“班主任”，顾名思义就是担负一个班级的主要责任。一个班级工作开展的好坏，很大程度上取决于对“后进生”的转化(“后进生”并不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身体健康，由于后天原因致使品德行为、心理倾向等非智力因素形成的偏差或学习成绩差的学生)。班主任工作虽然繁重。但却很有意义。要管好一个班，既要花大力气，又要方法灵活，尤其对于转化“后进生”这一方面的工作更是如此。实际工作中，要时刻牢记关键是感化，目的是转化。
　　
　　一、感化要注意方法
　　
　　只有在入情入理的教育中，使学生体验到什么是好，什么是坏，什么是高尚，什么是低贱，才能使英抛弃恶习。
　　
　　(一)注意情感交流
　　学生天真幼稚，情感纯净无邪。老师对他们如何，他们会毫无保留地反馈过来，不掩饰，不伪装，好就是好，恶就是恶。班主任的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。喜的回报是学生听你的，信任你，积极地按你意见办事，怒的回报则是对立，反抗，恶作剧。我曾经遇到一个学生，初一入学第一学期就给我添了不少麻烦。第一周把投影柜的盖撞了个洞，第二周和学校保安打架，第三周有个下午没上课，去商店买衣服。开学才几周，已迟到二十多次，天天不交作业，上课打瞌睡，成绩当然只能是倒数。对于这样的“后进生”，我耐心做他的思想工作，发现其优点。小l心培植，使其被感化。经过三年的教育，这位同学逐渐成为一个主动维护班集体利益，为班积极办事，好学肯问的好学生，有些科目甚至达到了优分。起初，我对这位学生的恶作剧行为进行“冷”处理，课后与他谈论些与学习无关的事，在适当的时候渗透做人的道理。我发现他比较喜欢足球，于是在一次谈话中，我谈到中国足球屡次失利，球员真差劲，怎么也跑不起来，最大原因是懒，训练不认真。他很认同，并且说他对不起劲儿办事表示反感，如果是他去踢，一定比他们好。我说：“不见得，你也不比他们勤快呀!”一句话点着他的要害处，“我会比他们勤奋的”。交谈就此结束。第二天，果然不见他迟到了。
　　情感交流，要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试，正等待着奋起的时候，你能送去及时的鼓励；在学生身置迷途，寻路而不可得的时候，你能及时给予指点；在学生失群，深感孤独的时候，你能及时地给予关怀，送去温暖；在学生犯了错误，开始感到内疚的时候，你能以语重心长的劝告。抓，住这些机会，从情感上就建立起与“后进生”交融的基地。这一基地一经形成，师生之间就“心有灵犀一点通了”。
　　
　　(二)以行导之
　　正所谓“身正为范”，在感化“后进生”的工作中。班主任的实际行为是无声的教育。在许多情况下，老师千言万语的说教，不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更有效。这就是常说的“身教胜于言教”。因此，凡要求学生做到的，班主任自己首先要做到。如果班主任对学生提出某些要求而自己却做不到，这样的要求便不会产生什么好的效果，还有可能产生负面的影响。例如：你叫学生不能随地乱抛垃圾。那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到，你应该在教室门口等学生进来。
　　作为班主任，应十分重视以“行”导之，以自己的高度组织纪律观念去感染“后进生”，使他们的心灵产生震动。在这种情况取得显著成效之后，还必须进一步深化教育，使“后进生”最终能够形成强的组织纪律观念。
　　
　　(三)拆除心理藩篱
　　“后进生”的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎，玩世不恭的样子，内I心却蕴藏着要求进步的“火种”。“后进生”都不是天生的，而是在后天生活环境中形成的。究其原因，可以说是多方面，其中有学生本身的因素，也有社会和家庭的原因，还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍。其结果就是“后进生”的信l心被吞噬，上进的意志被削弱。
　　班主任的神圣天职，就是在别人对“后进生”失去信心和希望的时候，仍然能满怀信心和希望，善于发现在学生自己都未曾发现的才能，给予明确、肯定和扶植，相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候，就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时，“后进生”所感受到的进步和喜悦，是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的，它将进一步激发他们做出更大的成绩。
