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【摘要】预制语块是语言的重要组成部分。因此，学习预制语块是学习语言的捷径。本文介绍了预制语块的定义和分类，论述了预制语块在英语写作教学中的优势，探索了如何把预制语块应用到高中英语写作教学中。
【关键词】预制语块英语写作应用
一、引言
目前高中英语写作教学中普遍存在的现象是：英语教师的写作教学缺乏系统性和计划性，学生缺乏必要的语言支持。教师仅仅把作文题目交给学生，让学生在课后独立完成，这必然使学生感到不知所措。而教师批阅作文时重在纠正语法错误和单词拼写错误，忽视了对学生遣词造句能力的培养。结果，学生的写作能力得不到切实的提高，很多学生甚至产生厌倦和畏惧写作的心理。因此，笔者认为语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了一条出路。
二、预制语块的定义和分类
英语中有多种术语表示这一概念。例如：预制语块（prefabricatedchunks）、程式语（formulaicsequences）、公式语（formulas）、词汇短语（lexicalphrases）、多词单位（multiwordunits）、词汇化句干（lexicalizedsentencestems）、半固定式短语（semi-fixedpatterns）等。所谓预制语块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。
MichaelLewis将预制语块分为四类：（1）聚合词（poly-words），由一个以上单词组成的固定短语，如atfirst，allinall。（2）搭配词（collocates），指那些同时出现频率很高的词语，分为词汇搭配（lexicalcollocation）和语法搭配（grammaticalcollocation）。词汇搭配中最典型的是动词-名词搭配（例如eatstick，raincatsanddogs），系动词-形容词搭配（例如keephealthy，gobankrupt），形容词-名词搭配（例如strongwind，wideeyes）。语法搭配如takepartin，makeuseof等。（3）惯用话语（institutionalizedexpressions）：指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，分为完整的句子（例如Howtimeflies！Nopains，nogains.）和固定的句子开头（例如IfIwereyou，I’dlike…，Tobehonest，…）。惯用话语主要用于口头用语。
三、预制语块在英语写作中的优势
Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。（Withoutgrammar，littlecanbeconveyed；Withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.）”而语块恰恰正是介于传统词汇和语法概念之间的语言现象，包含丰富的语言知识。语言信息加工理论认为，外语学习是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段：输入（input）、注意（attention）、分析（analysis）、记忆（memorization）和输出（output）。通过对语块的学习，学生可以克服中介语的干扰，加快语言输入和输出的速度，从而增强语言表达能力。
第一、预制语块有助于提高学生语言表达的准确性和地道性。由于语块有固定的语法结构，稳定的搭配意义和特定的语言文化背景，学生在记忆时储存的是整体的语言形式，而不是孤立的几个单词。因此，学生在写作时可以根据特定的语境快速准确地提取合适的语块，减少作文里的语法错误和汉语式的表达。在学生的作文里，我们会发现如下错误：
ItcanhelpyoulearnEnglishwelltowriteadiary.（keepadiary）Ibelievehecan’tfinishthetaskbyhimself.（Idon’tbelievehecanfinishthetaskbyhimself.）
还有一些学生写的句子，虽然没有明显错误，但语言显得平淡无奇，例如：
Ican’tdescribeWestLake’sbeauty.
Sheisgoodatplayingpiano.
而更地道的表达是：
WestLake’sbeautyisbeyondmydescription.
Shehasagiftforplayingpiano.
毫无疑问，如果学生平时能够多记忆一些固定搭配，惯用习语和常见句式结构，就自然可以写出高水平的英语文章。
第二、预制语块有助于增强学生语言表达的流利性。很多学生在写英语作文时并非无话可说，而是不知如何表达或者写出的句子词不达意。造成这种局面的原因是他们在大脑里储存的是各不相干的大量单词，这些没有关联的单词不仅占据储存空间，而且增加了提取使用的难度。如果学生能够把大量的语块储存在大脑里，既可以减轻语言编码的压力，有可以加快语言输出的速度，从而大大增强学生语言表达的流利性。例如学生想要表明自己的观点时可以说：Inmyopinion，AsfarasIamconcerned，Personallyspeaking；想要跟别人坦白时可以说：Tobefrank，Franklyspeaking，Totellyouthetruth；还有一些半固定的句型，例如：
Itturnsoutthat…（表示结果如何）
Itisobviousthat…（表示某事显而易见）
Thereisnopoint（in）doingsomething.（表示做某事毫无意义） 我们还可以鼓励学生多背诵一些名言警句，例如：
Whereisawill，whereisaway.
