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摘 要：现如今，传统灌输式教学方法的弊端日益凸显，已经对学生的有效学习和课堂的高效教学产生了负面的影响，因此亟需进行改革和创新，以实现以学生为主体的探究式教学方法的实施和应用。基于此，本文将以现代教育教学理论为依据，并结合教学实践经验，从巧妙质疑设问、融入生活实际、应用合作教学三个维度出发，来分析探究教学法在初中数学课堂中应用的具体路径和科学措施。
关键词：探究教学法;初中数学;课堂;应用
随着新课程改革的推进和素质教育的发展，学生综合素养的培养和全面化的发展越来越受到关注与重视，探究式教学法能够从根本上发挥学生的主体地位和内在潜能，应用到初中数学教学中能够有效促进学生的探究学习和全面发展。所以，每个初中数学教师都应以科学的观念为指引，为推进教学方法和策略的革新，构建探究式教学模式，全面提升初中数学课堂教学的效能。
一、突出学生主体，给予学生探究空间
传统教学模式下学生通常是缺乏独立思考和自主探究的空间，从而严重束缚了学生思维发展和能力的提升。所以，初中数学教师必须要进行整体性的反思，抛开以往“师道尊严”的思想观念，实现“以师为本”到“以生为本”的根本性转变，充分尊重并平等对待每个学生，将学生看作课堂和学习的主人，适当地放权以给予学生充足的思考、学习和探究的空间，鼓励学生主动地发表观点和看法、提出问题与质疑，让学生可以不断地活跃思维、真正发挥出自身的主观能动性，从而为深度的自主、合作与实践探究做好充足的准备。
例如，在传统的教学模式下，教师占据着主导地位，学生们在课堂中被动吸收知识，这种模式不仅限制了学生们思维发展的能力，同时还造成了课堂氛围的枯燥，导致学生们的学习积极性降低。所以，笔者革新教学理念，在课堂中给予学生们充足的学习空间，以此突出學生们的主体地位，如，笔者在教学过程中会主动与学生们进行沟通，了解学生们的学习情况，针对学生们的学习问题，笔者会耐心给予指导，同时，笔者还在课堂中设置了提问环节，鼓励学生们提出自己的质疑，并给予学生们消化知识的空间。这样，笔者通过突出学生主体，给予学生探究空间，促进了学生的能力发展。
二、巧妙质疑设问，拓展学生探究深度
质疑可以引发学生的思考，让学生不再满足于被动的接受而是转向自主性的探索，从而让学生的学习层次得到拓展和深化。因此，初中数学教师需要转变过去那种课程知识传授的倾向，尝试依据数学教学的重点和难点出发来巧妙地设置问题，并把握时机向学生提问，以制造悬念，触发学生的求知欲望，促使学生在问题的启发下主动展开思考、分析和探究，并依据自己的理解来进行质疑，深入到知识的形成和发展过程中去，实现深度的探究。
例如，在教授《二次根式的加减》时，本节课程的教学目标是让学生们了解同类二次根式的概念，学会判断同类二次根式的方法，为了拓展学生们的探究深度，笔者根据本节课程的内容设置了一些问题，通过问题来调动学生们的学习思维。如，二次根式加减的步骤是什么？在面对简单的问题时，笔者会给予学生们充足的时间进行思考，当提出较为困难的问题后，笔者便会相应的指导学生们正确的探究方法，促进学生们的理解。这样，笔者通过巧妙质疑设问，拓展了学生的探究深度。
三、融入生活实际，加快学生理解速度
生活是数学知识产生的源泉和最终运用的归宿，因为数学本质上就是对生活中各种数量关系和空间位置关系的抽象、概括，所以让生活融入数学教学过程中能够拓展学生学习和探究的空间，加快学生对知识的理解与掌握。对此，初中数学教师需要将生活作为教学的出发点，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并合理巧妙地融入到数学课堂中去，让课堂充满生活气息，促使学生可以以生活角度去看待数学知识、分析并解决数学问题，体会到数学的应用价值和现实意义，从而有效启发学生的应用意识和探究潜能。
