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现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是“学生自己的数学”。我们要用开放的、主体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，体现应用数学的价值，体验数学的乐趣和成就感，真正掌握数学知识技能、思想和方法，运用数学知识解决问题，培训创新意识和实践能力，具有会学、会用数学的能力。
一、联系生活实际，发展学生的数感
教师要为学生提供丰富的、现实的、具有探索性的学习内容，把生活问题数学化，在学生的生活中捕捉数学问题，让学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。例如：教学小数的认识时，让学生把教材拿出来看看上面的价格，问：谁会读这些价钱？学生都踊跃发言，说明生活中的事例能够调动学生的激积性，学生也了解钱的一些知识。接着我拓展性地提问：从这些小数中你还发现了什么？学生很快说出谁贵谁便宜。又让他们排列这些数的位置，运用两数相比，找出多个数在一起的比较方法，最后学生归纳总结做题方法，在现实的生活情境中都有收获，也愿意表现自己，愿意与同学分享快乐，分享成功的喜悦。我就进行再挖掘，启发学生的思维：“谁能根据这些数据，提出更多的问题？”有学生很快站起来：“语文书和数学一共多少钱？还可以问谁多、多多少。”我提醒道：“这个问题很有价值？现在小组进行合作，看哪组发现的最多，并且能够解决所提出的问题。”学生根据已有的经验进行学习，并用数学知识解决身边的实际问题，体会到自己是数学学习的主人，数学知识中充满着生活气息。
二、 联系生活实际，体验数感
数学知识能够解决生活中的问题，教师要让学生爱数学、学数学、用数学。如何做到让学生爱数学？首先教师要善于从现实中挖掘素材，让学生从生动的感性材料中体会到数学的存在、数学在生活中的应用，认识到数学的趣味性，增强对数学学习的兴趣。教师要善于根据教学内容，留心观察身边的事物，结合学生的生活实际，有意识地创设情境，去吸引学生，引导学生在情境中观察分析解决问题，唤起孩子们强烈的探索欲望，让学生形成独特的个性，灵活地处理问题。如：在教学往返、来回这类问题时，我把学生带到操场上，让学生从操场走到教室，又从教室走向操场。学生认识了来回、往返的意思后，我又告诉学生：从教室到操场的长度是120米，一个来回多少米？学生争先恐后的回答结果。然后自由组合，提出问题，解决问题，通过汇报交流结果，发现学生在这种开放性的活动中，能够多角度地思考问题，对加减法的理解、乘除法的应用、自编应用题、口语表达能力等方面，都得到了不同程度的发展，不断完成了新知识的学习，还超越了教材，实现了新课程改革的需要。这种有意义的情境教学，既培养了学生的抽象思维能力，又学会了在情境中发现数学的存在，真正体现了数学的生活性。
实践证明，现实的、有意义的学习内容能更大程度地调动学生的积极性，学生有兴趣在熟悉的事物中去发现问题、探究结果，学习身边的数学，体会数学在生活中的价值，体验成功的喜悦。
三、联系生活实际，重体验求发展
教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，教师的教要服务于学生的学。学生怎么才能学好？教师是关键。教师必须有灵活处理教材的能力，教学活动设计要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生去探索。例如：在认识四边形时，让学生在教室中找图形，并让他们自己归纳、发现、总结。学生观察思考中，发现桌面、门窗、黑板、开关盒、瓷砖、名人名言都是四边形的，并创新式地说出太阳光照射防护网的报影和其他的四边形不同，进而引出了平行四边形。学生在实践活动中加强了观察和发现问题的能力，提高了思维及探索的能力。生活中许多物体都用长度表示，到底该用什么名称去确定物体的长度？教师可充分利用校内资源，使学生感悟到数学就在我们身边。比如让学生量出自己的数学课本约长20厘米，引出20厘米是2分米：然后让学生估计：音乐书长多少分米、宽多少分米？作业本长约多少分米、宽约多少分米？在这种直观性、操作性比较强的数学活动中，应用找一找、量一量、估一估来调动学生的多种感观，让学生充分活动起来，在自主探究与合作交流中建立了长度的表象，丰富了对分米的认识，发展了空间观念，真正体现了让学生亲自经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性。
四、联系生活实际，增强数感
开展数学实践活动，教师必须全面了解学生数学学习的过程、知识技能掌握水平，关注学生之间的差异，让学生在和谐、宽松的气氛中，每个人都能得到发展、进步。校园中的数学无处不在。统计对学生来说既抽象又具体，教学这一知识点时，我结合学校内的小旗，让学生去数数各种颜色的旗帜有多少，并用自己喜欢的方式表示出来。学生有用线段的长短、竖线的多少、数字、正字等多种方式，通过直观感知发现了其中的数量关系，对信息加以整理组合后提出了问题，能用所学的数学知识去解决实际问题，自行设计图表、图形，再根据图表、图形发现其中的问题、解决其中的问题，结合所学内容，展开想象的翅膀，提出了与生活紧密联系的问题，有效地培养了多维的、主体的、开放的思维能力。从学生的现实生活中选取与其生活直接相关的事实，能够让学生在解决生活中的问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学、发展数学。例如：开展一节具有生活意义的统计活动，让学生认识数学的价值。学生在教室中当主持人采访班级同学的年龄，制作统计图，总结各小组同学的兴趣、爱好，然后制成统计表、统计图，提出各种问题，感受到数学随处可见，随时可用数学知识解决问题，激起了对数学知识的热爱。
