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【摘 要】近几年全国多地高考语文试卷上出现了对文本思路、行文脉络考查的试题，且涉及省份在不断增加。理清思路，整体感知本来就是语文阅读教学的基础环节，是文本深入理解和拓展延伸的前提，是读者与作者神交共鸣的出发点。
【关键词】语文；阅读；教学
对文本的分析概括能力是建立在语法基础之上的，这是由文本的结构形式决定的。文本通常由若干个段落（句子）组成，细读文本时，以自然段落为单位，弄清句与句、段与段之间的关系，理清作者的思路，进而才能掌握文章的主旨思想。其中对段的理解最重要，包括理解段落的意思和含义，明确段落的结构作用，再理解段落之间的联系，段落之间排列顺序等。真正理解了词、句、段，也就明白了文章是写什么、怎样写和为什么这样写的了。此外，对文本的分析概括从本质上说就是找文本中相关信息的内在关联。以古诗词为例，诗词的表达跳跃性大，读完一首诗词，在很多学生脑海中只能留下少数的意象和更多的疑问，对作者在说什么，想说什么一无所知。引导学生将诗词中的意象、词语、句子，甚至是一个个疑问串联起来，寻找它们相互的联系，最好能形成一幅完整的自然的或生活场景画面。这样，诗词中出现的词句和意象就都不再孤立难懂了。
以杜甫《春日忆李白》为例：围绕“忆”字，首联颔联评价李白诗歌创作成就及地位，是“忆”之缘由；颈联虚实结合，以描绘李杜二人所处之地及所具之景来表达相忆之情，是“忆”之本体；尾联作情感点染，期盼能与李白再遇共话诗文，是“忆”之升华。四联相扣，思路清晰，脉络分明，极现杜甫对老友的崇敬和思念之情。在此基础上，再对诗歌进行深入剖析和拓展升华就顺理成章，水到渠成了。
所以，从整体思路入手理解作品是语文阅读教学的重要切入点，也是难点。难就难在师生没有整体阅读的意识，没有联系分析和总结概括的能力，常常误将阅读后的感觉（有时是猜测）视作对文本的分析概括。
所谓分析就是将研究对象的整体分成各个部分、方面、因素和层次，分别加以考察认识的活动过程。“八刀”为“分”，“斫木”为“析”，可见，分析必须得将对象作适当的肢解，并逐个考察，找出相互间的联系和区别。概括，是从某些具有相同属性的事物中抽取出本质属性，从而形成关于该类事物的普遍规律的过程。文本阅读中的分析概括，必须建立在对文本内容作仔细观察的基础之上的。分析是“展”，概括是“收”。
基于分析概括基础上的文本思路教学必须遵循文本结构解读的“三步曲”：厘清结构、合理解构、适度重构。
一、厘清结构
文本的结构是作者创作思路的外化，是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至是作者的匠心所在。从文本内容入手，引导学生先对文本形成总体的轮廓性认识，发现其整体的突出特点；再从发现的特点出发作文本“肢解”分析，形成若干个分析群，进而抽象出各自的本质特征；最后，对抽象出来的本质特征进行概括性描述，形成理性理解。
以2011年江苏高考试卷第15题为例，学生读完鲁迅先生的《捧与挖》自然会有一个疑问：标题是“捧与挖”，关系型的，但选文绝大多数篇幅在谈“捧”，只在结尾一段才提及“挖”，“捧”与“挖”的关系究竟该怎么理顺？鲁迅的论述文擅长用驳立结合法，《拿来主义》就采用了先驳后立的结构模式，先着重阐述送去主义的危害，再大力倡导拿来主义的意义和方法。“捧”与“挖”也是一对矛盾，尾段“中国人的自讨苦吃的根苗在于捧，自求多福之道却在于挖”一句就已经点明了两者的关系。因此，选文自然就分成了驳和立两大部分。选文4至7小节先论后例，特征明显，集中阐述了“捧”的种种危害，而选文前3小节分别是引题和人们采用“捧”法的原因。这样，《捧与挖》的论述思路是四部分，清晰可辨。
二、合理解构
准确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就如同一盘散沙，缺少了内在的关联。在整体感知文本的基础上，首先辨清文本信息及其相互关系，从作者的创作意图出发，提纲挈领，抓取关键信息；理顺所提取信息之间的联系，形成对文本的完整理解。
施蛰存先生当年讲解《蜀道难》时，通过对全诗的贯通理解，最后把全诗的骨干句子（串珠之线）集中起来：
蜀道之难，难于上青天，问君西游何时还?蜀道之难，难于上青天，嗟尔远道之人胡为乎来哉?锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!
