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【摘要】我国语文教学的主要问题与困难，表现在教师对教学内容的选择与安排上。虽然现在都在大力推行课堂教学改革，但是，现实中的语文课堂教学普遍都出现了教学内容的不正确，不合适，出现耗时甚多而收效甚微的现象，这正是因为长期以来，人们在观课评课的習俗角度放在了教学方法上，语文教师在考虑“怎样的一堂课才算好课”时，心中想的是“怎么教”的方法问题。那么究竟语文教学内容与教学方法之间是什么关系，语文教师该怎样确定教学内容才能在教学过程中实现事半功倍的效果，本文将对此一一展开阐述。
【关键词】高中语文教育；教学内容与方法；一堂好课
【中图分类号】G633.3
我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，上海师范大学教育学院学科教育研究所教授王荣生教授曾经在不同的场合反复地说过这样的话：
我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。
如今的语文教学改革真可谓是轰轰烈烈、方兴未艾，然而，我们进行的这种语文教学改革，是有意义的么？我们推崇的所谓的“一堂好课”的标准是什么？现在各地都有公开课、展示课、评比课、观摩课等等，花样繁多。语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法：大家都在关注这些老师“怎么教”，关注老师的教学方法、教学技巧、教学风度、教学艺术；津津乐道上课如何精致、如何精彩。因此，语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学技巧，即教学方法上着眼。讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”。怎样的一堂课才算好课？
很多语文教师在思考这个问题的时候，脑海中马上浮现的是该怎么安排各个教学环节方能体现出执教者的匠心，课前的导入、问题的提出、课文的分析、归纳总结等，有没有完整的、有机的、谨严的时段结构？符不符合具有符合教材特点和学生认知规律的逻辑结构？能不能给人详略得体、张弛有序的整体美感？有没没有什么大的遗漏或拖泥带水的尾巴？许多教师想的还是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，好课评判的标准又上升到了“教学理念”的层面，然而，教学理念的落实处，往往又被理解成教学方法：主张平等对话、体现探究学习等等。本来从教师的“教”转移到学生的“学”，这是个很大的进步，但是，实际操作时，所提出的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等各项指标，在很大的程度上又把好课的标准还原到了语文教师的教学方法上。
但是，语文教学一直存在一个比较尴尬的问题。语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教师，也涌现出了很多令人眼花缭乱的教学模式。许许多多的教学模式被大力宣传推广，优秀的语文教师马不停蹄地到处示课讲学，普通语文教师们不停地观摩学习，当时听完也觉得热血澎湃，心有触动，但是一场热闹过后，情况好像依然如故，原来的教学是怎样的，现在的教学还是怎样。优秀教师所展现出来的高超的教学艺术、独特的教学风格好像只能“心向往之”。为什么优秀教师的经验不能推广呢？其实，不是经验不能推广，而是，我们推广的对象搞错了。高超的教学艺术、独特的教学风格具有个体性、独特性，这是别人无法学习的。那么什么是要推广的，应该推广的，可以推广的？
如果我们换个角度，从教学内容的角度关照教学方法，就很有可能大有裨益。
据有关资料显示，我们高中语文教师的日备课量多数在4—6小时，备课的任务十分繁重。至于展示课、观摩课、示范课、公开课、评比课、过关课等，更是耗时费力，有的备课时间长达一周甚至几周之久，所以，如何减少备课的无效劳动就成了迫在眉睫的问题。
语文教师在备课中，常常把时间花在面对一篇课文冥思苦想“教什么”，但由于评课标准的指向，很多老师在“教什么”还没有拿捏清楚的时候，已经去设计如何教，怎么教，怎么才能在教学中翻出新意来，这就使得很多教学成了无效劳动。
王尚文先生说过：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。”
所以，语文教学应该是教学内容正确并使学生有效获得相应的经验。过于精巧的、流程看似完美却伤害了教学内容的、教师一口美辞假声抒情的、举手投足都是表演的语文课，应该被看做是失败的甚至变味的语文课。
显而易见，一堂好课的标准在于对教学内容的处理。王荣生教授提出，一堂语文“好课”可以分为四个标准：
“最低标准
◎教师知道自己在教什么
1、教师对所教内容有自觉的意识
2、所教的是‘语文’的内容
3、教学内容相对集中
较低标准
◎教学内容正确
4、教学内容与听说读写的常态一致。
5、教学内容与学术界认识一致
较高标准
◎教学内容的现实化
6、想教的内容与实际在教的内容一致
7、教的内容与学的内容趋向一致
理想标准
◎语文课程目标的有效达成
8、教学内容与课文课程目标一致
9、教学内容切合学生的实际需要。”
这些标准就要求语文教师在处理文本的时候，首先选择的教学内容要相对集中，使学生学得深入透彻，不要东碰一下西抓一把，看似全面，实则每个知识点都是隔靴搔痒；其次，选择的内容要与平时的工作生活得常态一致，不能教一堆语文教师除了“讲课”、除了“备课”之外自己也从来不这样读、写、说话、聆听的“语文”；第三要求教师在想教什么与实际在教什么之间保持一致性，记住每一节课堂的使命是要有效地实现原本想教的内容；四是要求教师能针对不同个性、不同层次的学生选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标。
