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【摘 要】本文提出“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，通过分析学习者的特征，针对《建筑识图》课程，从学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动、学习评价七个方面进行教学设计，促使“教”与“学”更为高效。
【关键词】翻转课堂 中职学生 学习方式 建筑识图 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03B-0106-02
在微时代环境下，翻转课堂教学模式被普遍应用，与传统的教学方式相对比，其主要强调了知识的内化。传统的教学方法，教师通过讲授等方式，將知识灌输给学生，将学生对知识的内化放在了课后，然而课后并没有教师的指导，知识的内化只能事倍功半；而翻转课堂教学模式，更加注重学生的主体地位，强调学生的知识内化，关注学生的学习方式，立足于学生对知识的内化，将知识的内化放在了课堂上，有学生的个性化学习，也有教师的个别辅导，知识的内化很好地得到了解决。在翻转课堂教学模式下，课程的教学该如何开展、如何对课程进行设计，是教师需要探索的方向。本文以《建筑识图》课程为例，在“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式下对该课程进行教学设计。
根据中职学生的学习特点，结合学校的实际情况，以改变传统教学模式为出发点，立足于学生的主体地位，让学生自己学习、学会学习，依据翻转课堂教学的特点及内涵，构建了“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，“一任务”即每一知识点一个任务；“双主”即学生主体、教师主导；“三段”即课前、课中、课后；“七环节”即课堂七环节（其中包含教师四环节，学生三环节，各环节相互对应）：教学准备（备）、知识传递（传）、知识获取（获）、指导内化（导）、知识内化（化）、学习总结（结）、教学反思（思）。将该模式运用于建筑识图课程教学中，符合当前以工作过程为导向的任务驱动教学方式下的学生主体、教师主导的教学需求。
图1 “一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式
学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。”
教学设计的原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则。
教学设计的内容：教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段的时间分配、教学过程、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等。
立足于“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，每个知识点以一个任务为驱动，强调学生的主体地位、教师的主导地位，将知识的学习开始在课前，延伸至课堂，并拓展到课后，重视教学七环节，结合教学设计的原则及教学设计的内容，就《建筑识图》课程进行了“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式下的教学设计。现以课程中的一个重要知识点“建筑立面图的识读”为例，从学习者、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等内容，进行“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式下的教学设计。
（一）学习者特征分析
教学对象为本校建筑工程施工专业一年级学生，学生学习基础薄弱但积极性高，课堂气氛活跃但学习目标不明确，好胜心强但自信心不足，渴望得到认可又缺乏自制力，课堂上连续听课时间持续不长。学习上已初步掌握识图的基础知识，在学习中反映出学生三维想象能力较差，独自识图时无从下手，对标高的理解存在障碍。
（二）学习内容设计
本次教学内容选自教材《建筑识图》中第十一章“建筑立面图识读”，本章内容多、难度较大，是本课程的核心内容与教学重点，设计为 2 个学时，学好本章内容，将对学习建筑平面图与剖面图起到重要的作用，也是突破下一章节“立面图与平面图相结合识读”教学难点的关键。
（三）学习目标设计
1.认知目标：（1）初步了解建筑立面图的形成和三种命名方式；（2）理解建筑立面图的内容（图素）；（3）掌握图素所表达的含义。
2.能力目标：（1）学生能描述立面图的三种命名方式；（2）80% 的学生能正确指出建筑立面图中所有图素；（3）70% 的学生能独立按识图顺序，根据图素对建筑立面图进行正确的识读。
3.情感目标：（1）通过自主、团队探究学习，树立学习信心；（2）弘扬团队合作精神，提高沟通协调能力；（3）认同岗位的重要性，树立职业责任感。
（四）学习策略设计
根据学情和以往的教学经验，采用“教师主导、学生主体”的自主学习策略，降低课程内容的难度，任务难度层层递进，减少持续讲课的时间。运用多种信息化手段，解决室内教学的局限性，以此达到突破教学重点、瓦解教学难点的目的。