例如，在教授《实际问题与二元一次方程组》时，本节课程的教学目标是让学生们能够探索事物之间的数量关系，学会利用方程或方程组解决实际问题，为了加快学生们对知识的理解，笔者融入了生活中的问题。首先，笔者在课程中安排了一个实际问题，通过实际问题为学生们提供重要的学习策略，然后，笔者再让学生们根据实际问题锻炼自身的解题能力。在本次教学中，笔者注重渗透数学思想，培养学生们严谨科学习惯。这样，笔者通过融入生活实际，加快了学生的理解速度。
四、应用合作教学，整合学生思维方向
合作教学是探究式教学实施应用的基本载体，能够加强师生、生生间的互动和沟通，让学生的学习思维得到有效的整合，进而优化学生探究的过程和结果。所以说，初中数学教师需要彻底地改变和优化过去统一性的授课方式，合理巧妙地应用合作教学来推动课堂的开展。首先，教师需要按照特定的规则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并明确组内成员的具体职责与分工;其次，教师应该鼓励、引导学生针对先前自主探究的问题，展开小组内的沟通、探讨、互动，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和互补，整合学生的思维方向，最终收获理想的教学效果。
例如，在教授《锐角三角函数》时，本节课程的教学目标是让学生们理解正切的意义，学会运用tan A表示直角三角形中两边的比，考虑到学生们的发展现状，笔者决定应用合作教学。首先，笔者利用课前准备时间对学生们进行了分组，每个小组5人，然后，笔者再根据本节课程的内容为学生们布置探究任务，同时给予学生们充足讨论的时间。在这个过程中，笔者会根据学生们的讨论方法给予学生们一定指导，帮助学生们快速掌握知识。这样，笔者通过应用合作教学，整合了学生的思维方向。
总的来说，探究教学方法的实践和运用，对于广大教师来说是革新教学方法和模式的机会，也是提升教学效能、推动新课程改革的不断发展和深化的强大动力。所以，作为初中数学教师，我们需要紧紧跟随课程改革的趋势，把握全新的教学理念和要求，并通过巧妙质疑设问、融入生活实际、应用合作教学等方法和策略的巧妙运用，从而实现探究式教学在初中数学课堂中的充分构建，促进学生探究性学习，最终让初中数学课堂教学更加高效、更具深度。
参考文献
[1] 徐志勇.探究性教学法在初中数学课堂教学中的应用分析[J].现代妇女（下旬），2014（07）：215.
[2] 丁旭东.对比教学法在初中数学课堂上的应用[J].数理化学习（初中版），2013（04）：26-27.
关键词：探究教学法;初中数学;课堂;应用
随着新课程改革的推进和素质教育的发展，学生综合素养的培养和全面化的发展越来越受到关注与重视，探究式教学法能够从根本上发挥学生的主体地位和内在潜能，应用到初中数学教学中能够有效促进学生的探究学习和全面发展。所以，每个初中数学教师都应以科学的观念为指引，为推进教学方法和策略的革新，构建探究式教学模式，全面提升初中数学课堂教学的效能。
一、突出学生主体，给予学生探究空间
传统教学模式下学生通常是缺乏独立思考和自主探究的空间，从而严重束缚了学生思维发展和能力的提升。所以，初中数学教师必须要进行整体性的反思，抛开以往“师道尊严”的思想观念，实现“以师为本”到“以生为本”的根本性转变，充分尊重并平等对待每个学生，将学生看作课堂和学习的主人，适当地放权以给予学生充足的思考、学习和探究的空间，鼓励学生主动地发表观点和看法、提出问题与质疑，让学生可以不断地活跃思维、真正发挥出自身的主观能动性，从而为深度的自主、合作与实践探究做好充足的准备。
例如，在传统的教学模式下，教师占据着主导地位，学生们在课堂中被动吸收知识，这种模式不仅限制了学生们思维发展的能力，同时还造成了课堂氛围的枯燥，导致学生们的学习积极性降低。所以，笔者革新教学理念，在课堂中给予学生们充足的学习空间，以此突出學生们的主体地位，如，笔者在教学过程中会主动与学生们进行沟通，了解学生们的学习情况，针对学生们的学习问题，笔者会耐心给予指导，同时，笔者还在课堂中设置了提问环节，鼓励学生们提出自己的质疑，并给予学生们消化知识的空间。这样，笔者通过突出学生主体，给予学生探究空间，促进了学生的能力发展。
二、巧妙质疑设问，拓展学生探究深度
