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◆摘 要：初中地理运用生活化的教学模式，是教学改革的发展要求，初中地理教师一定要及时转变自己的教学观念，了解生活化教学。教师要记得结合生活中的案例和课本上的地理知识，提高学生的地理综合能力和综合水平。
◆关键词：生活化教学;初中地理;课堂教学
一、在初中地理课堂的教学中的现状分析
在初中的教学课程体系中安排地理学习，并不只是为了提高学生的地理学习成绩，根据新课标的规定，初中地理学习是为了让学生在学会地理知识之后能灵活地把知识运用于实际生活，这样才算是真正掌握了地理知识。而且，学生在平常的生活中运用地理知识，对学生来说该这部分地理知识他们会记得更加深刻，更能理解其中的知识点。初中生由于有中考的压力，对地理的学习不是很上心，经常把学习的时间用到语文、数学这些课程上，导致学生的地理学习经常被教师和家长所忽视。家长和教师对学生中考成绩的关注给学生带来了很大的压力以及心理上的负担。加上地理学科的知识对于初中生来说有些枯燥乏味，地理知识的学习对学生来说，由于不了解，学生对地理学习缺乏积极性和主动性，从而严重影响地理课堂的教学效率和学生的学习效率。
在初中阶段，为了学生学习成绩能够更好，学生上课的时间在学习，闲暇的时间在补课学习，严重地影响了学生的精神以及学习。而且只要学生的身体出现问题，精神状況不佳一定会影响学生的学习效率和学习成绩。由于大把的时间都是在学习，初中地理教师的学习方式必然会对学生的学习有所影响。
二、在初中地理教学课堂生活化教学应用的策略
（一）教学模式的改变
传统的教学模式中，教师掌握课堂的主体，引导者学生的学习，但是生活化的地理教学要求教师摒弃这样的教学模式，在教学中强调学生的主体地位，让学生把握课堂的发言权和参与权。鉴于此，教师在安排教学内容时就要根据学生的学习情况，再结合地理课程的教学目标，运用生活化的情景教学进行教学，这样有助于学生理解较为复杂的地理知识。对于一些偏于概念性的知识，尤其还是学生必须要背会的，像是各省的地理地形，位置分布还有气候等的知识，教师可以运用思维导图的方法，带领大家梳理知识点，把他们都串联在一起，助力学生对知识的记忆。
（二）提高师资力量，改变教学理念
提升地理教师的专业能力有两种途径，一是学习二是培训。教师可以参加学校的进修;还可以自学，不断充实自己，更新自己的教学理念，研究地理教学，并且可以在相关的地理教学网站上提升自己，认识到提升自我能力对初中孩子的地理学习有重要的作用。地理教师提升自身的专业能力就能提高课堂的知识讲解能力。教师在进行教学时，要积极采集学生的意见和建议，了解学生都喜欢什么样的教学方式，这样教师就可以根据学生的需要去完善自己的教学，更加的科学、严谨，避免地理课堂学习枯燥、乏味，提升教学的水平。
（三）生活化教学环境的创设
情境教学法是教学中非常重要的一种教学手段。开展生活化的地理教学时，教师就可以积极创设教学情境，积极把生活中的事物引入到教学课堂，从而提升学生的想象力、观察力，以及学生对于环境的分析能力。为了创设出更好的教学情境，教师通常都从现实生活中寻找素材，这样的素材更加的真实。
（四）运用多样化的教学方式，提升教学效率
开展生活化的地理教学，教师在课堂上可以运用多样化的教学手段，从而吸引学生的注意力，让学生更好地融入教学课堂。比如，当要讲解中国少数民族地区的地理特点以及民族风俗时，如果利用传统的教学方式，学生就要死记硬背很多东西，包括少数民族的地理位置以及当地的地理结构等等。那样的教学方式学生学习起来非常的吃力，学生容易疲惫，就会对学习地理失去兴趣。而采用生活化的教学方式，教师就可以利用多媒体进行教学，播放视频或者图片等，比如将一些偏远地区的地理知识，就可以在多媒体显示器上进行展示，这样直观的教学形式对学生理解知识来说非常有帮助。教师可以询问学生，我们自己所在的这块地方的地理环境是什么样的，有何地理特色，经过一些提问，就有可能把难记的知识点变得好记一些，利于学生的记忆。运用生活化的教学手段，初中地理教师还可以引导学生合理分配时间，尽管初中的学生面临这中考的考试压力，但是也要学会合理分配学习的时间，不仅要学习主课知识，也要花一些时间学习地理知识。合理的分配学习的时间以及学习精力，对学生的综合发展比较有利，不至于学生偏科。
