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摘 要：作为教师，在新的教育理念的指导下，勇于舍弃传统的落后的教学方法，勇于引入现代的教育理念，在分析讲解上做“减法”，在探究发现上做“加法”,培养学生的探究能力和创新精神，这对学生的终身发展有着深远的意义。
关键词：语文课；开放；兴趣；感悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-075-1
语文教学是一门艺术性很强的科学，如何让语文教学走进学生的心灵，让学生的心灵在语文课堂上飞翔，已成为语文课堂的新要求，课堂上我们既要立足双基训练，又要开放课本，放开学生。在实际的课堂教学中，培养学生的探究能力和创新精神，就是要打开学生的嘴巴，让他们敢说；解放学生的大脑，让他们独立思索、大胆想象、探究创新；放开学生的手脚，让他们敢于探究，勇于实践。
一、源于生活，活于生活
《语文课程标准》指出：语文教学要注意语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
苏教版第四册练习四中共有四个成语，它们是：舐犊之爱，乌鸟私情，天伦之乐，其乐无穷。
在理解了四个成语后，我这样说到：小朋友，看了动物世界这样老爱小、小敬老的感人画面，不禁想到了我们人类。我们的爸爸妈妈不也像老牛一样无微不至地关心爱护着我们吗？我们不也像小乌鸦一样孝敬他们吗？你能跟大家说说这一类难忘的事吗？通过联系生活谈体验，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门。这样对“舐犊之爱”、“乌鸟私情”的理解就深刻、鲜活起来。
生活是语文的土壤，语文教学只有走出课堂，走向生活，才能贴近学生的心灵，激发学生的学习兴趣。以苏教版第三册《秋游》这课为例，在教学中，我创设有声、有色、有形、有境、有趣的情境，激起学生参与学习的兴趣、乐趣和情趣，发挥学生的主体性、积极性和创造性，使学生展开积极的思维，在美中学，乐中学。我在课堂上注意让学生在说说、评评、听听、谈谈、做做、尝尝、议议中，发展学生以语言能力为主的多种能力。在教学的尾声，我通过让学生找秋天、说秋天、画秋天、写秋天的方式达到语文与美术、科学等学科的和谐整合，让学生眼、鼻、口、手、脑并用，学生在自说自悟的基础上，能各自画一幅秋景图，其自由作画的过程，实际上就是自己独有的观察感受的表现、自我潜能的释放。
二、学活教材，活用教材
低年级学生的口语表达还处于“生长发育期”，往往很难一下子达到老师预期的要求，在这里教师就不能一手包办，让学生强行记忆，效果适得其反，事倍功半，此时教师就应巧妙地给学生搭好练说的阶梯。让学生围绕一个景物从说一句话到几句话，从描述一个景物到几个景物。如在苏教版第三册《秋游》一文教学伊始，教师出示教学挂图让学生观察，这幅图上有什么人？他们在干什么？可出示填空题，让学生口述：有的在——，有的在——，有的在——，有的在——。接着让学生在观察挂图中天空时，可让学生讨论他们各自看到了什么？学生充分想象，语言与思维齐飞。这样的教学让每位学生都能体会到“能说”的成功感！“学生能尝试，尝试能成功”，这是尝试教学的思想精髓。教师要允许学生失败。成功获得的是经验，失败获得是教训。在某种意义上说，经验和教训都是收获，经验和教训是同样可贵的。
教学苏教版第四册《月亮湾》时，学完课文后让学生应聘小导游，意在让学生背诵课文，也鼓励学生创造性地介绍，给学生语言的发展留下了空间。首先让学生讨论共同得出作为一名导游应具备什么条件。然后学生自己练习，可选一个你认为最美的地方详细介绍，也可按顺序把月亮湾全部介绍给游客，还可加上自己的语言和合理的想象。学生上台应聘导游时，“游客”可提问，如：（1）请问小导游，听说现在很多地方的河流都被污染了，黑乎乎的，有的还发臭了。月亮湾的小河怎么样？怎么会这样清呀？（2）现在是春天，桃花开了，很美。要是桃子成熟的时候来游客会是怎样的情景呢？你能向大家介绍一下吗？（3）月亮湾的茶叶怎么样？……在学生介绍完后，教师就以“记者”的身份即时采访“小导游”，既训练了学生的思维能力和口语交际能力，又构建了师生对话的教学平台，“导游证”又让学生体验到了成功的快乐。
