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摘要：生物课教学的目标是要促进学生进行良好的全面发展，使全体学生提高生物科学素养，在新理念的课堂中将探究式学习与基础知识融合在一起，培养学生学习生物的兴趣、观察能力、实验能力和思维能力，使学生形成良好的思维能力和自学能力。学生自学的主要形式是阅读，阅读包括预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读，教师要在这些自学方法上给予正确指导。课堂上的启发式教学能够集中学生的注意力，引导学生开拓联想思维和创造性思维，有助于学生思考问题、解决问题、理解问题和运用知识。教师要培养学生的创新精神和创新能力，让学生达到知识与能力、素质和谐统一，培养新一代的创新人才。
关键词：生物科学素养；新理念；启发式教学；创新
中图分类号：G633.91
一、提高学生的生物科学素养
科学素质的形成是以科学知识、科学技能、科学方法的掌握和积累为基础。学生在科学文化知识的学习和实践活动过程中，才能逐步形成学生自己的科学能力和科学观。教师要通过生物教学培养学生对事物的观察能力和思考能力，在课堂上让学生对生物问题进行激烈的讨论，培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、解决问题能力和探究能力，提高学生的科学素养和对大自然的热爱程度。教师要创造条件完成每一堂实验课，在实验中来理解理论知识，在实验中培养学生的观察力、思维力和实践力，让学生在各种实验中总结成功经验，吸取失败的教训。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，一堂好课可以激发学生学习的积极性和积极思维，教师在教授学生知识的同时可以将抽象的和难以理解的知识用直观的、动态的语言描述出来，要引导学生主动的去学习，让学生占课堂教学中的主体地位。教师可以设计一些简单知识的问题，让学生通过阅读材料和讨论解答问题，通过自己动手实验体来证明实验过程，深刻领悟科学的研究方法。科学观对人的认识与实践活动有决定性的导向作用和动力作用，是人的科学素质的核心要素。
二、提高课堂教学的有效性
学生在学业上有收获、提高和进步就是课堂教学的有效性，学生对知识从不懂到懂，从不会到会，从不感兴趣到感兴趣，注重挖掘生物教材中蕴含的知识和技能，在课堂上教师要让学生们充满快乐和惊奇，使学生在快乐的氛围内会更加主动的学习和接受知识，引导学生的探索精神和创新意识。教师的教学过程和检测考评要真实，紧扣知识点，将知识技能的学习转换为学生持续学习的能力。
确定学习目标，应注意把握认知领域、动作技能、情感与态度，使学生在学习中通过不同的形式，分层达到所制定的目标。如认知领域由回忆开始，逐步领会运用所学的新知识，形成分析、综合知识结构的能力；在技能的训练中，由机械的、指导性的练习逐步转化为适应性的、创造性的行为，最大限度地挖掘学生自身的潜能。教师必须详细研究大纲、分析教材，才能站在一个新的高度上思考教学问题，逐渐形成实现目标的特定教学思路。这既培养了教师严谨、规范的工作作风，同时，也指明了学生学习的方向与范围，减少盲目性，保护积极性，有利于协助学生学习后的自我检查，使其产生学习成功的喜悦和快乐。当代社会是个信息高度发展的社会，学生不仅要掌握知识，还要具备索取新知识的能力。
三、提高课堂教学的创新性
创新教育是教师对学生进行创新精神、创新意识和创新能力的培养和教育。创新精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战、敢于付诸探索行为的精神状态。创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求问题的心理取向，是创新的动力源泉。创新能力包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力和实践能力。激发创新意识的同时，也增强了创新精神，在培养创新精神的同时，也锻炼了创新能力，在培养创造能力的同时，更激活了创新意识，更具备了创新精神。教师要在授课过程中培养学生的创新精神和创新能力，让学生达到知识与能力、素质和谐统一。
学生的创造思维会突破传统的知識理论，学生学习大量知识后，有利于创造性思维的形成，生物知识要从大量的观察和大量的实践中获取，从而更进一步的掌握理论知识和进行生物研究。
四、生物课堂上的启发式教学
课堂上的启发式教学能够集中学生的注意力，引导学生开拓联想思维和创造性思维，有助于学生思考问题、解决问题、理解问题和运用知识。教师在教授课程前要根据启发式教学对即将要讲的课程提出问题，问题要涵盖知识的重点和难点，难度适中。在选择回答问题的时候要量体裁衣、因材施教，难度大一点的问题由优等生回答，难度中等的问题由中等生回答，难度低的问题由差生回答，使每位学生都能得到启发式的教育和肯定的评价，能够培养各层次学生的学习兴趣和学习主动性，通过和谐愉快的教学氛围和各层次学生回答问题的正确答案，使所有学生都得到了知识，从而提高教学效果。
五、在生物教学中培养学生的自学能力
学生自学的主要形式是阅读，阅读包括预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读，教师要在这些自学方法上给予正确指导。
预习阅读是教师课后为学生拟好下堂课的预习提纲并提出问题，让学生带着问题进行阅读，学生在教师未授课前阅读课文，提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课中阅读是教师在授课过程中对本堂课提出问题，让学生阅读重点段落，与学生一起解决问题。复习阅读是在教师讲完课程后，为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，教师要对讲过的课文知识进行归纳、整理和组合。课后及时复习能够对多学到的知识消化吸收和强化记忆，提高完成作业的效率。课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。课外阅读不仅可以扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。要让学生养成爱思考、爱质疑、博览群书的自学习惯，在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。
六、结束语。创新教育是现代教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，在今后的工作中，我们还需继续学习，深入领会，以新课程的理念指导自己的教学实践，努力探讨教育教学规律，以最优的教学设计，逐步引导学生由吸纳知识型向索取知识型演变，实现学生的全面提高与良好发展。
参考文献：
【1】王平.谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].读与写杂志，2009，6，（3）：142.
