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摘要：在论述传统小学语文教师角色局限性的基础上，以新课程改革为背景，探讨了小学语文教师角色定位的几个具体途径，为小学语文教师角色定位的科学性提供了参考。
关键词：新课程改革；小学；语文教师；角色定位
中图分类号：G423.07
0、引言
随着全球经济化、信息化步伐的加快，在知识经济迅速发展的情况下，社会对人才的需求提出了更高的要求，这一个我国教育制度以及教育体制带来了极大的挑战。在这样的要求下，我国开始实施新的基础教育课程改革。这次改革具有涉及范围广、改革力度大以及改革层次深等特点。在对《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行深入的学习之后，对新课改背景下小学语文教师的角色定位有了新的认识。
1、传统小学语文教师角色的局限性
在我国传统的语文教育教学活动当中，语文教师的角色存在着较大的差异性和局限性，其中一个重要的问题就是没有将学生当作一个思想独立的对象，在教学过程中没有做到“人为本”，没有对学生的学习潜能、学习能力、思想情感以及身心健康等予以足够的重视[1]。导致这个问题的根本在于传统的语文教师角色定位过程中是将自己定位在知识本位主义基础之上，而没有以教学对象--学生作为定位基础。
同时，在语文教学活动当中，将教师作为教学活动的唯一组合体，而将学生当作是知识的收纳器和接收器。导致传统的小学语文教学活动紧紧只是一个"主体-客体"之间的单一关系，使得学生在教学过程中完全处于被动接受的地位，整个教学活动只是知识的传授、解题能力的训练以及对学生思维活动的控制。而小学学生是身心发育的最旺盛阶段，在这个过程中对周围的一切事物都充满了好奇、充满了追求，同时也是自身个性形成的关键阶段。学生在这个阶段具有很强的逆反心理，而传统的教育方式使得教师不能够因势利导，而是采取一些强制性的管理方式对待学生，导致学生缺乏学习兴趣，学习动力不足，厌学情绪严重。
2、新课程改革背景下小学语文教师角色定位的几个具体途径
2.1小学语文教师应该是优秀文化的学习者、传承者和创造者
从整个人类文明的传承和发展的角度来看，不管是知识的传授者还是知识的接收者，在面对包括直接经验与间接经验构成的人类文化知识时，他们具有一个共同的身份--学习者[2]。这是因为所有的人类在知识的认知过程中都是从无到有的，教师相对于学生而言只是闻到在先而已。
（1）学习预备
预备，顾名思义就是在在对学生进行讲授之前进行的准备性学习活动。这个阶段的主要学习内容包括对下一阶段需要讲授的学习内容的掌握、相关课程知识的学习等。例如，在对语文课程等专业知识的学习基础上，从心理学与教育学的角度探讨新知识与新理念的掌握和学习。
（2）师生共同性学习
在师生共同学习的过程中，语文教师应该积极的参与新课程的学习活动，这不但是基于新课程的内在要求，同时也是学习型、研究型课堂构建的基本要求。这就要求小学语文教师在教学组织活动过程中不但只是语文知识的传播者，同时也是与学生地位相当的学习者。在整个学习活动中和学生一起学习，在语文实践课程以及活动课程的过程中，教师还应该以"自主、合作、探究"作为新课程改革的基本理念，积极组织学生进行合作探究式学习。这样，不但可以加深学生对课程知识的了解程度，同时在师生共同学习的过程中还能够提高教师对新课程改革理念的理解，增进师生之间的感情，及时的了解学生的思想动态以及对知识的掌握情况等，可以实时的了解教学效果，对课堂教学方式进行针对性的调整。
