课堂提问伴随教学的深入应运而生，从师生双方和谐的课堂活动来看，课堂提问的确是一门艺术。恰到好处的提问，能迅速唤起学生的注意，启发学生的思维。提问方法不同、气氛不同，则效果就不一样。所以，教师要精心设计提问，掌握提问的最佳时机，为学生积极参与课堂活动营造一个宽松的环境。笔者认为课堂提问应具有以下特点。
　　一、启发性
　　课堂提问富有启发性，恰当的提问能激发学生积极思维，唤起学生的求知欲望。当学生的思维犹如平静的湖水时，如能巧设疑问，造成悬念，就会激起思维的浪花；当学生的思维处于“交叉路口”而不明方向时，通过提问启发引导，就会引领学生“上路”；当学生的思维遇到断层时，则用提问慢慢开动学生的脑筋，促进大脑快速运动，用已掌握的知识架起突破断层的“桥梁”。
　　二、想象性
　　根据教材内容提出问题，使学生产生丰富的想象，以达到深刻理解人物内心世界的目的。“我的伯父鲁迅先生”一文中写鲁迅求助车夫后“脸上不再有那种慈祥的、愉快的表情了，变得那么严肃。”从这段话里巧设提问，这时的鲁迅会想些什么呢？引导学生从“严肃”这个词的概念，想象鲁迅当时的心理活动，又从当时鲁迅的心里活动，感受到鲁迅先生对处于水深火热之中的劳动人民给予无限的同情。
　　三、方向性
　　提问要有明确的目的，要为学生的思维定向，让学生有个从什么地方起，朝什么方向去，到什么地方止的思维过程，这就是平时所讲的，让学生带着问题去读书、去思考、去解决问题。
　　四、概括性
　　提问要有一定的容量，要有综合性，给学生思维留有余地，特别是自读课文，问题的容量更要大些，使学生有一个很大的空间去概括、归纳、总结，这对培养学生能力有很大的促进作用。
　　五、系统性
　　有些问题是诸多事物联系在一起的，并按一定顺序发生、发展的。教师的提问要为培养和训练学生思维的条理性和逻辑性服务。所以，提问要环环相扣，步步深入，由易到难，由表及里，教师要把每个问题之间的内在联系弄清楚。
　　六、应变性
　　学生回答教师的提问有错误是正常的事，教师在处理这种情况时，千万不要简单地否定学生的答案，也不要过早地把正确的答案告诉学生。前者易挫伤学生的积极性，会熄灭学生求知的火花。后者则代替了学生的思维能力。学生从不懂到懂，从不会到会，从知之不多到知之甚多，总有一个过程，学生说错了倒是件好事，至少教师可以发现学生学习存在的问题，从而加以订正，使学生达到理解并掌握知识的目的。
　　七、全体性
　　提问要针对全体学生，并要照顾学困生，从一般的问题入手，慢慢加大难度，通过启发、示范、鼓励等手段，逐步提高学生自主学习的意识和能力，努力培养学生的创造性，使全体学生都能在教师的提问中受益。
　　由课堂提问到学生回答问题，这一过程还具有明显的阶段性和层次性。学生对教师提问的理解和认识，是随着教学的进程逐步发展的，不同的阶段，解决问题的方式应有区别，以适应学生认识发展的规律。在提出问题阶段，教师要从观念和方法的高度启发学生的思维，并针对学生的实际分层进行。对学习有困难的学生还可以把问题化小，做好正确回答问题的铺垫，也可以组织必要的讨论和交流，把对学生独立思考能力的培养和“双基”教学结合起来；总结归纳阶段，教师要结合提问的全过程进行学法指导，并引导学生对问题的答案进行检验、评价、反馈，进而上升为理论。在整个过程中，学生会逐步掌握一些新的学习方法，形成新知识结构。
　　课堂上学生积极主动、思维活跃的教学场面，往往是由教师适时的提问激发出来的，所以，富有艺术性的课堂提问是开拓学生思路、发展学生思维、提高课堂教学质量的有效手段。