三、想象激活思维
新课程理念告诉我们：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。如教学苏教版第四册《雨后》，一开始师播放一段声音（雨声——渐渐变小，直至没有；几声蝉鸣；孩子们的欢笑声、踩水声）。这里我利用声音聚焦学生的注意力，让声音唤起学生对快乐生活的回忆，让声音放飞学生想象的翅膀。接着带领学生一起走进课文，到雨后的广场看看，玩玩，让他们选择自己喜欢的方式读，边读边想象自己仿佛看到了什么景象。自己可以动起来，学着小哥哥的样子踩水、摔交。演一演：小妹妹跟在哥哥后面怎么跑的？评价，朗读，再演，再读。这里构建反思型的课堂教学，让学生在朗读感悟的基础上试着表演，在通过对表演的评价来反思对课文的阅读理解；又通过进一步的阅读体会再表演，把内化的语言、情感通过学生的有声语言及体态语言表达出来，继而进一步促进学生对课文的感悟、理解。
又如笔者在教学《狐假虎威》，让学生学习“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这些词的时候，如果靠老师枯燥的解释，学生过一段时间就会忘记，这时，我请五名学生分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进行表演，其余学生当导演。虽是模拟表演，但通过课文中语言的渲染，再加上学生自己的想象，使学生有身临其境的感觉，抽象的语言顿时“活”起来，学生的思维也“活”了起来。
总之，我们面对的学生是活生生的，如果我们的教学能做到融动口、动手、动脑为一体，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，就能充分发挥学生的潜能和个性，就能培养学生的科学探索意识和创新精神，让课堂焕发生命的活力。
关键词：语文课；开放；兴趣；感悟
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）01-075-1
语文教学是一门艺术性很强的科学，如何让语文教学走进学生的心灵，让学生的心灵在语文课堂上飞翔，已成为语文课堂的新要求，课堂上我们既要立足双基训练，又要开放课本，放开学生。在实际的课堂教学中，培养学生的探究能力和创新精神，就是要打开学生的嘴巴，让他们敢说；解放学生的大脑，让他们独立思索、大胆想象、探究创新；放开学生的手脚，让他们敢于探究，勇于实践。
一、源于生活，活于生活
《语文课程标准》指出：语文教学要注意语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
苏教版第四册练习四中共有四个成语，它们是：舐犊之爱，乌鸟私情，天伦之乐，其乐无穷。
在理解了四个成语后，我这样说到：小朋友，看了动物世界这样老爱小、小敬老的感人画面，不禁想到了我们人类。我们的爸爸妈妈不也像老牛一样无微不至地关心爱护着我们吗？我们不也像小乌鸦一样孝敬他们吗？你能跟大家说说这一类难忘的事吗？通过联系生活谈体验，让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中，点燃了学生思维的火花，开启了学生情感的闸门。这样对“舐犊之爱”、“乌鸟私情”的理解就深刻、鲜活起来。