这就是《蜀道难》的全部思想内容精华。其他许多句子，尽管写得光怪陆离，神豪气壮，其实都是这些骨干句子的装饰品。读李白这一派豪放的乐府歌行，不可为一大堆描写的句子所迷乱，应当先找出全诗的骨架子，抓准全诗的精气神。
三、适度重构
语文课堂教学的任务不仅仅是处理文本，它有两套结构和思路需要处理，一是文本的结构和思路，二是教学的结构和思路。课堂教学既不可能机械刻板地严格按照文本的结构和思路进行教学，也不可能完全脱离文本的结构和思路而另起炉灶。课堂的结构和思路要根据文本的结构和思路进行重构。两者整合适度，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致。
例如教学《记念刘和珍君》，文本内容纷繁、叙议交织，作者的悲愤之情是文章构成的主线。解读文本就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线而带出的相关记叙内容。但如果仅以此作为课堂教学的结构和思路，那未免头绪太多且相互缠绕，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，就必须根据文本结构对文本内容进行重组并使之优化。不妨打乱文本原有的结构，将文本七部分的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为教学的结构和思路：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面；以“议”为纲牵带出“作者的态度”和“其他人的反应”两个方面。这样的处理，结构合理清晰，思路顺畅，教学也更为便捷。
立稳语文的根，守住语文的本，固本培元，语文教学才会枝繁叶茂，欣欣向荣。语文阅读教学中的文本思路教学既是提高阅读能力的需要，也是训练学生思维能力，提高学生认知能力，提升学生写作水平的重要方法，轻视不得，更马虎不得！
【关键词】语文；阅读；教学
对文本的分析概括能力是建立在语法基础之上的，这是由文本的结构形式决定的。文本通常由若干个段落（句子）组成，细读文本时，以自然段落为单位，弄清句与句、段与段之间的关系，理清作者的思路，进而才能掌握文章的主旨思想。其中对段的理解最重要，包括理解段落的意思和含义，明确段落的结构作用，再理解段落之间的联系，段落之间排列顺序等。真正理解了词、句、段，也就明白了文章是写什么、怎样写和为什么这样写的了。此外，对文本的分析概括从本质上说就是找文本中相关信息的内在关联。以古诗词为例，诗词的表达跳跃性大，读完一首诗词，在很多学生脑海中只能留下少数的意象和更多的疑问，对作者在说什么，想说什么一无所知。引导学生将诗词中的意象、词语、句子，甚至是一个个疑问串联起来，寻找它们相互的联系，最好能形成一幅完整的自然的或生活场景画面。这样，诗词中出现的词句和意象就都不再孤立难懂了。
以杜甫《春日忆李白》为例：围绕“忆”字，首联颔联评价李白诗歌创作成就及地位，是“忆”之缘由；颈联虚实结合，以描绘李杜二人所处之地及所具之景来表达相忆之情，是“忆”之本体；尾联作情感点染，期盼能与李白再遇共话诗文，是“忆”之升华。四联相扣，思路清晰，脉络分明，极现杜甫对老友的崇敬和思念之情。在此基础上，再对诗歌进行深入剖析和拓展升华就顺理成章，水到渠成了。
所以，从整体思路入手理解作品是语文阅读教学的重要切入点，也是难点。难就难在师生没有整体阅读的意识，没有联系分析和总结概括的能力，常常误将阅读后的感觉（有时是猜测）视作对文本的分析概括。
所谓分析就是将研究对象的整体分成各个部分、方面、因素和层次，分别加以考察认识的活动过程。“八刀”为“分”，“斫木”为“析”，可见，分析必须得将对象作适当的肢解，并逐个考察，找出相互间的联系和区别。概括，是从某些具有相同属性的事物中抽取出本质属性，从而形成关于该类事物的普遍规律的过程。文本阅读中的分析概括，必须建立在对文本内容作仔细观察的基础之上的。分析是“展”，概括是“收”。
