论文部分内容阅读
高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。高中英语课程特别强调要关注学生个体的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上的以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。
随着新课程的实施，构建以活动为高中英语教学所追求的理想境界，如今，有些教师为了体现新的教学理念，实现了任务型教学模式，但在实施过程中出现了一系列问题：教学活动脱离教学情景，教学任务流于形式，无真实性，使教学陷入了“任务”的误区。那么，如何在教学中创设真实情景，走进“任务”活动呢?笔者从三个方面阐述对创设情境与“任务”的认识：
一、创设实物情景。使活动有交流
知识来源于生活，又为实际生活交流服务，语言教学更应由景入情，情景交融。而实际教学中，有些教师为了完成“任务”而设计一些操作性不强的，孤立的、无情景性的“任务”。有些教师在课堂上设计“任务”时只注意活动本身，而忽略了实际效果。我们设计任务时要有明确的目的，同时要有情景语境，而且都要真实易操作，要本着激励学生参与语言交流的实践活动。
因此，我们所提的问题应该引起学生的兴趣，并具有适度的挑战性，学生的学习动机和探究的欲望就会被激发出来。当然，更要充分考虑学生的年龄特征和外语水平，从学生的学习需要出发。在中国，高中英语任务型课堂教学实践需要丰富的土壤，更需要本地区及本校的土壤。不能因为一味追求为完成任务而教，而不顾实际而教。例如教师在教就餐这一话题时，设计了以下课外任务：
1 列出自己去过的餐馆。
2 描述吃的西餐的味道，比如热狗，汉堡等。
教学中我们如果以生活中的实例作“诱饵”就很容易提高学生的兴趣，学生的积极性就会大大提高。因此，在任务教学中，教师应因地制宜，创设适合自己学生实际的社会情景，使学生能运用和自己实际生活紧密相随的话题，并根据在任务中所扮演的不同角色，尽量展现出丰富多彩的生活情景，使语言生动、形象，轻松完成学习任务。
目的让学生在“玩”中学，在“乐”中学，让学生学的痛快，学得自在，学得迅速，提高了学生实际使用语言的能力，培养了他们观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
二、创设自然情景。激发学习欲望
根据语言课的教学特点，创设恰当的学习英语氛围和学习情景有利于激发学生的学习兴趣，突出任务型教学的特点，提高学习效率。而有些教师为了让学生更好地完成“任务”，让更多的学生参与其中，片面追求“小组活动”这一学习方式，对小组合作学习目的，时效及过程没有进行认真的情景设计问题不分难易，甚至连一些毫无讨论价值的问题也要进行讨论。讨论的时间有时没有保证，学生还没进入讨论状态和情景中，教师就匆匆忙忙地结束了活动，教师在小组合作中不是一个导引者，学生仍处于被动的讨论中。对于学生而言，活动没有组织好，就会缺乏平等的交流与讨论。结果是形成了课堂上一部分学生活跃，而其他的学生只能坐在原位充当旁观者，处在教学情景之外。在小组汇报时，他们的意见也往往被忽略掉了。
我们可以创设“值日生报告”这一英语情景，可以打破沉闷的“一言堂”的教学氛围，课堂上这短短的3-5分钟的值日生报告，学生就需要10～20分钟，甚至更长的时间准备。这一情景的创设，给学生提供了积极参与的机会，以前学生学英语是“被动挨打”，而现在学英语却是“主动出击”，学生成了真正学英语的主人。
由此说来，教师在教学中要充分创设自然情景。就要联系实际，结合学生熟悉的话题和身边的人与事，创设丰富多彩的活动情景和问题情景。只有在自然情景中让学生灵活表达思想充分讨论，才能进入真实的情景交际之中，才能坚持乐中有学，学中有乐；才能让学生在乐中自我认识，自我评价；才能让学生通过语言活动达到人人开口、善于交流。勇于表达和巩固所学知识的目的。从中体会到学习成功的欢乐，增强学生学习英语的信心，强化所学知识，完成学习任务。
三、创设交流的情景。促进师生互动
语言交流需要人与人之间的合作。在学习外语的过程，合作是一个非常重要的因素。师生合作学生与学生之间的合作是培养能力的重要途径。一个人唱“独角戏”练习说英语时无奈之举，效果往往不理想。由于种种因素所限，相对而言，学生在校说英语的机会不是太多。因此课堂内模拟生活场景，练习说的交际教学活动就显得非常重要。戏剧表演是学生的一项活动。教师可以组织“英语戏剧节”，发动学生一小组为单位，把课本上清洁比较复杂的故事改编成剧本(可以根据小组的意见对剧本合理的想象)，并组织他们自导自演。在这个过程中，学生需要进行交流。提出各自的观点，然后整合成一个剧本——小组合作的成果。
在课堂上，有些教师为了了解学生对课文内容是否熟悉，预设了许多问题，而这些问题都是些可以用Yes／No回答的。这种课堂上的一问一答，表面上是师生互动，实际上是用提问的方式在“灌”。这种封闭式提问方式很难激起学生交流思想的愿望，而且还会限制学生的语言输出。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对老师的依赖，多说、敢说、主动质疑。因此，教师在教学设计中应尽量使用手势互动、图片等来创设一些真实的任务情景和问题情景，使学生思维活跃。同时，教师应多使用一些没有固定答案的开放问题和潜藏各种信息的问题让学生进行自主交流。在教学中尝试与现实生活想符的情景，形象逼真，生动有趣，既能激发学生的兴趣，又能使学生进入一种真实的交际角色和语言环境。
