教学改革力度，以探究为根基，实施研究式教学，提供师生交互发展的平台。研究式教学是以建立一种在教师指导下以探究为基础的教学模式，要求选择部分有经验的教师作为任课教师，结合教学内容，围绕若干主题，引导学生积极发问，形成理性思维方式，开阔学科知识视野，掌握探究性的学习方法。对大三、大四学生，将课内教学与研究，实习和校内外社区服务结合起来，创造机会让学生参与教师和研究性的项目研究，使知识和研究技能在实践中得以充分表现与运用，着重培养研究与社会工作所必需的团队合作精神，分析与解决问题的能力。采取启发式教学，鼓励学生提问，甚至与教师辩论。 2.建立教学质量保障制度，激励教师心系教学。为了确保教学质量，学院要在规章制度上确立以教学为中心的规则体系，使教师把重心放在提高教学质量上。首先，建立多种信息反馈渠道，使学生信息员、教学督导专家、教学管理人员形成有机联系系统，使常规教学评价与随机教学检查结合，一般信息反馈与教学问题查处相结合，把信息来源、信息调查与反馈、信息处理各环节连贯起来，从而在教学信息自发布之时起，有一个完整的教学管理链条，推动教师自我反思，自我提高，实现自主发展。其次，改善教学条件，积极营造良好的办学环境。学院各级领导都要确保教学工作的中心地位，从行政管理人员自身做起，打破教学与科研相分离的传统，把广大教师的观念引到教学质量上。以观念转变为起点，促使各职能部门做好服务工作，配置相应的教学仪器设备，及时对教学设备与场所进行维护与维修，更新与丰富专业图书，把经费与精力投入到教学工作中。最后，严格执行规章制度，维护教学质量管理有关文件的严肃性，努力排除外界干扰。
总之，从知识创新来看，独立学院就是要通过专业学习，不断提高创新精神与创新能力，这是素质教育的要求，也是独立学院教育的追求。从独立学院的传统来看，独立学院要具有独立的人文性格，独立学院走进社会是指独立学院把自身的能力施展出来，满足社会经济与文化发展需要，反思知识对社会的功用，把新的观点融入原有的学科知识体系中，或者调整学科知识结构，设置学科知识的实用性边界，体现独立学院与社会之间的关系与距离。
参考文献：
[1]杨伟娜.高校通识教育与创新型人才培养研究[M].西安：西北独立学院出版社，2008，57-58.
[2]许敏妮.创新型人才培养理念下的高校考试与评价制度改革研究[M].福州：福建师范独立学院出版社，2012，179-180.
[3]王秀丽.我国高校创新人才培养研究[M].长春：东北师范独立学院出版社，2010，66.
[4]万琼.高校创新人才培养影响因素及其优化[M].南京：南京航天航空独立学院出版社，2008，87.
[5]何桂强.高校创新型人才培养模式的研究与实践[M].长沙：中南独立学院出版社，2005，157.
[6]邹绍清，罗洪铁.试论创新型人才价值[J].中国人才，2012（12）.
基金项目：浙江省独立学院本科院校工商管理省级重点建设专业项目（ZZB09014），浙江农林大学科研发展基金项目（2012FR039），浙江农林大学高等教育研究基金项目“独立学院教学质量提升与制度创新研究”（GJYB2013039）。