（3）学习总结
在进行课程教学改革知识，小学语文教师应该及时的对教学情况进行总结，利用多种教学评价方式来反馈学习的信息。针对这些反馈信息对教学效果进行客观的评价。同时，对其中存在的工作难点和重点进行巩固，对其中发现的新问题予以及时的弥补和改正，然后通过自主探究式学习对新课程内容进行深入。
2.2语文教师应该是教学活动的组织者、引导者和提升者
在新课程改革的背景下，小学语文教师应该是整个语文教学活动的组织者，在教学活动中要通过"以学生为本"的方式，采用谈话式、讨论式以及点拨式的教学方式，使得小学语文教学课堂更加趋于理性。在课堂中，教师的批评减少了，更多的是对学生的鼓励和表扬[3]。教师作为整个教学活动的领导者和总导演，对学生的自主学习予以适当的知道，而学生在这个过程中提出问题、分析问题并在教师的指导下自主分析问题的答案。教师还根据课程的内容与学生进行相互讨论，使每个学生都能够得到充分的发展。在新课程背景下，小学语文教师的角色定位要做到以下几点：
（1）指导学生根据自身的特点确定合适的学习目标，并为学生提供一个最佳的学习途径；
（2）为学生提供一个良好的学习氛围，充分激发学生的学习潜能和发展能力；
（3）创设一个丰富而真实的教学情境，为学生学习兴趣的提高以及学习积极性的塑造提供服务基础；
（4）营造一种具有支持性质、宽松的课堂学习氛围；
（5）在学习过程中与学生共同分享其情感体验及成功的体验，与学生一起寻找问题的答案，并能坦诚的承认其中的错误和过失。
2.3小学语文教师应该是整个新课程的建设者与研究者
在新课程改革的基本理念之下，教师应该关注每一个学生全面发展，这不但是为了适应学生新课程改革的基本要求，同时也是适应现代社会经济发展对人才的需求。教师在教学的过程中应该通过"以人为本"的发展理念，将学生的充分发展作为根本，创设一个真实的教学环境，通过灵活多变的教学方式与教学形式对教学内容进行适当的调整。
同时，小学语文教师还应该根据各个地区之间的差异性、学校的办学条件以及学生个体之间的差异，有针对性的选择又特色的课程资源。例如，教师可以从家庭、社会以及学校等多个环节着手，营造一个多层次、轻松活泼的语文学习氛围。
结语：
从某种程度上来讲，新课程改革是教师进行再学习化、在社会化的一个过程，教师的专业发展是伴随着课程改革和发展而进行的。甚至可以说教师的发展才是新课程改革发展的根本。因此，在新课程改革的背景下，小学语文教师只有正确的定位之后才能为小学语文的教学改革提供发展的动力。
参考文獻：
[1]薛文.新课改下农村中学语文教师角色及转换研究[J].曲阜师范大学.2009-04.
[2]熊辉.新课程背景下中小学语文教师角色转变及素质培养的现状调查与对策探讨[J].江西师范大学，2009-06.
[3]施光跃，李荣，邬旭东.新课程与教师专业化发展[J].合肥工业大学出版社，2007：268.