（五）学习资源设计
1.微课资源。选取教学图纸中的建筑物，设计制作动画微视频，展示建筑外形特征，供学生在课前进行自主学习；利用动画微视频，展示建筑立面图的形成，供学生在课堂观看，可有效地帮助学生进行立面图的识读。
2.校园网学习软件。提供校园网自主学习软件，学生可根据自己的学习进度、喜欢的学习方式进行学习，有效地解决了学习差异性。
3.其他资源。此外，还需借助 PPT 多媒体课件，辅助教师讲解；并下发以引导为主导的任务书，要求学生根据任务书的引导进行自主学习。 （六）学习环境设计
基于“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，需要借助仿真实训教室及手机移动工具。
1.仿真实训教室。仿真实训教室中全网络覆盖，学生可通过极域电子教室接收教师下发的课堂任务书，根据任务书的引导，学生可进入校园网进行自主学习。
2.手机移动工具。利用校园全覆盖的网络，教师通过蓝墨云班课下发课前任务，学生用手机接收查看，并进行课前学习，可在教师的班课资源库中观看课前微课及课中微课。
（七）学习活动设计
按照以下流程图，就“建筑立面图识读”进行设计。活动设计遵循的原则：以学生为主体、教师为主导，做中学、做中教，充分体现双主地位。
（八）学习评价设计
在本次课堂教学中，真正落实了“教师主导、学生主体”双主地位的教学模式，打破过去以教师为中心的教学方式；在教学过程中，充分发挥了学生自主学习的主观能动性，调动了学生的积极性与创造性，使学生全身心地投入学习中，真正把“要我学”变成了“我要学”，在学习的乐趣中掌握了知识。
翻转课堂教学模式的出现，对教师的教学水平及能力提出了更高的要求，教师只有不断地学习，提升信息化水平应用能力，才能更好地适应新的教学模式，并进行有效的教学设计。
[1]周卫东.翻转课堂教学模式下高职旅游规划课程教学设计[J].现代教育管理，2015（9）
[2]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015
[3]谢艳华.“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式探索实践[J].广西教育，2016（11）
[4]沈 娜.翻转课堂模式下促进学生自主学习的导学案设计与案例分析[J].湖南工业职业技术学院学报，2015（12）
【基金项目】本文为 2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“翻转课堂教学模式探索与实践——以《建筑识图》课程為例”（GXZZJG2016B067）的研究成果。
（责编 罗汝君）
【关键词】翻转课堂 中职学生 学习方式 建筑识图 教学设计
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03B-0106-02
在微时代环境下，翻转课堂教学模式被普遍应用，与传统的教学方式相对比，其主要强调了知识的内化。传统的教学方法，教师通过讲授等方式，將知识灌输给学生，将学生对知识的内化放在了课后，然而课后并没有教师的指导，知识的内化只能事倍功半；而翻转课堂教学模式，更加注重学生的主体地位，强调学生的知识内化，关注学生的学习方式，立足于学生对知识的内化，将知识的内化放在了课堂上，有学生的个性化学习，也有教师的个别辅导，知识的内化很好地得到了解决。在翻转课堂教学模式下，课程的教学该如何开展、如何对课程进行设计，是教师需要探索的方向。本文以《建筑识图》课程为例，在“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式下对该课程进行教学设计。
一、“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式
根据中职学生的学习特点，结合学校的实际情况，以改变传统教学模式为出发点，立足于学生的主体地位，让学生自己学习、学会学习，依据翻转课堂教学的特点及内涵，构建了“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，“一任务”即每一知识点一个任务；“双主”即学生主体、教师主导；“三段”即课前、课中、课后；“七环节”即课堂七环节（其中包含教师四环节，学生三环节，各环节相互对应）：教学准备（备）、知识传递（传）、知识获取（获）、指导内化（导）、知识内化（化）、学习总结（结）、教学反思（思）。将该模式运用于建筑识图课程教学中，符合当前以工作过程为导向的任务驱动教学方式下的学生主体、教师主导的教学需求。
图1 “一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式
二、教学设计
学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则，是课件开发质量高低的关键所在。”
教学设计的原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则。