生活是语文的土壤，语文教学只有走出课堂，走向生活，才能贴近学生的心灵，激发学生的学习兴趣。以苏教版第三册《秋游》这课为例，在教学中，我创设有声、有色、有形、有境、有趣的情境，激起学生参与学习的兴趣、乐趣和情趣，发挥学生的主体性、积极性和创造性，使学生展开积极的思维，在美中学，乐中学。我在课堂上注意让学生在说说、评评、听听、谈谈、做做、尝尝、议议中，发展学生以语言能力为主的多种能力。在教学的尾声，我通过让学生找秋天、说秋天、画秋天、写秋天的方式达到语文与美术、科学等学科的和谐整合，让学生眼、鼻、口、手、脑并用，学生在自说自悟的基础上，能各自画一幅秋景图，其自由作画的过程，实际上就是自己独有的观察感受的表现、自我潜能的释放。
二、学活教材，活用教材
低年级学生的口语表达还处于“生长发育期”，往往很难一下子达到老师预期的要求，在这里教师就不能一手包办，让学生强行记忆，效果适得其反，事倍功半，此时教师就应巧妙地给学生搭好练说的阶梯。让学生围绕一个景物从说一句话到几句话，从描述一个景物到几个景物。如在苏教版第三册《秋游》一文教学伊始，教师出示教学挂图让学生观察，这幅图上有什么人？他们在干什么？可出示填空题，让学生口述：有的在——，有的在——，有的在——，有的在——。接着让学生在观察挂图中天空时，可让学生讨论他们各自看到了什么？学生充分想象，语言与思维齐飞。这样的教学让每位学生都能体会到“能说”的成功感！“学生能尝试，尝试能成功”，这是尝试教学的思想精髓。教师要允许学生失败。成功获得的是经验，失败获得是教训。在某种意义上说，经验和教训都是收获，经验和教训是同样可贵的。
教学苏教版第四册《月亮湾》时，学完课文后让学生应聘小导游，意在让学生背诵课文，也鼓励学生创造性地介绍，给学生语言的发展留下了空间。首先让学生讨论共同得出作为一名导游应具备什么条件。然后学生自己练习，可选一个你认为最美的地方详细介绍，也可按顺序把月亮湾全部介绍给游客，还可加上自己的语言和合理的想象。学生上台应聘导游时，“游客”可提问，如：（1）请问小导游，听说现在很多地方的河流都被污染了，黑乎乎的，有的还发臭了。月亮湾的小河怎么样？怎么会这样清呀？（2）现在是春天，桃花开了，很美。要是桃子成熟的时候来游客会是怎样的情景呢？你能向大家介绍一下吗？（3）月亮湾的茶叶怎么样？……在学生介绍完后，教师就以“记者”的身份即时采访“小导游”，既训练了学生的思维能力和口语交际能力，又构建了师生对话的教学平台，“导游证”又让学生体验到了成功的快乐。
三、想象激活思维
新课程理念告诉我们：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。如教学苏教版第四册《雨后》，一开始师播放一段声音（雨声——渐渐变小，直至没有；几声蝉鸣；孩子们的欢笑声、踩水声）。这里我利用声音聚焦学生的注意力，让声音唤起学生对快乐生活的回忆，让声音放飞学生想象的翅膀。接着带领学生一起走进课文，到雨后的广场看看，玩玩，让他们选择自己喜欢的方式读，边读边想象自己仿佛看到了什么景象。自己可以动起来，学着小哥哥的样子踩水、摔交。演一演：小妹妹跟在哥哥后面怎么跑的？评价，朗读，再演，再读。这里构建反思型的课堂教学，让学生在朗读感悟的基础上试着表演，在通过对表演的评价来反思对课文的阅读理解；又通过进一步的阅读体会再表演，把内化的语言、情感通过学生的有声语言及体态语言表达出来，继而进一步促进学生对课文的感悟、理解。
又如笔者在教学《狐假虎威》，让学生学习“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”这些词的时候，如果靠老师枯燥的解释，学生过一段时间就会忘记，这时，我请五名学生分别戴上狐狸、老虎、小鹿、兔子、野猪的头饰进行表演，其余学生当导演。虽是模拟表演，但通过课文中语言的渲染，再加上学生自己的想象，使学生有身临其境的感觉，抽象的语言顿时“活”起来，学生的思维也“活”了起来。
总之，我们面对的学生是活生生的，如果我们的教学能做到融动口、动手、动脑为一体，让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，就能充分发挥学生的潜能和个性，就能培养学生的科学探索意识和创新精神，让课堂焕发生命的活力。