一、联系生活实际，发展学生的数感
教师要为学生提供丰富的、现实的、具有探索性的学习内容，把生活问题数学化，在学生的生活中捕捉数学问题，让学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。例如：教学小数的认识时，让学生把教材拿出来看看上面的价格，问：谁会读这些价钱？学生都踊跃发言，说明生活中的事例能够调动学生的激积性，学生也了解钱的一些知识。接着我拓展性地提问：从这些小数中你还发现了什么？学生很快说出谁贵谁便宜。又让他们排列这些数的位置，运用两数相比，找出多个数在一起的比较方法，最后学生归纳总结做题方法，在现实的生活情境中都有收获，也愿意表现自己，愿意与同学分享快乐，分享成功的喜悦。我就进行再挖掘，启发学生的思维：“谁能根据这些数据，提出更多的问题？”有学生很快站起来：“语文书和数学一共多少钱？还可以问谁多、多多少。”我提醒道：“这个问题很有价值？现在小组进行合作，看哪组发现的最多，并且能够解决所提出的问题。”学生根据已有的经验进行学习，并用数学知识解决身边的实际问题，体会到自己是数学学习的主人，数学知识中充满着生活气息。
二、 联系生活实际，体验数感
数学知识能够解决生活中的问题，教师要让学生爱数学、学数学、用数学。如何做到让学生爱数学？首先教师要善于从现实中挖掘素材，让学生从生动的感性材料中体会到数学的存在、数学在生活中的应用，认识到数学的趣味性，增强对数学学习的兴趣。教师要善于根据教学内容，留心观察身边的事物，结合学生的生活实际，有意识地创设情境，去吸引学生，引导学生在情境中观察分析解决问题，唤起孩子们强烈的探索欲望，让学生形成独特的个性，灵活地处理问题。如：在教学往返、来回这类问题时，我把学生带到操场上，让学生从操场走到教室，又从教室走向操场。学生认识了来回、往返的意思后，我又告诉学生：从教室到操场的长度是120米，一个来回多少米？学生争先恐后的回答结果。然后自由组合，提出问题，解决问题，通过汇报交流结果，发现学生在这种开放性的活动中，能够多角度地思考问题，对加减法的理解、乘除法的应用、自编应用题、口语表达能力等方面，都得到了不同程度的发展，不断完成了新知识的学习，还超越了教材，实现了新课程改革的需要。这种有意义的情境教学，既培养了学生的抽象思维能力，又学会了在情境中发现数学的存在，真正体现了数学的生活性。
实践证明，现实的、有意义的学习内容能更大程度地调动学生的积极性，学生有兴趣在熟悉的事物中去发现问题、探究结果，学习身边的数学，体会数学在生活中的价值，体验成功的喜悦。
三、联系生活实际，重体验求发展
教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者，教师的教要服务于学生的学。学生怎么才能学好？教师是关键。教师必须有灵活处理教材的能力，教学活动设计要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生去探索。例如：在认识四边形时，让学生在教室中找图形，并让他们自己归纳、发现、总结。学生观察思考中，发现桌面、门窗、黑板、开关盒、瓷砖、名人名言都是四边形的，并创新式地说出太阳光照射防护网的报影和其他的四边形不同，进而引出了平行四边形。学生在实践活动中加强了观察和发现问题的能力，提高了思维及探索的能力。生活中许多物体都用长度表示，到底该用什么名称去确定物体的长度？教师可充分利用校内资源，使学生感悟到数学就在我们身边。比如让学生量出自己的数学课本约长20厘米，引出20厘米是2分米：然后让学生估计：音乐书长多少分米、宽多少分米？作业本长约多少分米、宽约多少分米？在这种直观性、操作性比较强的数学活动中，应用找一找、量一量、估一估来调动学生的多种感观，让学生充分活动起来，在自主探究与合作交流中建立了长度的表象，丰富了对分米的认识，发展了空间观念，真正体现了让学生亲自经历抽象数学知识的过程，感受到数学知识的现实性。
四、联系生活实际，增强数感
开展数学实践活动，教师必须全面了解学生数学学习的过程、知识技能掌握水平，关注学生之间的差异，让学生在和谐、宽松的气氛中，每个人都能得到发展、进步。校园中的数学无处不在。统计对学生来说既抽象又具体，教学这一知识点时，我结合学校内的小旗，让学生去数数各种颜色的旗帜有多少，并用自己喜欢的方式表示出来。学生有用线段的长短、竖线的多少、数字、正字等多种方式，通过直观感知发现了其中的数量关系，对信息加以整理组合后提出了问题，能用所学的数学知识去解决实际问题，自行设计图表、图形，再根据图表、图形发现其中的问题、解决其中的问题，结合所学内容，展开想象的翅膀，提出了与生活紧密联系的问题，有效地培养了多维的、主体的、开放的思维能力。从学生的现实生活中选取与其生活直接相关的事实，能够让学生在解决生活中的问题的过程中学习数学、理解数学、运用数学、发展数学。例如：开展一节具有生活意义的统计活动，让学生认识数学的价值。学生在教室中当主持人采访班级同学的年龄，制作统计图，总结各小组同学的兴趣、爱好，然后制成统计表、统计图，提出各种问题，感受到数学随处可见，随时可用数学知识解决问题，激起了对数学知识的热爱。