（五）室外活动的开展，渲染生活化情境
地理教材是对地理知识的浓缩，在有限的版面上进行教学安排，设置教学的范围。但是地理是源自生活的，因此，教师就必须要去打破课堂和课本的束缚，让学生的地理学习走出课本，为学生安排实践教学，参加更多的活动，从而体验大自然的魅力和地理学科知识。地理实践活动，能激发学生的学习兴趣，还能开拓学生的视野，让学生释放天性，同时学生通过不断地观察还能增强自身的观察能力以及记录信息的能力。比如，教师带领大家去校外调查大气污染的原因，将学生分成小组，让他们做相关的调查记录，调查之后教师还可以了解到学生的学习能力，再进行大气排放和城市污染的讲解时，学生就能说出自己的想法。为了促进学生的地理实践学习，教师可以为学生创建生活化的情境，比如可以一起观看地理纪录片，产生对世界的新的认识，学生经过学习也能更加理解地理学科，提高地理学科的素养能力。
三、结束语
综上所述，随着新课改的实施，传统的语数外学科主导的学习状况已经被改变，素质教育又要求学生要全面发展，理化生、政史地这些学科渐渐得到人们的重视。地理是一门实用性很强的学科，和我们的生活也息息相关，但学生学习效果却不是很好，所以，当前倡导用生活化的教学手段改善现在的初中地理状况，达到教学目标。
参考文献
[1]徐华清.生活化教学方法在初中地理教学中的应用[J].智力，2020（13）：69-70.
[2]殷竹.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].科普童话，2020（16）：67.
◆关键词：生活化教学;初中地理;课堂教学
一、在初中地理课堂的教学中的现状分析
在初中的教学课程体系中安排地理学习，并不只是为了提高学生的地理学习成绩，根据新课标的规定，初中地理学习是为了让学生在学会地理知识之后能灵活地把知识运用于实际生活，这样才算是真正掌握了地理知识。而且，学生在平常的生活中运用地理知识，对学生来说该这部分地理知识他们会记得更加深刻，更能理解其中的知识点。初中生由于有中考的压力，对地理的学习不是很上心，经常把学习的时间用到语文、数学这些课程上，导致学生的地理学习经常被教师和家长所忽视。家长和教师对学生中考成绩的关注给学生带来了很大的压力以及心理上的负担。加上地理学科的知识对于初中生来说有些枯燥乏味，地理知识的学习对学生来说，由于不了解，学生对地理学习缺乏积极性和主动性，从而严重影响地理课堂的教学效率和学生的学习效率。
在初中阶段，为了学生学习成绩能够更好，学生上课的时间在学习，闲暇的时间在补课学习，严重地影响了学生的精神以及学习。而且只要学生的身体出现问题，精神状況不佳一定会影响学生的学习效率和学习成绩。由于大把的时间都是在学习，初中地理教师的学习方式必然会对学生的学习有所影响。
二、在初中地理教学课堂生活化教学应用的策略
（一）教学模式的改变
传统的教学模式中，教师掌握课堂的主体，引导者学生的学习，但是生活化的地理教学要求教师摒弃这样的教学模式，在教学中强调学生的主体地位，让学生把握课堂的发言权和参与权。鉴于此，教师在安排教学内容时就要根据学生的学习情况，再结合地理课程的教学目标，运用生活化的情景教学进行教学，这样有助于学生理解较为复杂的地理知识。对于一些偏于概念性的知识，尤其还是学生必须要背会的，像是各省的地理地形，位置分布还有气候等的知识，教师可以运用思维导图的方法，带领大家梳理知识点，把他们都串联在一起，助力学生对知识的记忆。
