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【摘要】当前我国高等教育教学工作的重点已从规模扩张向提高质量和深化内涵发展转变。教育教学质量提升的关键在于教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高。中国青年政治学院根据青年教师队伍的现状和学科建设需要，设计出了一套完整促进青年教师教学能力提升的体系。
【关键词】青年教师 教学发展 机制
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0208-02
在教育部颁布的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（教高[2016]2号）中，明确要求高校要“普遍建立教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估，建设优质教学资源，提升教师教学能力和业务水平”。
教师的教学能力包括教学设计、教学沟通、教学组织、教学评价与反思等各种能力的总和，它是教师专业发展能力结构中的重要组成部分。
近年来，由于高校规模急剧扩张和师资新老更替，高校新进了大批青年教师。这些新上岗的青年教师普遍学历层次高，专业基础知识扎实，科研能力较强。但是，很多青年教师，特别是专业课教师，多数毕业于综合性大学或非师范类高等学校，他们在没有教育学理论基础的情况下就开始自己的教学生涯。由于没有经过严格的教育、教学训练及助教阶段的锻炼，青年教师对教育规律、教学方法、学生心理特征等缺少了解，对教学环节较为生疏，教学经验、能力也相对缺乏。
教师教学能力的提升是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋上升过程。从行业院校的角度出发，实现青年教师教学能力的全面提升，以科学的发展观、人才观为指导，创新青年教师教学能力提升的有效机制，加大对青年教师的培养力度，为行业学校可持续发展提供强劲的后续力量。中国青年政治学院对于青年教师教学能力的培养，改变了原先的专家讲座、外出参观、论文小结等传统模式，根据青年教师队伍的现状和学科建设需要，设计出一套完整促进青年教师教学能力提升的体系。
一、工作機制
我校教师教学发展中心成立于2011年底，其总体定位是教师教学发展工作的组织领导和实施机构，是教师队伍规划的研究咨询机构。在组织架构上，教师教学发展中心设主任1人，由分管教学的校领导担任；教务处、人事处、研究生处、科研处和评估处等职能部门负责人为成员。在职能定位上，主要包括开展教师教学培训、促进教育教学研究、提供多样化教师教学咨询指导服务、推广教学改革创新成果及研究和评估学校教师队伍状况、会同教学部门提出年度教师引进计划建议和参与拟引进教师人选考察等职能。在制度建设上，相继制定了《中国青年政治学院教师教学发展中心工作条例》、《2016年教师教学能力提升实施方案》等文件，有力保证了中心工作的推动和实施。
二、培训机制
1.入职培训。在新教师完成报到手续后，由学校统一组织新教工在2～3天的时间内，参加以校情校史、高等教育发展现状、学校办学理念、教风师德、教学与科研、价值认同、角色定位和素质培养等内容培训。
2.教学专题培训。有计划地组织新教师参加以教学理念与教学改革、教学技能、教学研究方法等方面为主题的培训。一是聘请校内外教学名师开展专题培训。相继举办了“批判性思维的课堂应用”、“新教师、新挑战”、“服务学习”等主题的教学专题培训活动。二是充分利用教育部网络培训中心提供的各门精品课程，由青年教师根据个人的教学需求自行选择相关课程的方式参与培训。
三、教学能力提升机制
1.建立青年教师导师制度。教师教学发展中心组织各院系选派教学经验丰富、教学效果优异的老师为指导教师，对相关专业青年教师所教授的课程进行一对一教学指导，并在教学方式、课程设计等方面予以帮助。
2.推动教学经验分享与交流。教师教学发展中心在问卷调查的基础上选择教师比较关注的问题，通过举办午餐会、青年教师沙龙等活动，聘请校内外教学名师与青年教师分享经验、相互交流，共同探讨教师教学中遇到的疑难问题，优化教学设计，在宽松、和谐的观点碰撞、切磋讨论中，为青年教师教学能力的提升起到潜移默化的作用。
3.开展校内教学观摩活动。我校教学观摩活动是通过教师教学发展中心邀请校内教学名师或教学效果优异的教师在“原生态”的环境下进行授课，聘请专家督导组在课后进行评议，青年教师参与讨论的方式开展。同时青年教师也可通过申请“被听课”的方式，由教师教学发展中心组织专家对其课程进行教学“诊断”。
4.引导教师开展社会调研。教师教学发展中心在2012～2016年通过组织教师参与暑期社会调研的方式，引导教师深入社会、展开调研，进行广泛的社会实践活动。5年来形成了80份详实丰富的优秀调研报告，涉及专任教师占到全校教师的70%以上。