基于分析概括基础上的文本思路教学必须遵循文本结构解读的“三步曲”：厘清结构、合理解构、适度重构。
一、厘清结构
文本的结构是作者创作思路的外化，是文本内容的经纬与网络，承载着服务文本内容、更好地表达内容的重任，有时甚至是作者的匠心所在。从文本内容入手，引导学生先对文本形成总体的轮廓性认识，发现其整体的突出特点；再从发现的特点出发作文本“肢解”分析，形成若干个分析群，进而抽象出各自的本质特征；最后，对抽象出来的本质特征进行概括性描述，形成理性理解。
以2011年江苏高考试卷第15题为例，学生读完鲁迅先生的《捧与挖》自然会有一个疑问：标题是“捧与挖”，关系型的，但选文绝大多数篇幅在谈“捧”，只在结尾一段才提及“挖”，“捧”与“挖”的关系究竟该怎么理顺？鲁迅的论述文擅长用驳立结合法，《拿来主义》就采用了先驳后立的结构模式，先着重阐述送去主义的危害，再大力倡导拿来主义的意义和方法。“捧”与“挖”也是一对矛盾，尾段“中国人的自讨苦吃的根苗在于捧，自求多福之道却在于挖”一句就已经点明了两者的关系。因此，选文自然就分成了驳和立两大部分。选文4至7小节先论后例，特征明显，集中阐述了“捧”的种种危害，而选文前3小节分别是引题和人们采用“捧”法的原因。这样，《捧与挖》的论述思路是四部分，清晰可辨。
二、合理解构
准确解析文本的结构，是把握文本脉络的重要手段，更是整体感知文本内容的基础。人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是“串珠”的那根“线”，没有了这根“线”，文本的内容就如同一盘散沙，缺少了内在的关联。在整体感知文本的基础上，首先辨清文本信息及其相互关系，从作者的创作意图出发，提纲挈领，抓取关键信息；理顺所提取信息之间的联系，形成对文本的完整理解。
施蛰存先生当年讲解《蜀道难》时，通过对全诗的贯通理解，最后把全诗的骨干句子（串珠之线）集中起来：
蜀道之难，难于上青天，问君西游何时还?蜀道之难，难于上青天，嗟尔远道之人胡为乎来哉?锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟!
这就是《蜀道难》的全部思想内容精华。其他许多句子，尽管写得光怪陆离，神豪气壮，其实都是这些骨干句子的装饰品。读李白这一派豪放的乐府歌行，不可为一大堆描写的句子所迷乱，应当先找出全诗的骨架子，抓准全诗的精气神。
三、适度重构
语文课堂教学的任务不仅仅是处理文本，它有两套结构和思路需要处理，一是文本的结构和思路，二是教学的结构和思路。课堂教学既不可能机械刻板地严格按照文本的结构和思路进行教学，也不可能完全脱离文本的结构和思路而另起炉灶。课堂的结构和思路要根据文本的结构和思路进行重构。两者整合适度，不仅能凸显文本的主体，也能使课堂变得疏密有致。
例如教学《记念刘和珍君》，文本内容纷繁、叙议交织，作者的悲愤之情是文章构成的主线。解读文本就是要理清“悲”和“愤”两条感情线，以及由这两条线而带出的相关记叙内容。但如果仅以此作为课堂教学的结构和思路，那未免头绪太多且相互缠绕，有可能会导致教学过程不断“回头”，重复的几率极高。为此，就必须根据文本结构对文本内容进行重组并使之优化。不妨打乱文本原有的结构，将文本七部分的内容整合成“叙”“议”两大块，并以此作为教学的结构和思路：以“叙”为纲牵带出“刘和珍其人”和“刘和珍其事”两个方面；以“议”为纲牵带出“作者的态度”和“其他人的反应”两个方面。这样的处理，结构合理清晰，思路顺畅，教学也更为便捷。
立稳语文的根，守住语文的本，固本培元，语文教学才会枝繁叶茂，欣欣向荣。语文阅读教学中的文本思路教学既是提高阅读能力的需要，也是训练学生思维能力，提高学生认知能力，提升学生写作水平的重要方法，轻视不得，更马虎不得！