（二）提高师资力量，改变教学理念
提升地理教师的专业能力有两种途径，一是学习二是培训。教师可以参加学校的进修;还可以自学，不断充实自己，更新自己的教学理念，研究地理教学，并且可以在相关的地理教学网站上提升自己，认识到提升自我能力对初中孩子的地理学习有重要的作用。地理教师提升自身的专业能力就能提高课堂的知识讲解能力。教师在进行教学时，要积极采集学生的意见和建议，了解学生都喜欢什么样的教学方式，这样教师就可以根据学生的需要去完善自己的教学，更加的科学、严谨，避免地理课堂学习枯燥、乏味，提升教学的水平。
（三）生活化教学环境的创设
情境教学法是教学中非常重要的一种教学手段。开展生活化的地理教学时，教师就可以积极创设教学情境，积极把生活中的事物引入到教学课堂，从而提升学生的想象力、观察力，以及学生对于环境的分析能力。为了创设出更好的教学情境，教师通常都从现实生活中寻找素材，这样的素材更加的真实。
（四）运用多样化的教学方式，提升教学效率
开展生活化的地理教学，教师在课堂上可以运用多样化的教学手段，从而吸引学生的注意力，让学生更好地融入教学课堂。比如，当要讲解中国少数民族地区的地理特点以及民族风俗时，如果利用传统的教学方式，学生就要死记硬背很多东西，包括少数民族的地理位置以及当地的地理结构等等。那样的教学方式学生学习起来非常的吃力，学生容易疲惫，就会对学习地理失去兴趣。而采用生活化的教学方式，教师就可以利用多媒体进行教学，播放视频或者图片等，比如将一些偏远地区的地理知识，就可以在多媒体显示器上进行展示，这样直观的教学形式对学生理解知识来说非常有帮助。教师可以询问学生，我们自己所在的这块地方的地理环境是什么样的，有何地理特色，经过一些提问，就有可能把难记的知识点变得好记一些，利于学生的记忆。运用生活化的教学手段，初中地理教师还可以引导学生合理分配时间，尽管初中的学生面临这中考的考试压力，但是也要学会合理分配学习的时间，不仅要学习主课知识，也要花一些时间学习地理知识。合理的分配学习的时间以及学习精力，对学生的综合发展比较有利，不至于学生偏科。
（五）室外活动的开展，渲染生活化情境
地理教材是对地理知识的浓缩，在有限的版面上进行教学安排，设置教学的范围。但是地理是源自生活的，因此，教师就必须要去打破课堂和课本的束缚，让学生的地理学习走出课本，为学生安排实践教学，参加更多的活动，从而体验大自然的魅力和地理学科知识。地理实践活动，能激发学生的学习兴趣，还能开拓学生的视野，让学生释放天性，同时学生通过不断地观察还能增强自身的观察能力以及记录信息的能力。比如，教师带领大家去校外调查大气污染的原因，将学生分成小组，让他们做相关的调查记录，调查之后教师还可以了解到学生的学习能力，再进行大气排放和城市污染的讲解时，学生就能说出自己的想法。为了促进学生的地理实践学习，教师可以为学生创建生活化的情境，比如可以一起观看地理纪录片，产生对世界的新的认识，学生经过学习也能更加理解地理学科，提高地理学科的素养能力。
三、结束语
综上所述，随着新课改的实施，传统的语数外学科主导的学习状况已经被改变，素质教育又要求学生要全面发展，理化生、政史地这些学科渐渐得到人们的重视。地理是一门实用性很强的学科，和我们的生活也息息相关，但学生学习效果却不是很好，所以，当前倡导用生活化的教学手段改善现在的初中地理状况，达到教学目标。
参考文献
[1]徐华清.生活化教学方法在初中地理教学中的应用[J].智力，2020（13）：69-70.
[2]殷竹.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用[J].科普童话，2020（16）：67.