【2】钟玉琼.创设教学情境提高生物课堂教学的有效性[J].河池学院学报，2007，27（2）：109-110.
关键词：生物科学素养；新理念；启发式教学；创新
中图分类号：G633.91
一、提高学生的生物科学素养
科学素质的形成是以科学知识、科学技能、科学方法的掌握和积累为基础。学生在科学文化知识的学习和实践活动过程中，才能逐步形成学生自己的科学能力和科学观。教师要通过生物教学培养学生对事物的观察能力和思考能力，在课堂上让学生对生物问题进行激烈的讨论，培养学生的观察能力、动手能力、分析能力、解决问题能力和探究能力，提高学生的科学素养和对大自然的热爱程度。教师要创造条件完成每一堂实验课，在实验中来理解理论知识，在实验中培养学生的观察力、思维力和实践力，让学生在各种实验中总结成功经验，吸取失败的教训。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，一堂好课可以激发学生学习的积极性和积极思维，教师在教授学生知识的同时可以将抽象的和难以理解的知识用直观的、动态的语言描述出来，要引导学生主动的去学习，让学生占课堂教学中的主体地位。教师可以设计一些简单知识的问题，让学生通过阅读材料和讨论解答问题，通过自己动手实验体来证明实验过程，深刻领悟科学的研究方法。科学观对人的认识与实践活动有决定性的导向作用和动力作用，是人的科学素质的核心要素。
二、提高课堂教学的有效性
学生在学业上有收获、提高和进步就是课堂教学的有效性，学生对知识从不懂到懂，从不会到会，从不感兴趣到感兴趣，注重挖掘生物教材中蕴含的知识和技能，在课堂上教师要让学生们充满快乐和惊奇，使学生在快乐的氛围内会更加主动的学习和接受知识，引导学生的探索精神和创新意识。教师的教学过程和检测考评要真实，紧扣知识点，将知识技能的学习转换为学生持续学习的能力。
确定学习目标，应注意把握认知领域、动作技能、情感与态度，使学生在学习中通过不同的形式，分层达到所制定的目标。如认知领域由回忆开始，逐步领会运用所学的新知识，形成分析、综合知识结构的能力；在技能的训练中，由机械的、指导性的练习逐步转化为适应性的、创造性的行为，最大限度地挖掘学生自身的潜能。教师必须详细研究大纲、分析教材，才能站在一个新的高度上思考教学问题，逐渐形成实现目标的特定教学思路。这既培养了教师严谨、规范的工作作风，同时，也指明了学生学习的方向与范围，减少盲目性，保护积极性，有利于协助学生学习后的自我检查，使其产生学习成功的喜悦和快乐。当代社会是个信息高度发展的社会，学生不仅要掌握知识，还要具备索取新知识的能力。
三、提高课堂教学的创新性
创新教育是教师对学生进行创新精神、创新意识和创新能力的培养和教育。创新精神是指敏锐地把握机会，敢于挑战、敢于付诸探索行为的精神状态。创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求问题的心理取向，是创新的动力源泉。创新能力包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力和实践能力。激发创新意识的同时，也增强了创新精神，在培养创新精神的同时，也锻炼了创新能力，在培养创造能力的同时，更激活了创新意识，更具备了创新精神。教师要在授课过程中培养学生的创新精神和创新能力，让学生达到知识与能力、素质和谐统一。
学生的创造思维会突破传统的知識理论，学生学习大量知识后，有利于创造性思维的形成，生物知识要从大量的观察和大量的实践中获取，从而更进一步的掌握理论知识和进行生物研究。
四、生物课堂上的启发式教学
课堂上的启发式教学能够集中学生的注意力，引导学生开拓联想思维和创造性思维，有助于学生思考问题、解决问题、理解问题和运用知识。教师在教授课程前要根据启发式教学对即将要讲的课程提出问题，问题要涵盖知识的重点和难点，难度适中。在选择回答问题的时候要量体裁衣、因材施教，难度大一点的问题由优等生回答，难度中等的问题由中等生回答，难度低的问题由差生回答，使每位学生都能得到启发式的教育和肯定的评价，能够培养各层次学生的学习兴趣和学习主动性，通过和谐愉快的教学氛围和各层次学生回答问题的正确答案，使所有学生都得到了知识，从而提高教学效果。
五、在生物教学中培养学生的自学能力
学生自学的主要形式是阅读，阅读包括预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读，教师要在这些自学方法上给予正确指导。
预习阅读是教师课后为学生拟好下堂课的预习提纲并提出问题，让学生带着问题进行阅读，学生在教师未授课前阅读课文，提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课中阅读是教师在授课过程中对本堂课提出问题，让学生阅读重点段落，与学生一起解决问题。复习阅读是在教师讲完课程后，为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，教师要对讲过的课文知识进行归纳、整理和组合。课后及时复习能够对多学到的知识消化吸收和强化记忆，提高完成作业的效率。课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。课外阅读不仅可以扩大学生的知识眼界、激发学习生物学的兴趣，还加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。要让学生养成爱思考、爱质疑、博览群书的自学习惯，在自学过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。
六、结束语。创新教育是现代教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，在今后的工作中，我们还需继续学习，深入领会，以新课程的理念指导自己的教学实践，努力探讨教育教学规律，以最优的教学设计，逐步引导学生由吸纳知识型向索取知识型演变，实现学生的全面提高与良好发展。
参考文献：
【1】王平.谈提高生物课堂教学有效性的策略[J].读与写杂志，2009，6，（3）：142.
【2】钟玉琼.创设教学情境提高生物课堂教学的有效性[J].河池学院学报，2007，27（2）：109-110.