这些元素的加入必然使语言变得丰富而有力度。
第三、预制语块有助于提高语篇的连贯性。语篇中存在大量表示句子之间逻辑关系并连接段落和整个语篇的语块，文章开头、话题转换、段落衔接过渡、文章结尾都有相应的预制语块，各种文体的文章也有相应的篇章组织模式。显然，学生对这些语块掌握的越多越熟练，写作时语篇组织速度就越快，写出的文章连贯性就越强。例如：起过渡作用的包括启、承、转、合，表示启的语块：generallyspeaking，inthewhole；表示承的语块：aboveall，what’smore；表示转的语块：but，however；表示合的语块：tosumup，inaworld等。
四、把预制语块应用到高中英语写作教学中
首先，教师要培养学生的语块意识。教师要给学生讲解语块的理论知识，传授辨认语块的方法，教授语块的形式和整体意义，指导学生区分语块结构中的固定成分和可变成分，鼓励他们自觉地使用语块。学生只有逐渐熟悉英语本族语者的语言表达习惯，才能写出真正地道的英语文章。在平时的课文教学中，教师先找出几个语块进行讲解，然后布置学生找出剩下的语块，尝试让学生自己摸索这些语块的结构、意义和用法。有些相关性很大的语块可以放在一起讲解，例如：Itissaidthat…Itisknownthat…Itisreportedthat…Itisbelievedthat…：在讲解beyond时，老师写出一些搭配（如：beyondimagination，beyondrepair，beyondpraise，beyondbelief）。然后老师造出一些规范的句子，鼓励学生翻译出汉语意思。类似的语块放在一起学习，可以快速增加学生的语块积累，通过英翻汉练习，可以启发学生的思维，加深学生对语块的印象。
其次，加大学生的语块存储量。中国有句俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中国学生受传统语文学习方式的影响，习惯于背诵篇章，背熟后就可以把一些句子或结构用于其它场合。在学习的初级阶段学生可以不加分析地接受一些语料，在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉，最后达到熟练运用的程度。背熟强调的是内化的过程，学生只有充分吸收和熟悉了语言资料，才有可能自如地把它们转化成语言产品。
从目前我校高中生英语作文来看，很多句子摆脱不了汉语表达的影响，学生好像是把心中拟构的汉语语篇按照汉语思维翻译成了英语，有些句子写得令人啼笑皆非。如果在他们的词库中储存大量内化的起语篇作用的语块，和简练优美的习惯表达方式，那么他们写出的文章就不会那么生硬且缺乏连贯性了。例如：让学生背熟一篇关于网络的议论文，下次学生再写关于电视或者手机的议论文就知道如何下手，议论文格式可以套用，而且可能有些句子可以直接拿来使用。背熟一篇信件，可以记住信件的格式和常用语。
最后，增加学生预制语块的输出机会。对语块的学习不能停留在理解意义，学生更要掌握其用法。储存了大量语块之后，学生要练习如何进行语言的准确输出。教师要采取灵活多样的教学方法，提高学生使用语块的能力。教师要指导学生进行各种形式的练习，在课堂上鼓励学生用所学语块造句，进行翻译练习，复述课文，归纳大意，写作文，讲故事，教师对学生所犯错误予以及时的纠正。课下鼓励学生写英语日记，并进行有效的批改。鼓励学生每人准备一个笔记本，专门用来记录所积累的语块知识，让学生之间相互比较，相互学习，学生如果有不太清楚的地方可以向老师提问，老师对普遍性的问题再次讲解。
【关键词】预制语块英语写作应用
一、引言
目前高中英语写作教学中普遍存在的现象是：英语教师的写作教学缺乏系统性和计划性，学生缺乏必要的语言支持。教师仅仅把作文题目交给学生，让学生在课后独立完成，这必然使学生感到不知所措。而教师批阅作文时重在纠正语法错误和单词拼写错误，忽视了对学生遣词造句能力的培养。结果，学生的写作能力得不到切实的提高，很多学生甚至产生厌倦和畏惧写作的心理。因此，笔者认为语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了一条出路。
二、预制语块的定义和分类
英语中有多种术语表示这一概念。例如：预制语块（prefabricatedchunks）、程式语（formulaicsequences）、公式语（formulas）、词汇短语（lexicalphrases）、多词单位（multiwordunits）、词汇化句干（lexicalizedsentencestems）、半固定式短语（semi-fixedpatterns）等。所谓预制语块就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，不需要使用语法规则进行加工分析。