质疑可以引发学生的思考，让学生不再满足于被动的接受而是转向自主性的探索，从而让学生的学习层次得到拓展和深化。因此，初中数学教师需要转变过去那种课程知识传授的倾向，尝试依据数学教学的重点和难点出发来巧妙地设置问题，并把握时机向学生提问，以制造悬念，触发学生的求知欲望，促使学生在问题的启发下主动展开思考、分析和探究，并依据自己的理解来进行质疑，深入到知识的形成和发展过程中去，实现深度的探究。
例如，在教授《二次根式的加减》时，本节课程的教学目标是让学生们了解同类二次根式的概念，学会判断同类二次根式的方法，为了拓展学生们的探究深度，笔者根据本节课程的内容设置了一些问题，通过问题来调动学生们的学习思维。如，二次根式加减的步骤是什么？在面对简单的问题时，笔者会给予学生们充足的时间进行思考，当提出较为困难的问题后，笔者便会相应的指导学生们正确的探究方法，促进学生们的理解。这样，笔者通过巧妙质疑设问，拓展了学生的探究深度。
三、融入生活实际，加快学生理解速度
生活是数学知识产生的源泉和最终运用的归宿，因为数学本质上就是对生活中各种数量关系和空间位置关系的抽象、概括，所以让生活融入数学教学过程中能够拓展学生学习和探究的空间，加快学生对知识的理解与掌握。对此，初中数学教师需要将生活作为教学的出发点，善于观察、挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的案例、素材和资源，并合理巧妙地融入到数学课堂中去，让课堂充满生活气息，促使学生可以以生活角度去看待数学知识、分析并解决数学问题，体会到数学的应用价值和现实意义，从而有效启发学生的应用意识和探究潜能。
例如，在教授《实际问题与二元一次方程组》时，本节课程的教学目标是让学生们能够探索事物之间的数量关系，学会利用方程或方程组解决实际问题，为了加快学生们对知识的理解，笔者融入了生活中的问题。首先，笔者在课程中安排了一个实际问题，通过实际问题为学生们提供重要的学习策略，然后，笔者再让学生们根据实际问题锻炼自身的解题能力。在本次教学中，笔者注重渗透数学思想，培养学生们严谨科学习惯。这样，笔者通过融入生活实际，加快了学生的理解速度。
四、应用合作教学，整合学生思维方向
合作教学是探究式教学实施应用的基本载体，能够加强师生、生生间的互动和沟通，让学生的学习思维得到有效的整合，进而优化学生探究的过程和结果。所以说，初中数学教师需要彻底地改变和优化过去统一性的授课方式，合理巧妙地应用合作教学来推动课堂的开展。首先，教师需要按照特定的规则来将全班学生分成4-6人一组的学习小组，并明确组内成员的具体职责与分工;其次，教师应该鼓励、引导学生针对先前自主探究的问题，展开小组内的沟通、探讨、互动，分享各自的观点和看法，实现思维碰撞和互补，整合学生的思维方向，最终收获理想的教学效果。
例如，在教授《锐角三角函数》时，本节课程的教学目标是让学生们理解正切的意义，学会运用tan A表示直角三角形中两边的比，考虑到学生们的发展现状，笔者决定应用合作教学。首先，笔者利用课前准备时间对学生们进行了分组，每个小组5人，然后，笔者再根据本节课程的内容为学生们布置探究任务，同时给予学生们充足讨论的时间。在这个过程中，笔者会根据学生们的讨论方法给予学生们一定指导，帮助学生们快速掌握知识。这样，笔者通过应用合作教学，整合了学生的思维方向。
总的来说，探究教学方法的实践和运用，对于广大教师来说是革新教学方法和模式的机会，也是提升教学效能、推动新课程改革的不断发展和深化的强大动力。所以，作为初中数学教师，我们需要紧紧跟随课程改革的趋势，把握全新的教学理念和要求，并通过巧妙质疑设问、融入生活实际、应用合作教学等方法和策略的巧妙运用，从而实现探究式教学在初中数学课堂中的充分构建，促进学生探究性学习，最终让初中数学课堂教学更加高效、更具深度。
参考文献
[1] 徐志勇.探究性教学法在初中数学课堂教学中的应用分析[J].现代妇女（下旬），2014（07）：215.
[2] 丁旭东.对比教学法在初中数学课堂上的应用[J].数理化学习（初中版），2013（04）：26-27.