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【摘要】英语学科是一门具有较强实践性的学科，如何提高英语教学质量一直是教师关注的重点。小组合作学习是一种新型的教学模式，其主要是通过小组合作方式，促使学生在共同学习目标的引导下，相互配合、协调，共同努力，从而达到提高学生英语学习效果的一种教学方式。
【关键词】英语教学;合作学习;学习模式
【作者简介】周明红（1974.02-），女，汉族，惠安青山中学任教，中学二级教师。
《新课程标准》指出，英语教学过程中需要引导学生进行自主探索与合作交流。将小组合作学习应用于英语教学中，能够切实落实“以学生为中心”的教学理念，引导学生自主、探究学习，同时促使学生间相互合作与协调，培养学生的合作能力、思考能力与创新能力，从而可有效地改善英语学习中学生两极分化的现象，促使教学效率及质量得到极大提升。但若未合理应用，则可能会导致教学方式流于形式，难以发挥其效果。通过对多年课堂实践及教研经验的总结，我对小组合作学习在英语教学中的应用实践有了更多的思考。
什么是小组合作学校。合作学习即通过分组方式，将班级学生分为若干小组，同时通过组员间的合作、配合及个体努力等方式对相关英语问题进行讨论、分析与交流，从而完成学习任务的教学模式。在实际的教学过程中，我们经常会见到这样的教学场景，一节课上，教师根据学生情况进行了教学任务设计，并对学生进行分组，引导学生发挥协作性，进行合作学习，课堂氛围紧张而愉快、活跃但不肤浅。最后，教师请同学上台表演，但学生的表现却较为僵硬，下课时间到后便仓促结束。那么原因何在呢？其可能与教师没有处理好语言输入与输出的关系、小组合作学习的话题选择不合适等因素有关。
本人结合自身多年英语教学实践，对该教学模式的应用进行了以下几点总结，期待能为小组合作学习在英语教学中应用提供参考。
第一，合理分组。分组学习并非随机的将4-6个学生纳入一组，而是要充分考虑每个学生的情况，包括其性格、英语学习基础等，确保小组成员间能够相互互补，内向性格与外向性格相互配合、成绩较好者与成绩偏弱者相互结合，做到取长补短，合理分工，这样才能确保每个成员都有发言的机会。
第二，合理引導学生自主学习。小组合作学习的开展过程中，教师需要深入小组讨论中，对学生的合作情况进行了解，并予以适当的指导与交流，尽可能地提高学生学习的自主性。同时教师需对小组活动的目的与要求进行明确，并为学生创造良好的活动情景、明确教学任务;最后教师需对小组活动结果进行汇总，但切忌重复活动过程。
第三，小组活动评价。小组合作的主要目的在于培养学生的合作精神、提高教学质量;在实际教学分组中切忌组内优生包办现象。在对小组活动进行评价时，也需尽可能地从多个方面、多个角度进行;首先，人员上，可通过小组自评、别组他评方式进行，当小组成员及时完成任务时可允许自由请教某个小组，后仍进行汇报、交流发言。其次，时间上，可适当延迟评价时间，给学生留一定的时间再进行深入的讨论、交流，让学生真正体会到学习的乐趣。最后，空间上，可可以依据小组的内容，引导小组成员尽可能地与社会、家庭、学校等日常生活接触的内容进行结合，形成教育合力。我认为小组的评价，能创在小组合作的活力，形成小组合力。
通过这几年的教学，我得出要想在限有45分钟的课堂中学习好英语，组织好小组，提高效率极其重要。将小组合作学习模式应用于英语教学实践中具有下述多方面的价值：1.能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，促使学生积极主动地参与到学习活动中，感受获取知识的过程，活跃了课堂气氛。2.有利于学生间取长补短，在发挥学生个体优势的同时，达到培养尖子生、兼顾中差生的效果，在小组成员相互协作中提高教学效果。3.突破重难点、知识的重难点可采取小组合作学习方式。4.减少老师的负担小组活动给老师提供很大的帮助，有时小组合作有优势远远超过了我们的想象，在小组活动中有时还会发出我们意想不到的智慧火花。5.学生也有自己的创新，他们有时会把一些自己生活中的感想和见识运用到课本讨论的内容，有时让我惊吸不已，感叹学生对生活的观察和语言的灵活运用。
总而言之，小组合作学习在改善英语教学效率及教学质量方面有重要价值，但该教学模式从而并非万能模式，其自身必然也存在一定的局限性，在实际教学中需要不断的反思、总结。成功的小组活动它有着其他活动无法比拟的效果。它能让学生觉得更自由，有更有机会说他们想说的话。我认为合作式学习是较快提高课堂效率的一个突破口，实践证明采用小组合作性学习，能够进一步的激发学生的自主学习能力、培养学生的合作能力、激发学生的学习兴趣，发挥良好的教学效果。
[1]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2013（8）：271-272.
[2]刘合.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].课程·教育·研究，2015（1）：119-120.
