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摘 要：微课是一种特殊的，符合网络学习、碎片化学习、移动学习学习规律，融情境性、趣味性、启发性和可视化为一体的微型流媒体教学视频资源。笔者以梅瑞尔首要教学原理为指导，结合我院学生的特点，开发涉外会计理论与实务微课资源，以满足涉外会计工作岗位的需求、促进学生专业成长，提高人才培养质量。
关键词：涉外会计 微课 建设
一、涉外会计理论与实务微课资源建设的意义
1.满足涉外会计工作岗位的需求。随着经济国际化水平的不断提高，涉及涉外业务的企业数量与日俱增，对掌握涉外会计技能的会计专业毕业生需求量越来越大。《涉外會计理论与实务》作为会计专业学生的专业核心课程，具有很强的实践性和职业性。传统教学按照完整的理论体系进行教学，与岗位需求并不契合，导致学生走上岗位后茫然无措，用人单位苦于无人可用。涉外会计理论与实务微课资源以教师设计的教学视频片段为主线，营造真实的凸显涉外企业情景的“微课”教学资源环境，有助于强化会计专业学生涉外会计核心能力培养，使学生未入职场即已对岗位进行深入了解，学生能尽快适应工作岗位、进入工作角色，提高毕业生的就业竞争能力，促进涉外会计的队伍建设。
2.化解难度，促进学生专业成长。我院会计专业学生前期学过的专业基础知识构建不全，知识迁移能力不足，教师教学中讲多了，学生消化不了。《涉外会计理论与实务》课程内容繁多、核算枯燥，有些内容学生因缺乏感性认识而难以理解.畏难情绪严重，导致课程学习出现障碍，因此，需要利用各种教学方法吸引学生的注意力、帮助其化解难度、调动学生自主探究和交互学习的热情，增强学生的知识应用能力。微课是围绕《涉外会计理论与实务》课程中某个知识点和技能点设计，并将重点和难点化整为零，可按个人实际掌握和理解情况选择学习。既可查漏补缺又能强化巩固知识，满足学生的个性化学习，避免了学生“前面听不懂，后面跟不上”的情况。微课设计将知识中的重难点问题、 知识点等通过提问的方式凸显出来，学生在观看微课时就会边学习、边思考，在微课的有效引导下，不断增强学生的自主学习能力，实现知识模型建构。
二、微课资源建设设计
1.理论指导。梅瑞尔首要教学原理：梅瑞尔首要教学原理重在激活学生已有知识，主张学生介入解决实际问题当中，认为只有当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。涉外会计理论与实务微课的设计遵循了梅瑞尔首要教学原理，首先唤醒学习者的先验知识，接着创设情境，引入一个实际问题，让学生在实际问题中思考、学习；然后呈现重难点知识；最后通过一些应用案例引导学生在生活中学以致用。
2.设计原则。按照会计专业人才培养方案和课程标准，结合涉外会计考证要求和我院学生的特点开发《涉外会计理论与实务》微课资源，符合启发性、应用性和行业性的原则。
2.1启发性：引发学生的思考。在微课的前、中、后“创设问题情境”，设置一系列问题来引发学生的思考，围绕“小问题”来讲解知识点，并给出解决问题的“小策略” ，有利于学生聚焦问题，产生学习兴趣。其次，提醒、强调学生思考问题，并引导学生逐步进行深度思考，学生能在一种情境中体验思考和解决问题的过程，便于日后的跨情境运用。三个环节的问题可以完全相同，也可以层层递进。
2.2应用性。 微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题， 提高学生在专业知识和技能等方面的能力，在具体情境中熟练运用知识和技能解决工作问题。 同时，微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍。
2.3行业性。 微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频， 目的是在真实自然的工作情境中，提升准确解决工作问题的能力。微课中的案例选取涉外企业业务活动案例，具有较强的学习指导性和行业针对性，才能激发学生的学习动机。
3.内容选择。微课内容开发是一个较为复杂的系统工程， 也是微课开发的主要工作， 它决定着微课开发的成败。微课作为一种媒体教学资源，一般时长在5—10分钟，因此内容的选择上一定要细要微，要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、动画、视频、影像。结合微课的特点以及对学生知识点掌握的要求，涉外会计理论与实务微课的内容选择了重点和难点内容（图1）。
4.设计过程。“微课” 的设计与制作是一个较为复杂的系统工程，主要流程如下：选题—创编脚本—配图—设置动画—插入音乐—生成视频。微课设计中主要解决的问题：如何通过微课资源帮助学生学习《涉外会计理论与实务》新知识？如何帮助学生预习导学，提供个性化的教学支持？如何指导学生处理典型问题、难点，及一些有一定难度的先导知识点，完成有针对性的学习？如何帮助学生完成课后的巩固拓展？具体内容设计举例见表1。
三、结语
随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课的核心本质是面向学习者，因此要从学习者的需求出发，基于“学”的视角增强微课的交互性设计。微课的设计和开发的主体是教师，教师要主动迎接微课带来的教学变革，提升会计的网络和信息技术水平，认真分析微课的优势和不足，在微课的主题选择、内容设计、资源整合等方面与会计职场充分融合，提高微课资源建设质量。
参考文献：
[1]王宁.高职财务会计课程微课资源建设探讨[J].江苏教育（职业教育版），2015（2）：61-62.
[2]张姝梅.基础会计课程微课开发与应用[J].中小企业管理与科技，2015（1）：278-279.
[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（1）：100-110.