　　有位后进生，初一、初二的基础很差，读上初三后，再闲言碎语中我发现他有赶队的要求，便经常找他谈话，帮他树立信心，订好学生计划，适时地给予方法的指导。他不仅学好初三新开的学科“化学”，经常获得优分，而且别的学科学习成绩有明显提高，是个学习进步的典型。
　　
　　(四)放正“敏感”点
　　在感化“后进生”的教育中，如果把“敏感点”放在“问题”上，对“后进生”这样或那样的缺点视如“泰山”、“大象”，而对“后进生”的闪光点，成绩进步反映迟钝或视而不见，听而不闻，把眼睛盯在消极的方面，经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段，就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉，呆头呆脑，甚至产生“对着干”的严重对立情绪，这种消极制裁的方法，所带来的教育效果必然是比较差的。相反，如果把“敏感点”放在成绩上，善于捕捉“后进生”被掩盖得不明显的闪光点。积极地进行正面激励，调动潜在能力，发现他们的“一技之长”，就能促人备起，催人上进，使“后进生”的才智得到充分的发挥。
　　班主任在工作中，应通过诚恳的交谈，处理好学生身上出现的问题，心平气和地等待他们觉醒，赢得他们的信任爱戴。感情贴近了，感化教育也就取得了一定成效。有效的感化教育要求班主任放正“敏感点”，善于发现“后进生”的长处，调动“后进生”的积极性。
　　
　　(五)激励“兴奋点”
　　据专家考证，不经过激励的人，内在潜力只发挥30％-40％，而经过激励的人，内在潜力可以发挥到80％-90％，这个数据有力地说明激励的作用，不容忽视。
　　激励点落在被激励对象的兴奋点上，同落在抑制点上的效果大不一样，激励点落在兴奋点上，如同干柴火种，一点火便起燃，而且可以熊熊燃烧，激励点落在抑制点上，犹如湿柴遇火种，虽然也可以燃烧，但要有一段的“烘干”过程，这就告诉我们，感化后进生，应尽量首先在兴奋点上予以激励，容易获得预期的成功，这个成功同时有“烘干”非兴奋点的作用，这次激励成功之后，再去激励非兴奋点，往往也就比较容易了。
　　班主任应从日常的观察中，了解“后进生”的兴奋点，抓住共备点，想方设法进行激励，就会使“后进生”产生宝贵的进取动力，并使其积极l生向多方面扩散，从而促进其终生成就。
　　我发现有个“后进生”平时很爱表现自己，时时讲话大大声，处处突出自己，于是找了个职位给他，让他尽显“风骚”，负责早、午读，搞得有声有色。我还抓紧机会以此教育他，你看，班的同学很听从你的领导，你可不能把他们领向深渊。自此，她开始注意自己的行为举止了，做好表率，起到带头作用。
　　
　　二、转化
　　
　　班主任工作是教育链条上的重要一环。在感化教育的基础上，“后进生”的思想观念，道德意识都会有不同程度的发展和变化。此时，班主任要抓住时机，进一步做好“后进生”的转化工作。
　　(一)善抓“领袖”。善于抓住最有影响的“顽童头子”做工作，这是转化“后进生”的关键环节之一。因为这样做往往能收到“获一将而溃千军”的奇效。
　　(二)“失”中取得。工作中，班主任遇到诸如打架等突发事件时，该怎样处理呢?轻率地训斥一顿?还是简单地裁判是非曲直?作为班主任，应该通过高人一筹地辩证思考。巧妙地把学生的注意力转移到各人自己身上，让每一个学生看到，在突发事件出现时，自己是什么态度，从而引导学生，尤其是“后进生”去发现当时周围出现的一些积极因素和闪光的东西。接下来，班主任还要用动情的语言、精辟入理的分析与思考去主动地帮助“后进生”解决问题，“后进生”就会在一次次令人不快的“失”的事件中锻炼得越发成熟，从“失”中索取了“得”。
　　(三)磨练意志。转化后进生，不仅要提高他们的道德认识，激发他们的道德情感，而且必须重视优秀道德行为的训练，即磨练他们的意志。如果在转化后进生的教育工作中，只强调道德标准和规范的掌握，而恕视让学生去遵守，去形成习惯，言行脱节，是不行的。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际，抓住心理特点，从大处着眼，从小处入手，进行优秀道德行为的训练，真正实现转化的目的。
　　“阳光总在风雨后”。转化“后进生”一定会遇到反复，所以我们一定要有决心、恒心，还要倾注入真情，我们所付出的劳动必定有所收获。