5.支持教育教学改革与研究。教师教学发展中心一是通过微信交流平台，及时推送校内教学改革的方向与趋势，设立青年教师教学改革项目，自上而下的为青年教师提供教学改革申报途径。二是提供个性化指导，针对新的教学模式，为有意愿参与教学改革的教师提供专业指导与支持，委派专家跟踪研究改革过程，提供具体指导和帮助。
6.提供教学咨询。为帮助教师提高教学水平，改进课堂教学效果，我校教师教学发展中心通过与学生教学信息中心合作，开展了课堂期中反馈活动。在教师资源申请的前提下，在课程进行到中期时，由信息员到课堂收集学生对该课程的意见建议，在此基础上，由教师发展中心形成分析报告，并与教师一起讨论改进课堂教学的方法。该项服务的核心宗旨不是对教师的教学进行评价而是通过各种手段帮助教师发现问题、寻求解决问题的办法，从而提高其教学水平，改善课堂教学效果。
四、激励机制
构筑有利于教师教学能力提升的激励机制，引导青年教师理性地投入到教学和人才培养工作中。通过青年教师教学竞赛、评优评奖多种激励措施，促进青年教师自觉加强自身教育理论和实践能力的学习和锻炼。
1.教学竞赛。青年教师教学竞赛是提高青年教师教学能力、水平和教学质量的一种重要途径。学校每年组织“青年教师教学基本功比赛”、“微课教学比赛”等赛事，激励和引导青年教师积极投身教学工作，认真研讨教学规律和教学方法，深化教学改革，促进教师间的相互交流和学习，提高青年教师的教学能力和水平。
2.评优评奖。为了在青年教师中树立教学优秀典范，鼓励青年教师认真钻研教学业务，不断提高课堂教学能力。学校设立“校级教学名师”、“优秀教学质量奖”等教学类奖项。2016年，我校2位教师获“校级教学名师奖”、12位教师获“优秀教学质量奖”，宣传其教书育人优秀事迹，并在评先评优、职称评聘、职务聘任、工资晋级等方面同等条件下优先考虑。
提升青年教师教学能力，为提高高校教学质量打下坚实基础，对于促进教育教学可持续发展具有重要意义。我校通过构建组织保障、培训、提升、激励四位一体的青年教师教学能力发展体系，形成发展合力，在此基础上采取各种措施有效促进了青年教师教学能力的提升。同时在未来也要进一步做好青年教师的引导工作，使其紧扣“自主、合作、探究”这条主线，主动融入到学校教学、教改与教学团队组织的学术氛围中，才能获得教学能力与学术水平的长足发展。
参考文献：
[1]毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011，23：35-37.
[2]史金联，张永宏.高校青年教师教学能力发展体系构建研究[J].高等农业教育，2013，06：47-50.
[3]李桐.提高高校青年教师教学能力的方法研究[J].中国校外教育，2014，12：52.
【关键词】青年教师 教学发展 机制
【中图分类号】G645 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0208-02
在教育部颁布的《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》（教高[2016]2号）中，明确要求高校要“普遍建立教师教学发展中心，开展教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估，建设优质教学资源，提升教师教学能力和业务水平”。
教师的教学能力包括教学设计、教学沟通、教学组织、教学评价与反思等各种能力的总和，它是教师专业发展能力结构中的重要组成部分。
近年来，由于高校规模急剧扩张和师资新老更替，高校新进了大批青年教师。这些新上岗的青年教师普遍学历层次高，专业基础知识扎实，科研能力较强。但是，很多青年教师，特别是专业课教师，多数毕业于综合性大学或非师范类高等学校，他们在没有教育学理论基础的情况下就开始自己的教学生涯。由于没有经过严格的教育、教学训练及助教阶段的锻炼，青年教师对教育规律、教学方法、学生心理特征等缺少了解，对教学环节较为生疏，教学经验、能力也相对缺乏。
教师教学能力的提升是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋上升过程。从行业院校的角度出发，实现青年教师教学能力的全面提升，以科学的发展观、人才观为指导，创新青年教师教学能力提升的有效机制，加大对青年教师的培养力度，为行业学校可持续发展提供强劲的后续力量。中国青年政治学院对于青年教师教学能力的培养，改变了原先的专家讲座、外出参观、论文小结等传统模式，根据青年教师队伍的现状和学科建设需要，设计出一套完整促进青年教师教学能力提升的体系。
一、工作機制
