有效的教学是通过有效的教学准备，实施有效的教学活动和有效的教学评价，来促进学生的学习与发展。有效的课堂应该是富有活力的，课堂是学生展现的舞台，动态生成的精彩。在长期的教学过程中，我深深地体会到——要切实提高课堂教学的实效性，必须要坚持以下四个“讲究”：
　　一、情境创设讲究“延伸”
　　情境教学理论认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的；在和谐的情境下开展学习，可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。可见，创设适宜的情境，对教学的有效性是非常必要的。
　　教师在备课时，往往为如何创设情境而伤神。我认为，在创设情境时不仅要考虑情境的生活性、趣味性，更要对情境所承载的知识载体，能否在引出问题之后，延伸知识，作为我们考虑的重点。备课时，我们多问问自己：这个情境的趣味在哪里？能否引起同学们深入的思考？承载的知识链条是什么？能否提高我们课堂教学的实效性？例如，在讲“劳动者的就业、择业和创业”内容时，在课堂上我安排了一个情景剧表演的环节：几个大学毕业生找工作的不同经历。几个富有表演天赋的同学表演得惟妙惟肖，赢得了同学们的快乐笑声和阵阵掌声。接着我顺势提出问题：“我们应该怎样避免就业和择业的误区？”在这个情境中我们把就业的意义、现状、措施等串联起来了。
　　二、自主探究 讲究“体验”
　　高中思想政治新课程十分重视学生的自主探究活动，重视合作学习。新教材中的小栏目及课后作业中都安排了大量的学生活动。因此，高中思想政治课的实施应高度重视自主探究。通过学生全面、多样的主体探究活动，促进他们的主体精神、实践能力和整体素质的全面发展，焕发出课堂教学的真正活力。
　　在长期的教学中，我也认识到，任何知识的获得都必须要靠学习主体自身的感悟，自己要经历知识的建立过程，这是任何人都不能代替的。作为教师，在教学中要依据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在探究体验的过程中去理解一个结论是怎样探索和形成的，以及这个结论是如何被应用的。例如上《经济生活》时，我们对“提高效率，促进公平”进行综合探究。首先引导学生通过查阅书刊，报纸，看电视，浏览互联网，走访等多种途径，了解当地企业或村庄生产经营及分配状况，引导学生就案例所反映的问题思考，进而培养学生分析问题、解决问题能力。
　　三、合作学习讲究“实效”
　　合作学习从学生主体的认识出发，巧妙地运用了学生主体之间的互动，把课堂时间留给学生，使他们有机会相互切磋，共同提高，许多过去课堂上需要教师完成的工作，现在可以由学生小组合作完成。 如何提高小组合作学习的实效性，是小组学习过程中必须要解决的一个重要问题。
　　例如，我在讲高一经济生活《如何正确对待金钱》时，我采取了合作学习的方法。我首先给不同的小组布置了不同的任务，分别收集古今中外对金钱不同的看法、正面使用金钱的典型事例和反面使用金钱的典型事例。其次，各个小组汇总材料后，得出自己小组的结论，拿来和其他小组共享，最后大家达成了共识：对于金钱要“取之有道，用之有度”。
　　四、激励评价重“导向”
　　激励性评价，是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓动，使学生在心理上获得自信，激发其学习的动力，提高其学习的兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。
　　作为教师要善于发现学生的优点，寻找他们身上的闪光点。我刚带的上届有一个男生，其他各学科尚可，但就是对政治课不感兴趣，自然成绩不好，严重影响总体成绩。但他字迹端正，逻辑分析能力很强。于是，我多次指出他作业的一些优点，如字迹端正、条理清晰等等，当然也指出了他的一些不足，此后的作业上有闪光点，我就及时在边上留言，以示鼓励。自此，该生对政治课渐感兴趣，后来在高考中取得了较好的成绩。
　　我们坚信，每个人都是有潜能的，只是有的没有被激发出来而已；每个人都能取得成功，只是还没有到时候。因此，赏识与激励是最好的动力，不管发生什么，作为教师要永远给学生自信，要让他们相信自己可以做得到，做得好，做得更好。
　　布鲁姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”开放的教学方法，必然带来课堂教学的“活化”。在新课程背景下，从“情境—探究—合作—评价”着手，讲究“延伸—体验—实效—激励”，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，必然能够有效地推进高中政治学科的有效教学。