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摘要：听说读写是高中英语学科核心素养要求下的具体实施步骤，是达成核心素养目标的重要方法，读写结合是学习英语的重要的方法，是贯彻核心素养目标的具体体现。在教学实际中，英语常常成为学生和教师感到棘手的学科—学生容易跟不上教师的讲课步伐。因此读写的有机结合，能够增强学生对阅读和写作学习的认识，产生浓厚的学习兴趣，从而提升学习效率。
关键词：核心素养;高中英语;读写结合;教学策略
高中英语作为一门非常重要的学科，随着新课程目标改革的进行，对于该门学科的教学，需要通过读写结合的新方式，构建高效化的课堂，培养同学们的思维能力以及创新的品质。因此，教师需要及时发现学生在英语学习中的不足之处，高中英语教学读写相结合，在注重阅读能力的同时加强学生的写作能力，让学生在各个方面得到锻炼，并且可以正确、高效的学习英语。
一、高中英语读写结合现状
1.教师缺乏读写结合意识
在新课改背景下，在素质教育要求下，教师在应用读写教学模式进行英语教学。但是在实际教学过程中，有的教师为了进度将课堂教学分割成几大块，不利于读写教学结合;有的教师重视单词或语法知识的讲授，没有将阅读过程中的重要知识点与写作进行联系，使学生在阅读后无法进行应用。
2.阅读内容单一，不利于写作的开展
阅读是英语课堂上最重要的环节，教师非常重视阅读教学，将课堂大部分时间用于文本阅读。在阅读过程中，教师将好的单词或句式进行讲解，以期学生的写作水平能得到提升。但是这种讲解单词或语法的阅读教学无法激发学生的想象力，不利于学生的日常积累，不利于学生写作水平的提升。
二、高中英语学科核心素养概述
所谓语言能力素养是指学生能通过语言表达准确的理解别人的思想表达，并且准确流利的表达自己的思想的能力。在这一环节，英语学科需要达成的目标即是让学生掌握基本的常用的语言知识、技巧，能准确地理解对话的情景，文章的中心内容，能准确地用完成语言交际，用英语进行正常的人际交往。而所谓思维品质素养是从学生的思维这一点出发的，主要培养的重点在于学生的思想培养方面，在这环节，核心素养需要达成的目标是希望学生能准确地判断语言交流中隐藏的文化现象、语言现象。并能对语言进行整理、归纳、分析、总结，对对方的思想、逻辑、观点进行准确的判断，学以致用，批判的学习别人的思想，与别人进行思想上的交流和合作。除了语言能力、思维品质，文化素养也是高中英语学科核心素养需要培养的内容。学习外语的目的就是为了交流，为了和外国人进行交流，而与人交流最离不开的就是对交流对象的背景的了解，只有在了解别国的文化背景、习俗背景等情况下才能在不冒犯别人的情况下和人保持友好的关系，才能将友好的关系维持到底。在这一阶段，需要培養的目标在于了解更多的中外文化、习俗背景，增强对中外优秀文化的认同和交流，吸收各国的文化精髓，在文化上形成自尊、自信的特点。学习能力也是高中英语需要重点培养的核心素养。在这一阶段，需要培养学生优秀的学习能力，让学生保持对学习的兴趣，树立正确的学习目标，学会做针对性的、可行的学习计划，学会反思、调整。
三、基于学科核心素养下的高中英语读写结合教学策略
1.以发展文化品格为目标，结合英语文化深化学生读写内涵
在外语学习中有一个非常重要的概念便是文化品格，主要是指在学习外语的时候对相对应的外国文化的理解以及对优秀文化的认同，对于学生来说培养文化品格能为语言文化知识的学习打造良好的基础，这样在全球化的背景下才能真正培养出良好的专业素质。但是在目前的英语课程当中英语老师并没有认识到培养学生英语文化的重要性，这极不利于学生从根本上把握英语知识内涵。为了从根本上解决这方面的问题需要英语老师改变原有的教学模式，在教学活动的开展中不断融入一些英语文化内容，帮助学生理解英语知识的背景。从而提高学生的英语文化品格。比如在学习The Million Pound Bank Note这篇文章的时候，老师可以由该文章的主题背景引入，给学生讲解上个世纪初的英国发展情况，这样学生能够理解到The Million Pound的价值。其中讲解文化背景的时候需要针对不同文章的主题进行选择，例如该篇文章可以将重点放置在英国当时的经济背景。在学习完文章之后老师可以引导学生在故事背景的基础上对文章内容进行一定的续写，这样一方面能充分发挥出学生的想象力，另外对学生写作能力的培养也能起到很好的帮助作用。
2.基于观点体会展开读写结合训练，全面达成课时情感目标