MichaelLewis将预制语块分为四类：（1）聚合词（poly-words），由一个以上单词组成的固定短语，如atfirst，allinall。（2）搭配词（collocates），指那些同时出现频率很高的词语，分为词汇搭配（lexicalcollocation）和语法搭配（grammaticalcollocation）。词汇搭配中最典型的是动词-名词搭配（例如eatstick，raincatsanddogs），系动词-形容词搭配（例如keephealthy，gobankrupt），形容词-名词搭配（例如strongwind，wideeyes）。语法搭配如takepartin，makeuseof等。（3）惯用话语（institutionalizedexpressions）：指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合，分为完整的句子（例如Howtimeflies！Nopains，nogains.）和固定的句子开头（例如IfIwereyou，I’dlike…，Tobehonest，…）。惯用话语主要用于口头用语。
三、预制语块在英语写作中的优势
Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。（Withoutgrammar，littlecanbeconveyed；Withoutvocabulary，nothingcanbeconveyed.）”而语块恰恰正是介于传统词汇和语法概念之间的语言现象，包含丰富的语言知识。语言信息加工理论认为，外语学习是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段：输入（input）、注意（attention）、分析（analysis）、记忆（memorization）和输出（output）。通过对语块的学习，学生可以克服中介语的干扰，加快语言输入和输出的速度，从而增强语言表达能力。
第一、预制语块有助于提高学生语言表达的准确性和地道性。由于语块有固定的语法结构，稳定的搭配意义和特定的语言文化背景，学生在记忆时储存的是整体的语言形式，而不是孤立的几个单词。因此，学生在写作时可以根据特定的语境快速准确地提取合适的语块，减少作文里的语法错误和汉语式的表达。在学生的作文里，我们会发现如下错误：
ItcanhelpyoulearnEnglishwelltowriteadiary.（keepadiary）Ibelievehecan’tfinishthetaskbyhimself.（Idon’tbelievehecanfinishthetaskbyhimself.）
还有一些学生写的句子，虽然没有明显错误，但语言显得平淡无奇，例如：
Ican’tdescribeWestLake’sbeauty.
Sheisgoodatplayingpiano.
而更地道的表达是：
WestLake’sbeautyisbeyondmydescription.
Shehasagiftforplayingpiano.
毫无疑问，如果学生平时能够多记忆一些固定搭配，惯用习语和常见句式结构，就自然可以写出高水平的英语文章。
第二、预制语块有助于增强学生语言表达的流利性。很多学生在写英语作文时并非无话可说，而是不知如何表达或者写出的句子词不达意。造成这种局面的原因是他们在大脑里储存的是各不相干的大量单词，这些没有关联的单词不仅占据储存空间，而且增加了提取使用的难度。如果学生能够把大量的语块储存在大脑里，既可以减轻语言编码的压力，有可以加快语言输出的速度，从而大大增强学生语言表达的流利性。例如学生想要表明自己的观点时可以说：Inmyopinion，AsfarasIamconcerned，Personallyspeaking；想要跟别人坦白时可以说：Tobefrank，Franklyspeaking，Totellyouthetruth；还有一些半固定的句型，例如：
Itturnsoutthat…（表示结果如何）
Itisobviousthat…（表示某事显而易见）
Thereisnopoint（in）doingsomething.（表示做某事毫无意义） 我们还可以鼓励学生多背诵一些名言警句，例如：
Whereisawill，whereisaway.