如果我们在课程改革的时候，不要被各种形式的“教学模式”迷了双眼，人云亦云，而是沉心静气地研究如何确定合宜的教学内容，我想，我们的教学一定会有所突破。
【参考文献】
王荣生、许志先：《语文教师教学内容选择的现状调查及分析》，《语文学习》2005，（1）
王尚文：《语感论》上海教育出版社2000
王荣生：《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007
【关键词】高中语文教育；教学内容与方法；一堂好课
【中图分类号】G633.3
我国大陆课程与教学论专业语文教育方向第一位博士，上海师范大学教育学院学科教育研究所教授王荣生教授曾经在不同的场合反复地说过这样的话：
我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。认识语文教学的问题，应该树立这样一个原则：语文教师在课堂教学中出现的集团性的问题乃至错误，一定不是教师个体的素质问题，一定是语文课程研制、语文教材编制上的问题乃至错误。
如今的语文教学改革真可谓是轰轰烈烈、方兴未艾，然而，我们进行的这种语文教学改革，是有意义的么？我们推崇的所谓的“一堂好课”的标准是什么？现在各地都有公开课、展示课、评比课、观摩课等等，花样繁多。语文教学观课评教的习俗角度，是教学方法：大家都在关注这些老师“怎么教”，关注老师的教学方法、教学技巧、教学风度、教学艺术；津津乐道上课如何精致、如何精彩。因此，语文教师的课堂教学研究，也被鼓励从教学技巧，即教学方法上着眼。讲究教学过程，探求各种各样的“教学模式”。怎样的一堂课才算好课？
很多语文教师在思考这个问题的时候，脑海中马上浮现的是该怎么安排各个教学环节方能体现出执教者的匠心，课前的导入、问题的提出、课文的分析、归纳总结等，有没有完整的、有机的、谨严的时段结构？符不符合具有符合教材特点和学生认知规律的逻辑结构？能不能给人详略得体、张弛有序的整体美感？有没没有什么大的遗漏或拖泥带水的尾巴？许多教师想的还是“怎么教”的方法问题，先怎么教、再怎么教、后怎么教。随着新课程的推进，好课评判的标准又上升到了“教学理念”的层面，然而，教学理念的落实处，往往又被理解成教学方法：主张平等对话、体现探究学习等等。本来从教师的“教”转移到学生的“学”，这是个很大的进步，但是，实际操作时，所提出的“学生活动”“课堂气氛”“教学效果”等各项指标，在很大的程度上又把好课的标准还原到了语文教师的教学方法上。
但是，语文教学一直存在一个比较尴尬的问题。语文教学界有不少具有高超教学艺术的优秀教师，也涌现出了很多令人眼花缭乱的教学模式。许许多多的教学模式被大力宣传推广，优秀的语文教师马不停蹄地到处示课讲学，普通语文教师们不停地观摩学习，当时听完也觉得热血澎湃，心有触动，但是一场热闹过后，情况好像依然如故，原来的教学是怎样的，现在的教学还是怎样。优秀教师所展现出来的高超的教学艺术、独特的教学风格好像只能“心向往之”。为什么优秀教师的经验不能推广呢？其实，不是经验不能推广，而是，我们推广的对象搞错了。高超的教学艺术、独特的教学风格具有个体性、独特性，这是别人无法学习的。那么什么是要推广的，应该推广的，可以推广的？
如果我们换个角度，从教学内容的角度关照教学方法，就很有可能大有裨益。
据有关资料显示，我们高中语文教师的日备课量多数在4—6小时，备课的任务十分繁重。至于展示课、观摩课、示范课、公开课、评比课、过关课等，更是耗时费力，有的备课时间长达一周甚至几周之久，所以，如何减少备课的无效劳动就成了迫在眉睫的问题。
语文教师在备课中，常常把时间花在面对一篇课文冥思苦想“教什么”，但由于评课标准的指向，很多老师在“教什么”还没有拿捏清楚的时候，已经去设计如何教，怎么教，怎么才能在教学中翻出新意来，这就使得很多教学成了无效劳动。
王尚文先生说过：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。”
所以，语文教学应该是教学内容正确并使学生有效获得相应的经验。过于精巧的、流程看似完美却伤害了教学内容的、教师一口美辞假声抒情的、举手投足都是表演的语文课，应该被看做是失败的甚至变味的语文课。
显而易见，一堂好课的标准在于对教学内容的处理。王荣生教授提出，一堂语文“好课”可以分为四个标准：
“最低标准
◎教师知道自己在教什么
1、教师对所教内容有自觉的意识
2、所教的是‘语文’的内容
3、教学内容相对集中
较低标准
◎教学内容正确
4、教学内容与听说读写的常态一致。
5、教学内容与学术界认识一致
较高标准
◎教学内容的现实化
6、想教的内容与实际在教的内容一致
7、教的内容与学的内容趋向一致
理想标准
◎语文课程目标的有效达成
8、教学内容与课文课程目标一致
9、教学内容切合学生的实际需要。”
这些标准就要求语文教师在处理文本的时候，首先选择的教学内容要相对集中，使学生学得深入透彻，不要东碰一下西抓一把，看似全面，实则每个知识点都是隔靴搔痒；其次，选择的内容要与平时的工作生活得常态一致，不能教一堆语文教师除了“讲课”、除了“备课”之外自己也从来不这样读、写、说话、聆听的“语文”；第三要求教师在想教什么与实际在教什么之间保持一致性，记住每一节课堂的使命是要有效地实现原本想教的内容；四是要求教师能针对不同个性、不同层次的学生选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标。
如果我们在课程改革的时候，不要被各种形式的“教学模式”迷了双眼，人云亦云，而是沉心静气地研究如何确定合宜的教学内容，我想，我们的教学一定会有所突破。
【参考文献】
王荣生、许志先：《语文教师教学内容选择的现状调查及分析》，《语文学习》2005，（1）
王尚文：《语感论》上海教育出版社2000
王荣生：《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007