总之，高中英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，发挥语言情景的优势，设计出让学生乐于参与的活动，使学生在轻松、愉快的活动中感受语言，理解语言，运用语言，自主地获取英语知识，从而避免走进“任务”的误区。
随着新课程的实施，构建以活动为高中英语教学所追求的理想境界，如今，有些教师为了体现新的教学理念，实现了任务型教学模式，但在实施过程中出现了一系列问题：教学活动脱离教学情景，教学任务流于形式，无真实性，使教学陷入了“任务”的误区。那么，如何在教学中创设真实情景，走进“任务”活动呢?笔者从三个方面阐述对创设情境与“任务”的认识：
一、创设实物情景。使活动有交流
知识来源于生活，又为实际生活交流服务，语言教学更应由景入情，情景交融。而实际教学中，有些教师为了完成“任务”而设计一些操作性不强的，孤立的、无情景性的“任务”。有些教师在课堂上设计“任务”时只注意活动本身，而忽略了实际效果。我们设计任务时要有明确的目的，同时要有情景语境，而且都要真实易操作，要本着激励学生参与语言交流的实践活动。
因此，我们所提的问题应该引起学生的兴趣，并具有适度的挑战性，学生的学习动机和探究的欲望就会被激发出来。当然，更要充分考虑学生的年龄特征和外语水平，从学生的学习需要出发。在中国，高中英语任务型课堂教学实践需要丰富的土壤，更需要本地区及本校的土壤。不能因为一味追求为完成任务而教，而不顾实际而教。例如教师在教就餐这一话题时，设计了以下课外任务：
1 列出自己去过的餐馆。
2 描述吃的西餐的味道，比如热狗，汉堡等。
教学中我们如果以生活中的实例作“诱饵”就很容易提高学生的兴趣，学生的积极性就会大大提高。因此，在任务教学中，教师应因地制宜，创设适合自己学生实际的社会情景，使学生能运用和自己实际生活紧密相随的话题，并根据在任务中所扮演的不同角色，尽量展现出丰富多彩的生活情景，使语言生动、形象，轻松完成学习任务。
目的让学生在“玩”中学，在“乐”中学，让学生学的痛快，学得自在，学得迅速，提高了学生实际使用语言的能力，培养了他们观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
二、创设自然情景。激发学习欲望
根据语言课的教学特点，创设恰当的学习英语氛围和学习情景有利于激发学生的学习兴趣，突出任务型教学的特点，提高学习效率。而有些教师为了让学生更好地完成“任务”，让更多的学生参与其中，片面追求“小组活动”这一学习方式，对小组合作学习目的，时效及过程没有进行认真的情景设计问题不分难易，甚至连一些毫无讨论价值的问题也要进行讨论。讨论的时间有时没有保证，学生还没进入讨论状态和情景中，教师就匆匆忙忙地结束了活动，教师在小组合作中不是一个导引者，学生仍处于被动的讨论中。对于学生而言，活动没有组织好，就会缺乏平等的交流与讨论。结果是形成了课堂上一部分学生活跃，而其他的学生只能坐在原位充当旁观者，处在教学情景之外。在小组汇报时，他们的意见也往往被忽略掉了。
我们可以创设“值日生报告”这一英语情景，可以打破沉闷的“一言堂”的教学氛围，课堂上这短短的3-5分钟的值日生报告，学生就需要10～20分钟，甚至更长的时间准备。这一情景的创设，给学生提供了积极参与的机会，以前学生学英语是“被动挨打”，而现在学英语却是“主动出击”，学生成了真正学英语的主人。
由此说来，教师在教学中要充分创设自然情景。就要联系实际，结合学生熟悉的话题和身边的人与事，创设丰富多彩的活动情景和问题情景。只有在自然情景中让学生灵活表达思想充分讨论，才能进入真实的情景交际之中，才能坚持乐中有学，学中有乐；才能让学生在乐中自我认识，自我评价；才能让学生通过语言活动达到人人开口、善于交流。勇于表达和巩固所学知识的目的。从中体会到学习成功的欢乐，增强学生学习英语的信心，强化所学知识，完成学习任务。
三、创设交流的情景。促进师生互动
语言交流需要人与人之间的合作。在学习外语的过程，合作是一个非常重要的因素。师生合作学生与学生之间的合作是培养能力的重要途径。一个人唱“独角戏”练习说英语时无奈之举，效果往往不理想。由于种种因素所限，相对而言，学生在校说英语的机会不是太多。因此课堂内模拟生活场景，练习说的交际教学活动就显得非常重要。戏剧表演是学生的一项活动。教师可以组织“英语戏剧节”，发动学生一小组为单位，把课本上清洁比较复杂的故事改编成剧本(可以根据小组的意见对剧本合理的想象)，并组织他们自导自演。在这个过程中，学生需要进行交流。提出各自的观点，然后整合成一个剧本——小组合作的成果。
在课堂上，有些教师为了了解学生对课文内容是否熟悉，预设了许多问题，而这些问题都是些可以用Yes／No回答的。这种课堂上的一问一答，表面上是师生互动，实际上是用提问的方式在“灌”。这种封闭式提问方式很难激起学生交流思想的愿望，而且还会限制学生的语言输出。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对老师的依赖，多说、敢说、主动质疑。因此，教师在教学设计中应尽量使用手势互动、图片等来创设一些真实的任务情景和问题情景，使学生思维活跃。同时，教师应多使用一些没有固定答案的开放问题和潜藏各种信息的问题让学生进行自主交流。在教学中尝试与现实生活想符的情景，形象逼真，生动有趣，既能激发学生的兴趣，又能使学生进入一种真实的交际角色和语言环境。
总之，高中英语课堂教学必须遵循以活动为中心的理念，发挥语言情景的优势，设计出让学生乐于参与的活动，使学生在轻松、愉快的活动中感受语言，理解语言，运用语言，自主地获取英语知识，从而避免走进“任务”的误区。