【摘要】阅读整本课外书对于低年级初步识字的学生来说有一定的难度，需要教师好好地引导。只要引导得好，交给学生适当的方法，也能让学生迅速在阅讀中获取兴趣，感受快乐。由于绘本本身由很多丰富多彩的颜色、线条和精美的图片、文字组成，在阅读教学中，其趣味性会增强，教师在教学时要善于运用这一点。
　　【关键词】整本绘本阅读；封面；精美图片
　　在低年级整本绘本课外书籍阅读教学中，教师会根据绘本与学生的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、欣赏、想象、构想等活动，让学生带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养学生阅读整本课外书籍的兴趣，从中体验阅读带来的快乐，增加知识面。
　　一、欣赏封面、封底，初步获取书籍基本信息
　　每本课外书都有不一样的封面和封底，不管哪个年龄段阅读的书籍，封面封底多少透露了一些书籍的内容、作者信息和出版社。拿《我的幸运一天》这本绘本书来说，书籍封面画了一只大大的狡猾狐狸和一只可爱的小猪，狐狸和小猪在对视，两种动物的表情都是很愉悦。由此可以猜测书籍是有关狐狸和小猪的故事，里面会有很多的对话，通过观察小猪和狐狸的面部表情猜测这本书应该是很有趣的喜剧故事。而封底则有书籍内容的简要概括，因此教师在教授学生阅读整本绘本书籍的时候，可以让学生拿到书籍后先开始观察封面，说说自己通过观察封面封底知道了什么，尽情地想象，不用担心猜测错误，这个时候有利于提高学生的观察力和语言组织能力，也对接下来的阅读提供了导向。
　　二、欣赏书中的图片，细细品尝其中滋味
　　绘本书即是图画书，书中以生动形象的图画为主，图画中向我们呈现了很多书籍的内容，图画不仅仅诠释和辅助了文字，图画和文字互补，互相衬托整本绘本的完美意境，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的学生，单靠“读”图画，也可以读出个大概来。因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导儿童欣赏绘本上的图画以及细节，让学生观察书中的图画说一说自己在图中看到了什么？连起来说几句话，这不断有利于辅助了解书籍的内容，而且有助于提高学生的观察力和语言组织能力，为今后的写作奠定基础。
　　三、边读文字边思考，再次感受书籍大意
　　绘本书的图片和文字是相辅相成的，缺一不可，对于很多识字量少的低年级儿童来说，图画的诱惑力大于文字。在看绘本时很容易跳过文字，直接欣赏图片，这就不利于很好地理解整本书的内容，教师在教授学生阅读整本课外绘本书时要注意，可以利用多种方式让学生阅读文字，笔者在教授《小黑鱼》这本绘本故事书的时候，是这样处理文字阅读片段的：通过教师读、个别学生读、角色扮演读、录音读等多种方法调动学生的注意力，使得文字的呈现不至于太过枯燥无味。在读的过程中要注意停顿，及时对书本内容进行思考，不然效果不佳。教师在教授学生读的时候要交给学生思考的技巧，拿《田鼠阿佛》这本绘本来说，我们每读到一处都会停顿，有时候教师提出问题让学生思考；有时候则让学生提出问题，全班来解决，最后进行小结：读绘本不是读过就好，还要提出问题、解决问题。
　　四、发散思维，延伸故事情节
　　很多绘本完结后，其内容会让人回味无穷，为了提高学生的想象能力和创作能力，教师可以教授学生在读完绘本后拿出一张纸，想象一下绘本接下来的故事情节会是怎么样的，写一写或者画一画，每个学生的想象力都是不一样的，教师要及时肯定学生的想象力，增强其自信心。例如，在绘本《鳄鱼哥尼流》这本书中，故事的结局写到：“河滩上的鳄鱼跌成了一团。正在试着头下脚上打倒立，还想试着用尾巴倒挂在树上！哥尼流笑了。河滩上的生活，再也不会是从前那样子了。”学生看到这里时可以发动思维，想一想河滩今后的生活会是怎么样的？试着画一画写一写，把故事继续往下编。
　　有一些绘本比较厚，内容较多，对于低年级的学生来说有点让人“望而却步”，但是只要有好方法，也能让学生迅速阅读，并且从中收获快乐，从此爱上阅读。