额外的教学资源提供，不仅能便于学生分析语篇结构来梳理写作思路，还能加强其对课时实际教学内容的阅读理解与认知，提升其阅读文化素养。在此之后，教师要持续落实课时的情感教学目标，让学生品悟课时内容主旨的同时，促使其凝练情感来展开读写结合训练，使之将从阅读探索中所汲取的观点与体会融入于文本创作中，提升写作专业效果，并升华阅读情感。
在《The Olympic Games》教学中，教师立足课本教材为学生提供了多样资源，让其能结合课内外的多项语篇内容做以全面化鉴赏，主要鉴赏的是其中的文化背景因素，关于奥运会相关的历史背景及荣誉贡献等等。这时为了引发学生阅读共情，并丰富其写作文本内容，教师可让学生将在课内外综合阅读探索中所凝练的情感、汲取的认知及获取的理解来融入于文本创作中，并以“My understanding of ancient and modern Olympic Games.”为主题进行写作。这时学生可将阅读认知与情感高效输出，转化为写作的观点来作为写作文本的素材支撑，经此探索，学生能在写作中深化阅读情感，并汲取更为专业化的素材资源充实文本结构，提升写作的高质量水准。
3.在教学过程中，应该注意读写的相关性
教师应该让学生把阅读的感受，通过书面的方式表达出来，而不是只是将原文背诵默写出来。让学生有效的获取课本中的知识内容。而不是死记硬背囫囵吞枣。这也要求教师对学习内容有深刻的了解，而不是简单停留在帮助学生认识单词，词组，语法。如在The Internet and Telecommunications 这一单元中教师可以这样设置问题‘Do you know the Internet？ What is the Internet？ ’简单描述一下学生眼中的因特网是什么样的，让学生对因特网有个初步的认知，帮助学生进一步学习文章的内容。然后在提问‘How did it start？ What is the World Wide Web？’帮助学生有目的的阅读全文。然后在提问‘What do you do with the Internet？’让学生自己描述自己曾经在网上做什么，最后让学生把曾经在因特网上做过的事写下来，这样让学生可以深刻理解文章，了解因特网，帮助学生了解因特网。
四、总结
总之，读写结合是当前高中英语教学中的一种必要的教学模式，是提高学生口语阅读和写作能力的一种途径，因此，教师在教学中要教学模式的运用和学生的实际情况，从而提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究 [J].华夏教师，2017（23）：46.
[2]吴燕平.高中英语读写课活动设计的课例研究[J].英语教师，2016（5）.
关键词：核心素养;高中英语;读写结合;教学策略
高中英语作为一门非常重要的学科，随着新课程目标改革的进行，对于该门学科的教学，需要通过读写结合的新方式，构建高效化的课堂，培养同学们的思维能力以及创新的品质。因此，教师需要及时发现学生在英语学习中的不足之处，高中英语教学读写相结合，在注重阅读能力的同时加强学生的写作能力，让学生在各个方面得到锻炼，并且可以正确、高效的学习英语。
一、高中英语读写结合现状
1.教师缺乏读写结合意识
在新课改背景下，在素质教育要求下，教师在应用读写教学模式进行英语教学。但是在实际教学过程中，有的教师为了进度将课堂教学分割成几大块，不利于读写教学结合;有的教师重视单词或语法知识的讲授，没有将阅读过程中的重要知识点与写作进行联系，使学生在阅读后无法进行应用。
2.阅读内容单一，不利于写作的开展
阅读是英语课堂上最重要的环节，教师非常重视阅读教学，将课堂大部分时间用于文本阅读。在阅读过程中，教师将好的单词或句式进行讲解，以期学生的写作水平能得到提升。但是这种讲解单词或语法的阅读教学无法激发学生的想象力，不利于学生的日常积累，不利于学生写作水平的提升。
二、高中英语学科核心素养概述
所谓语言能力素养是指学生能通过语言表达准确的理解别人的思想表达，并且准确流利的表达自己的思想的能力。在这一环节，英语学科需要达成的目标即是让学生掌握基本的常用的语言知识、技巧，能准确地理解对话的情景，文章的中心内容，能准确地用完成语言交际，用英语进行正常的人际交往。而所谓思维品质素养是从学生的思维这一点出发的，主要培养的重点在于学生的思想培养方面，在这环节，核心素养需要达成的目标是希望学生能准确地判断语言交流中隐藏的文化现象、语言现象。并能对语言进行整理、归纳、分析、总结，对对方的思想、逻辑、观点进行准确的判断，学以致用，批判的学习别人的思想，与别人进行思想上的交流和合作。除了语言能力、思维品质，文化素养也是高中英语学科核心素养需要培养的内容。学习外语的目的就是为了交流，为了和外国人进行交流，而与人交流最离不开的就是对交流对象的背景的了解，只有在了解别国的文化背景、习俗背景等情况下才能在不冒犯别人的情况下和人保持友好的关系，才能将友好的关系维持到底。在这一阶段，需要培養的目标在于了解更多的中外文化、习俗背景，增强对中外优秀文化的认同和交流，吸收各国的文化精髓，在文化上形成自尊、自信的特点。学习能力也是高中英语需要重点培养的核心素养。在这一阶段，需要培养学生优秀的学习能力，让学生保持对学习的兴趣，树立正确的学习目标，学会做针对性的、可行的学习计划，学会反思、调整。