[4]韩中保，韩扣兰.基于Blending Learning 的微课设计研究[J].现代教育技术，2014，（1）：53-59.
关键词：涉外会计 微课 建设
一、涉外会计理论与实务微课资源建设的意义
1.满足涉外会计工作岗位的需求。随着经济国际化水平的不断提高，涉及涉外业务的企业数量与日俱增，对掌握涉外会计技能的会计专业毕业生需求量越来越大。《涉外會计理论与实务》作为会计专业学生的专业核心课程，具有很强的实践性和职业性。传统教学按照完整的理论体系进行教学，与岗位需求并不契合，导致学生走上岗位后茫然无措，用人单位苦于无人可用。涉外会计理论与实务微课资源以教师设计的教学视频片段为主线，营造真实的凸显涉外企业情景的“微课”教学资源环境，有助于强化会计专业学生涉外会计核心能力培养，使学生未入职场即已对岗位进行深入了解，学生能尽快适应工作岗位、进入工作角色，提高毕业生的就业竞争能力，促进涉外会计的队伍建设。
2.化解难度，促进学生专业成长。我院会计专业学生前期学过的专业基础知识构建不全，知识迁移能力不足，教师教学中讲多了，学生消化不了。《涉外会计理论与实务》课程内容繁多、核算枯燥，有些内容学生因缺乏感性认识而难以理解.畏难情绪严重，导致课程学习出现障碍，因此，需要利用各种教学方法吸引学生的注意力、帮助其化解难度、调动学生自主探究和交互学习的热情，增强学生的知识应用能力。微课是围绕《涉外会计理论与实务》课程中某个知识点和技能点设计，并将重点和难点化整为零，可按个人实际掌握和理解情况选择学习。既可查漏补缺又能强化巩固知识，满足学生的个性化学习，避免了学生“前面听不懂，后面跟不上”的情况。微课设计将知识中的重难点问题、 知识点等通过提问的方式凸显出来，学生在观看微课时就会边学习、边思考，在微课的有效引导下，不断增强学生的自主学习能力，实现知识模型建构。
二、微课资源建设设计
1.理论指导。梅瑞尔首要教学原理：梅瑞尔首要教学原理重在激活学生已有知识，主张学生介入解决实际问题当中，认为只有当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。涉外会计理论与实务微课的设计遵循了梅瑞尔首要教学原理，首先唤醒学习者的先验知识，接着创设情境，引入一个实际问题，让学生在实际问题中思考、学习；然后呈现重难点知识；最后通过一些应用案例引导学生在生活中学以致用。
2.设计原则。按照会计专业人才培养方案和课程标准，结合涉外会计考证要求和我院学生的特点开发《涉外会计理论与实务》微课资源，符合启发性、应用性和行业性的原则。
2.1启发性：引发学生的思考。在微课的前、中、后“创设问题情境”，设置一系列问题来引发学生的思考，围绕“小问题”来讲解知识点，并给出解决问题的“小策略” ，有利于学生聚焦问题，产生学习兴趣。其次，提醒、强调学生思考问题，并引导学生逐步进行深度思考，学生能在一种情境中体验思考和解决问题的过程，便于日后的跨情境运用。三个环节的问题可以完全相同，也可以层层递进。
2.2应用性。 微课是帮助学生更好地解决未来工作中的难题， 提高学生在专业知识和技能等方面的能力，在具体情境中熟练运用知识和技能解决工作问题。 同时，微课要符合当下学生时间碎片化和移动学习的需要，做到短小精悍。
2.3行业性。 微课是针对工作中的某个实际问题或技能点专门制作的视频， 目的是在真实自然的工作情境中，提升准确解决工作问题的能力。微课中的案例选取涉外企业业务活动案例，具有较强的学习指导性和行业针对性，才能激发学生的学习动机。
3.内容选择。微课内容开发是一个较为复杂的系统工程， 也是微课开发的主要工作， 它决定着微课开发的成败。微课作为一种媒体教学资源，一般时长在5—10分钟，因此内容的选择上一定要细要微，要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形、动画、视频、影像。结合微课的特点以及对学生知识点掌握的要求，涉外会计理论与实务微课的内容选择了重点和难点内容（图1）。
4.设计过程。“微课” 的设计与制作是一个较为复杂的系统工程，主要流程如下：选题—创编脚本—配图—设置动画—插入音乐—生成视频。微课设计中主要解决的问题：如何通过微课资源帮助学生学习《涉外会计理论与实务》新知识？如何帮助学生预习导学，提供个性化的教学支持？如何指导学生处理典型问题、难点，及一些有一定难度的先导知识点，完成有针对性的学习？如何帮助学生完成课后的巩固拓展？具体内容设计举例见表1。
三、结语
随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、在线学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。微课的核心本质是面向学习者，因此要从学习者的需求出发，基于“学”的视角增强微课的交互性设计。微课的设计和开发的主体是教师，教师要主动迎接微课带来的教学变革，提升会计的网络和信息技术水平，认真分析微课的优势和不足，在微课的主题选择、内容设计、资源整合等方面与会计职场充分融合，提高微课资源建设质量。
参考文献：
[1]王宁.高职财务会计课程微课资源建设探讨[J].江苏教育（职业教育版），2015（2）：61-62.
[2]张姝梅.基础会计课程微课开发与应用[J].中小企业管理与科技，2015（1）：278-279.
[3]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014，（1）：100-110.
[4]韩中保，韩扣兰.基于Blending Learning 的微课设计研究[J].现代教育技术，2014，（1）：53-59.