教学设计的内容：教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、主要教学方法、教学工具、各阶段的时间分配、教学过程、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等。
三、“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式下《建筑识图》课程的教学设计
立足于“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，每个知识点以一个任务为驱动，强调学生的主体地位、教师的主导地位，将知识的学习开始在课前，延伸至课堂，并拓展到课后，重视教学七环节，结合教学设计的原则及教学设计的内容，就《建筑识图》课程进行了“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式下的教学设计。现以课程中的一个重要知识点“建筑立面图的识读”为例，从学习者、学习内容、学习目标、学习策略、学习资源、学习环境、学习活动和学习评价等内容，进行“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式下的教学设计。
（一）学习者特征分析
教学对象为本校建筑工程施工专业一年级学生，学生学习基础薄弱但积极性高，课堂气氛活跃但学习目标不明确，好胜心强但自信心不足，渴望得到认可又缺乏自制力，课堂上连续听课时间持续不长。学习上已初步掌握识图的基础知识，在学习中反映出学生三维想象能力较差，独自识图时无从下手，对标高的理解存在障碍。
（二）学习内容设计
本次教学内容选自教材《建筑识图》中第十一章“建筑立面图识读”，本章内容多、难度较大，是本课程的核心内容与教学重点，设计为 2 个学时，学好本章内容，将对学习建筑平面图与剖面图起到重要的作用，也是突破下一章节“立面图与平面图相结合识读”教学难点的关键。
（三）学习目标设计
1.认知目标：（1）初步了解建筑立面图的形成和三种命名方式；（2）理解建筑立面图的内容（图素）；（3）掌握图素所表达的含义。
2.能力目标：（1）学生能描述立面图的三种命名方式；（2）80% 的学生能正确指出建筑立面图中所有图素；（3）70% 的学生能独立按识图顺序，根据图素对建筑立面图进行正确的识读。
3.情感目标：（1）通过自主、团队探究学习，树立学习信心；（2）弘扬团队合作精神，提高沟通协调能力；（3）认同岗位的重要性，树立职业责任感。
（四）学习策略设计
根据学情和以往的教学经验，采用“教师主导、学生主体”的自主学习策略，降低课程内容的难度，任务难度层层递进，减少持续讲课的时间。运用多种信息化手段，解决室内教学的局限性，以此达到突破教学重点、瓦解教学难点的目的。
（五）学习资源设计
1.微课资源。选取教学图纸中的建筑物，设计制作动画微视频，展示建筑外形特征，供学生在课前进行自主学习；利用动画微视频，展示建筑立面图的形成，供学生在课堂观看，可有效地帮助学生进行立面图的识读。
2.校园网学习软件。提供校园网自主学习软件，学生可根据自己的学习进度、喜欢的学习方式进行学习，有效地解决了学习差异性。
3.其他资源。此外，还需借助 PPT 多媒体课件，辅助教师讲解；并下发以引导为主导的任务书，要求学生根据任务书的引导进行自主学习。 （六）学习环境设计
基于“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式，需要借助仿真实训教室及手机移动工具。
1.仿真实训教室。仿真实训教室中全网络覆盖，学生可通过极域电子教室接收教师下发的课堂任务书，根据任务书的引导，学生可进入校园网进行自主学习。
2.手机移动工具。利用校园全覆盖的网络，教师通过蓝墨云班课下发课前任务，学生用手机接收查看，并进行课前学习，可在教师的班课资源库中观看课前微课及课中微课。
（七）学习活动设计
按照以下流程图，就“建筑立面图识读”进行设计。活动设计遵循的原则：以学生为主体、教师为主导，做中学、做中教，充分体现双主地位。
（八）学习评价设计
在本次课堂教学中，真正落实了“教师主导、学生主体”双主地位的教学模式，打破过去以教师为中心的教学方式；在教学过程中，充分发挥了学生自主学习的主观能动性，调动了学生的积极性与创造性，使学生全身心地投入学习中，真正把“要我学”变成了“我要学”，在学习的乐趣中掌握了知识。
翻转课堂教学模式的出现，对教师的教学水平及能力提出了更高的要求，教师只有不断地学习，提升信息化水平应用能力，才能更好地适应新的教学模式，并进行有效的教学设计。
【参考文献】
[1]周卫东.翻转课堂教学模式下高职旅游规划课程教学设计[J].现代教育管理，2015（9）
[2]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015
[3]谢艳华.“一任务双主三段七环节”翻转课堂教学模式探索实践[J].广西教育，2016（11）
[4]沈 娜.翻转课堂模式下促进学生自主学习的导学案设计与案例分析[J].湖南工业职业技术学院学报，2015（12）
【基金项目】本文为 2016 年度广西职业教育教学改革研究立项项目“翻转课堂教学模式探索与实践——以《建筑识图》课程為例”（GXZZJG2016B067）的研究成果。
（责编 罗汝君）