这些元素的加入必然使语言变得丰富而有力度。
第三、预制语块有助于提高语篇的连贯性。语篇中存在大量表示句子之间逻辑关系并连接段落和整个语篇的语块，文章开头、话题转换、段落衔接过渡、文章结尾都有相应的预制语块，各种文体的文章也有相应的篇章组织模式。显然，学生对这些语块掌握的越多越熟练，写作时语篇组织速度就越快，写出的文章连贯性就越强。例如：起过渡作用的包括启、承、转、合，表示启的语块：generallyspeaking，inthewhole；表示承的语块：aboveall，what’smore；表示转的语块：but，however；表示合的语块：tosumup，inaworld等。
四、把预制语块应用到高中英语写作教学中
首先，教师要培养学生的语块意识。教师要给学生讲解语块的理论知识，传授辨认语块的方法，教授语块的形式和整体意义，指导学生区分语块结构中的固定成分和可变成分，鼓励他们自觉地使用语块。学生只有逐渐熟悉英语本族语者的语言表达习惯，才能写出真正地道的英语文章。在平时的课文教学中，教师先找出几个语块进行讲解，然后布置学生找出剩下的语块，尝试让学生自己摸索这些语块的结构、意义和用法。有些相关性很大的语块可以放在一起讲解，例如：Itissaidthat…Itisknownthat…Itisreportedthat…Itisbelievedthat…：在讲解beyond时，老师写出一些搭配（如：beyondimagination，beyondrepair，beyondpraise，beyondbelief）。然后老师造出一些规范的句子，鼓励学生翻译出汉语意思。类似的语块放在一起学习，可以快速增加学生的语块积累，通过英翻汉练习，可以启发学生的思维，加深学生对语块的印象。
其次，加大学生的语块存储量。中国有句俗话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中国学生受传统语文学习方式的影响，习惯于背诵篇章，背熟后就可以把一些句子或结构用于其它场合。在学习的初级阶段学生可以不加分析地接受一些语料，在不断的使用过程中就会对这些语料更加熟悉，最后达到熟练运用的程度。背熟强调的是内化的过程，学生只有充分吸收和熟悉了语言资料，才有可能自如地把它们转化成语言产品。
从目前我校高中生英语作文来看，很多句子摆脱不了汉语表达的影响，学生好像是把心中拟构的汉语语篇按照汉语思维翻译成了英语，有些句子写得令人啼笑皆非。如果在他们的词库中储存大量内化的起语篇作用的语块，和简练优美的习惯表达方式，那么他们写出的文章就不会那么生硬且缺乏连贯性了。例如：让学生背熟一篇关于网络的议论文，下次学生再写关于电视或者手机的议论文就知道如何下手，议论文格式可以套用，而且可能有些句子可以直接拿来使用。背熟一篇信件，可以记住信件的格式和常用语。
最后，增加学生预制语块的输出机会。对语块的学习不能停留在理解意义，学生更要掌握其用法。储存了大量语块之后，学生要练习如何进行语言的准确输出。教师要采取灵活多样的教学方法，提高学生使用语块的能力。教师要指导学生进行各种形式的练习，在课堂上鼓励学生用所学语块造句，进行翻译练习，复述课文，归纳大意，写作文，讲故事，教师对学生所犯错误予以及时的纠正。课下鼓励学生写英语日记，并进行有效的批改。鼓励学生每人准备一个笔记本，专门用来记录所积累的语块知识，让学生之间相互比较，相互学习，学生如果有不太清楚的地方可以向老师提问，老师对普遍性的问题再次讲解。