三、基于学科核心素养下的高中英语读写结合教学策略
1.以发展文化品格为目标，结合英语文化深化学生读写内涵
在外语学习中有一个非常重要的概念便是文化品格，主要是指在学习外语的时候对相对应的外国文化的理解以及对优秀文化的认同，对于学生来说培养文化品格能为语言文化知识的学习打造良好的基础，这样在全球化的背景下才能真正培养出良好的专业素质。但是在目前的英语课程当中英语老师并没有认识到培养学生英语文化的重要性，这极不利于学生从根本上把握英语知识内涵。为了从根本上解决这方面的问题需要英语老师改变原有的教学模式，在教学活动的开展中不断融入一些英语文化内容，帮助学生理解英语知识的背景。从而提高学生的英语文化品格。比如在学习The Million Pound Bank Note这篇文章的时候，老师可以由该文章的主题背景引入，给学生讲解上个世纪初的英国发展情况，这样学生能够理解到The Million Pound的价值。其中讲解文化背景的时候需要针对不同文章的主题进行选择，例如该篇文章可以将重点放置在英国当时的经济背景。在学习完文章之后老师可以引导学生在故事背景的基础上对文章内容进行一定的续写，这样一方面能充分发挥出学生的想象力，另外对学生写作能力的培养也能起到很好的帮助作用。
2.基于观点体会展开读写结合训练，全面达成课时情感目标
额外的教学资源提供，不仅能便于学生分析语篇结构来梳理写作思路，还能加强其对课时实际教学内容的阅读理解与认知，提升其阅读文化素养。在此之后，教师要持续落实课时的情感教学目标，让学生品悟课时内容主旨的同时，促使其凝练情感来展开读写结合训练，使之将从阅读探索中所汲取的观点与体会融入于文本创作中，提升写作专业效果，并升华阅读情感。
在《The Olympic Games》教学中，教师立足课本教材为学生提供了多样资源，让其能结合课内外的多项语篇内容做以全面化鉴赏，主要鉴赏的是其中的文化背景因素，关于奥运会相关的历史背景及荣誉贡献等等。这时为了引发学生阅读共情，并丰富其写作文本内容，教师可让学生将在课内外综合阅读探索中所凝练的情感、汲取的认知及获取的理解来融入于文本创作中，并以“My understanding of ancient and modern Olympic Games.”为主题进行写作。这时学生可将阅读认知与情感高效输出，转化为写作的观点来作为写作文本的素材支撑，经此探索，学生能在写作中深化阅读情感，并汲取更为专业化的素材资源充实文本结构，提升写作的高质量水准。
3.在教学过程中，应该注意读写的相关性
教师应该让学生把阅读的感受，通过书面的方式表达出来，而不是只是将原文背诵默写出来。让学生有效的获取课本中的知识内容。而不是死记硬背囫囵吞枣。这也要求教师对学习内容有深刻的了解，而不是简单停留在帮助学生认识单词，词组，语法。如在The Internet and Telecommunications 这一单元中教师可以这样设置问题‘Do you know the Internet？ What is the Internet？ ’简单描述一下学生眼中的因特网是什么样的，让学生对因特网有个初步的认知，帮助学生进一步学习文章的内容。然后在提问‘How did it start？ What is the World Wide Web？’帮助学生有目的的阅读全文。然后在提问‘What do you do with the Internet？’让学生自己描述自己曾经在网上做什么，最后让学生把曾经在因特网上做过的事写下来，这样让学生可以深刻理解文章，了解因特网，帮助学生了解因特网。
四、总结
总之，读写结合是当前高中英语教学中的一种必要的教学模式，是提高学生口语阅读和写作能力的一种途径，因此，教师在教学中要教学模式的运用和学生的实际情况，从而提高学生的读写能力。
参考文献：
[1]付艳敏.基于英语核心素养的高中英语读写实践与探究 [J].华夏教师，2017（23）：46.
[2]吴燕平.高中英语读写课活动设计的课例研究[J].英语教师，2016（5）.