我校教师教学发展中心成立于2011年底，其总体定位是教师教学发展工作的组织领导和实施机构，是教师队伍规划的研究咨询机构。在组织架构上，教师教学发展中心设主任1人，由分管教学的校领导担任；教务处、人事处、研究生处、科研处和评估处等职能部门负责人为成员。在职能定位上，主要包括开展教师教学培训、促进教育教学研究、提供多样化教师教学咨询指导服务、推广教学改革创新成果及研究和评估学校教师队伍状况、会同教学部门提出年度教师引进计划建议和参与拟引进教师人选考察等职能。在制度建设上，相继制定了《中国青年政治学院教师教学发展中心工作条例》、《2016年教师教学能力提升实施方案》等文件，有力保证了中心工作的推动和实施。
二、培训机制
1.入职培训。在新教师完成报到手续后，由学校统一组织新教工在2～3天的时间内，参加以校情校史、高等教育发展现状、学校办学理念、教风师德、教学与科研、价值认同、角色定位和素质培养等内容培训。
2.教学专题培训。有计划地组织新教师参加以教学理念与教学改革、教学技能、教学研究方法等方面为主题的培训。一是聘请校内外教学名师开展专题培训。相继举办了“批判性思维的课堂应用”、“新教师、新挑战”、“服务学习”等主题的教学专题培训活动。二是充分利用教育部网络培训中心提供的各门精品课程，由青年教师根据个人的教学需求自行选择相关课程的方式参与培训。
三、教学能力提升机制
1.建立青年教师导师制度。教师教学发展中心组织各院系选派教学经验丰富、教学效果优异的老师为指导教师，对相关专业青年教师所教授的课程进行一对一教学指导，并在教学方式、课程设计等方面予以帮助。
2.推动教学经验分享与交流。教师教学发展中心在问卷调查的基础上选择教师比较关注的问题，通过举办午餐会、青年教师沙龙等活动，聘请校内外教学名师与青年教师分享经验、相互交流，共同探讨教师教学中遇到的疑难问题，优化教学设计，在宽松、和谐的观点碰撞、切磋讨论中，为青年教师教学能力的提升起到潜移默化的作用。
3.开展校内教学观摩活动。我校教学观摩活动是通过教师教学发展中心邀请校内教学名师或教学效果优异的教师在“原生态”的环境下进行授课，聘请专家督导组在课后进行评议，青年教师参与讨论的方式开展。同时青年教师也可通过申请“被听课”的方式，由教师教学发展中心组织专家对其课程进行教学“诊断”。
4.引导教师开展社会调研。教师教学发展中心在2012～2016年通过组织教师参与暑期社会调研的方式，引导教师深入社会、展开调研，进行广泛的社会实践活动。5年来形成了80份详实丰富的优秀调研报告，涉及专任教师占到全校教师的70%以上。
5.支持教育教学改革与研究。教师教学发展中心一是通过微信交流平台，及时推送校内教学改革的方向与趋势，设立青年教师教学改革项目，自上而下的为青年教师提供教学改革申报途径。二是提供个性化指导，针对新的教学模式，为有意愿参与教学改革的教师提供专业指导与支持，委派专家跟踪研究改革过程，提供具体指导和帮助。
6.提供教学咨询。为帮助教师提高教学水平，改进课堂教学效果，我校教师教学发展中心通过与学生教学信息中心合作，开展了课堂期中反馈活动。在教师资源申请的前提下，在课程进行到中期时，由信息员到课堂收集学生对该课程的意见建议，在此基础上，由教师发展中心形成分析报告，并与教师一起讨论改进课堂教学的方法。该项服务的核心宗旨不是对教师的教学进行评价而是通过各种手段帮助教师发现问题、寻求解决问题的办法，从而提高其教学水平，改善课堂教学效果。
四、激励机制
构筑有利于教师教学能力提升的激励机制，引导青年教师理性地投入到教学和人才培养工作中。通过青年教师教学竞赛、评优评奖多种激励措施，促进青年教师自觉加强自身教育理论和实践能力的学习和锻炼。
1.教学竞赛。青年教师教学竞赛是提高青年教师教学能力、水平和教学质量的一种重要途径。学校每年组织“青年教师教学基本功比赛”、“微课教学比赛”等赛事，激励和引导青年教师积极投身教学工作，认真研讨教学规律和教学方法，深化教学改革，促进教师间的相互交流和学习，提高青年教师的教学能力和水平。
2.评优评奖。为了在青年教师中树立教学优秀典范，鼓励青年教师认真钻研教学业务，不断提高课堂教学能力。学校设立“校级教学名师”、“优秀教学质量奖”等教学类奖项。2016年，我校2位教师获“校级教学名师奖”、12位教师获“优秀教学质量奖”，宣传其教书育人优秀事迹，并在评先评优、职称评聘、职务聘任、工资晋级等方面同等条件下优先考虑。
提升青年教师教学能力，为提高高校教学质量打下坚实基础，对于促进教育教学可持续发展具有重要意义。我校通过构建组织保障、培训、提升、激励四位一体的青年教师教学能力发展体系，形成发展合力，在此基础上采取各种措施有效促进了青年教师教学能力的提升。同时在未来也要进一步做好青年教师的引导工作，使其紧扣“自主、合作、探究”这条主线，主动融入到学校教学、教改与教学团队组织的学术氛围中，才能获得教学能力与学术水平的长足发展。
参考文献：
[1]毛洪涛.高校教师教学能力提升的机制探索[J].中国高等教育，2011，23：35-37.
[2]史金联，张永宏.高校青年教师教学能力发展体系构建研究[J].高等农业教育，2013，06：47-50.
[3]李桐.提高高校青年教师教学能力的方法研究[J].中国校外教育，2014，12：52.