[3]付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016（8）：98-98.
【关键词】英语教学;合作学习;学习模式
【作者简介】周明红（1974.02-），女，汉族，惠安青山中学任教，中学二级教师。
《新课程标准》指出，英语教学过程中需要引导学生进行自主探索与合作交流。将小组合作学习应用于英语教学中，能够切实落实“以学生为中心”的教学理念，引导学生自主、探究学习，同时促使学生间相互合作与协调，培养学生的合作能力、思考能力与创新能力，从而可有效地改善英语学习中学生两极分化的现象，促使教学效率及质量得到极大提升。但若未合理应用，则可能会导致教学方式流于形式，难以发挥其效果。通过对多年课堂实践及教研经验的总结，我对小组合作学习在英语教学中的应用实践有了更多的思考。
一、合作学习及应用现状
什么是小组合作学校。合作学习即通过分组方式，将班级学生分为若干小组，同时通过组员间的合作、配合及个体努力等方式对相关英语问题进行讨论、分析与交流，从而完成学习任务的教学模式。在实际的教学过程中，我们经常会见到这样的教学场景，一节课上，教师根据学生情况进行了教学任务设计，并对学生进行分组，引导学生发挥协作性，进行合作学习，课堂氛围紧张而愉快、活跃但不肤浅。最后，教师请同学上台表演，但学生的表现却较为僵硬，下课时间到后便仓促结束。那么原因何在呢？其可能与教师没有处理好语言输入与输出的关系、小组合作学习的话题选择不合适等因素有关。
二、小组合作学习的应用要点
本人结合自身多年英语教学实践，对该教学模式的应用进行了以下几点总结，期待能为小组合作学习在英语教学中应用提供参考。
第一，合理分组。分组学习并非随机的将4-6个学生纳入一组，而是要充分考虑每个学生的情况，包括其性格、英语学习基础等，确保小组成员间能够相互互补，内向性格与外向性格相互配合、成绩较好者与成绩偏弱者相互结合，做到取长补短，合理分工，这样才能确保每个成员都有发言的机会。
第二，合理引導学生自主学习。小组合作学习的开展过程中，教师需要深入小组讨论中，对学生的合作情况进行了解，并予以适当的指导与交流，尽可能地提高学生学习的自主性。同时教师需对小组活动的目的与要求进行明确，并为学生创造良好的活动情景、明确教学任务;最后教师需对小组活动结果进行汇总，但切忌重复活动过程。
第三，小组活动评价。小组合作的主要目的在于培养学生的合作精神、提高教学质量;在实际教学分组中切忌组内优生包办现象。在对小组活动进行评价时，也需尽可能地从多个方面、多个角度进行;首先，人员上，可通过小组自评、别组他评方式进行，当小组成员及时完成任务时可允许自由请教某个小组，后仍进行汇报、交流发言。其次，时间上，可适当延迟评价时间，给学生留一定的时间再进行深入的讨论、交流，让学生真正体会到学习的乐趣。最后，空间上，可可以依据小组的内容，引导小组成员尽可能地与社会、家庭、学校等日常生活接触的内容进行结合，形成教育合力。我认为小组的评价，能创在小组合作的活力，形成小组合力。
三、小组合作学习模式应用的效果与价值
通过这几年的教学，我得出要想在限有45分钟的课堂中学习好英语，组织好小组，提高效率极其重要。将小组合作学习模式应用于英语教学实践中具有下述多方面的价值：1.能够激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，促使学生积极主动地参与到学习活动中，感受获取知识的过程，活跃了课堂气氛。2.有利于学生间取长补短，在发挥学生个体优势的同时，达到培养尖子生、兼顾中差生的效果，在小组成员相互协作中提高教学效果。3.突破重难点、知识的重难点可采取小组合作学习方式。4.减少老师的负担小组活动给老师提供很大的帮助，有时小组合作有优势远远超过了我们的想象，在小组活动中有时还会发出我们意想不到的智慧火花。5.学生也有自己的创新，他们有时会把一些自己生活中的感想和见识运用到课本讨论的内容，有时让我惊吸不已，感叹学生对生活的观察和语言的灵活运用。
四、总结
总而言之，小组合作学习在改善英语教学效率及教学质量方面有重要价值，但该教学模式从而并非万能模式，其自身必然也存在一定的局限性，在实际教学中需要不断的反思、总结。成功的小组活动它有着其他活动无法比拟的效果。它能让学生觉得更自由，有更有机会说他们想说的话。我认为合作式学习是较快提高课堂效率的一个突破口，实践证明采用小组合作性学习，能够进一步的激发学生的自主学习能力、培养学生的合作能力、激发学生的学习兴趣，发挥良好的教学效果。
参考文献：
[1]焦平.小组合作学习在初中英语教学的使用策略探究[J].佳木斯职业学院学报，2013（8）：271-272.
[2]刘合.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].课程·教育·研究，2015（1）：119-120.
[3]付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016（8）：98-98.