关键词：新课程改革；小学；语文教师；角色定位
中图分类号：G423.07
0、引言
随着全球经济化、信息化步伐的加快，在知识经济迅速发展的情况下，社会对人才的需求提出了更高的要求，这一个我国教育制度以及教育体制带来了极大的挑战。在这样的要求下，我国开始实施新的基础教育课程改革。这次改革具有涉及范围广、改革力度大以及改革层次深等特点。在对《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行深入的学习之后，对新课改背景下小学语文教师的角色定位有了新的认识。
1、传统小学语文教师角色的局限性
在我国传统的语文教育教学活动当中，语文教师的角色存在着较大的差异性和局限性，其中一个重要的问题就是没有将学生当作一个思想独立的对象，在教学过程中没有做到“人为本”，没有对学生的学习潜能、学习能力、思想情感以及身心健康等予以足够的重视[1]。导致这个问题的根本在于传统的语文教师角色定位过程中是将自己定位在知识本位主义基础之上，而没有以教学对象--学生作为定位基础。
同时，在语文教学活动当中，将教师作为教学活动的唯一组合体，而将学生当作是知识的收纳器和接收器。导致传统的小学语文教学活动紧紧只是一个"主体-客体"之间的单一关系，使得学生在教学过程中完全处于被动接受的地位，整个教学活动只是知识的传授、解题能力的训练以及对学生思维活动的控制。而小学学生是身心发育的最旺盛阶段，在这个过程中对周围的一切事物都充满了好奇、充满了追求，同时也是自身个性形成的关键阶段。学生在这个阶段具有很强的逆反心理，而传统的教育方式使得教师不能够因势利导，而是采取一些强制性的管理方式对待学生，导致学生缺乏学习兴趣，学习动力不足，厌学情绪严重。
2、新课程改革背景下小学语文教师角色定位的几个具体途径
2.1小学语文教师应该是优秀文化的学习者、传承者和创造者
从整个人类文明的传承和发展的角度来看，不管是知识的传授者还是知识的接收者，在面对包括直接经验与间接经验构成的人类文化知识时，他们具有一个共同的身份--学习者[2]。这是因为所有的人类在知识的认知过程中都是从无到有的，教师相对于学生而言只是闻到在先而已。
（1）学习预备
预备，顾名思义就是在在对学生进行讲授之前进行的准备性学习活动。这个阶段的主要学习内容包括对下一阶段需要讲授的学习内容的掌握、相关课程知识的学习等。例如，在对语文课程等专业知识的学习基础上，从心理学与教育学的角度探讨新知识与新理念的掌握和学习。
（2）师生共同性学习
在师生共同学习的过程中，语文教师应该积极的参与新课程的学习活动，这不但是基于新课程的内在要求，同时也是学习型、研究型课堂构建的基本要求。这就要求小学语文教师在教学组织活动过程中不但只是语文知识的传播者，同时也是与学生地位相当的学习者。在整个学习活动中和学生一起学习，在语文实践课程以及活动课程的过程中，教师还应该以"自主、合作、探究"作为新课程改革的基本理念，积极组织学生进行合作探究式学习。这样，不但可以加深学生对课程知识的了解程度，同时在师生共同学习的过程中还能够提高教师对新课程改革理念的理解，增进师生之间的感情，及时的了解学生的思想动态以及对知识的掌握情况等，可以实时的了解教学效果，对课堂教学方式进行针对性的调整。
（3）学习总结
在进行课程教学改革知识，小学语文教师应该及时的对教学情况进行总结，利用多种教学评价方式来反馈学习的信息。针对这些反馈信息对教学效果进行客观的评价。同时，对其中存在的工作难点和重点进行巩固，对其中发现的新问题予以及时的弥补和改正，然后通过自主探究式学习对新课程内容进行深入。
2.2语文教师应该是教学活动的组织者、引导者和提升者
在新课程改革的背景下，小学语文教师应该是整个语文教学活动的组织者，在教学活动中要通过"以学生为本"的方式，采用谈话式、讨论式以及点拨式的教学方式，使得小学语文教学课堂更加趋于理性。在课堂中，教师的批评减少了，更多的是对学生的鼓励和表扬[3]。教师作为整个教学活动的领导者和总导演，对学生的自主学习予以适当的知道，而学生在这个过程中提出问题、分析问题并在教师的指导下自主分析问题的答案。教师还根据课程的内容与学生进行相互讨论，使每个学生都能够得到充分的发展。在新课程背景下，小学语文教师的角色定位要做到以下几点：
（1）指导学生根据自身的特点确定合适的学习目标，并为学生提供一个最佳的学习途径；
（2）为学生提供一个良好的学习氛围，充分激发学生的学习潜能和发展能力；
（3）创设一个丰富而真实的教学情境，为学生学习兴趣的提高以及学习积极性的塑造提供服务基础；
（4）营造一种具有支持性质、宽松的课堂学习氛围；
（5）在学习过程中与学生共同分享其情感体验及成功的体验，与学生一起寻找问题的答案，并能坦诚的承认其中的错误和过失。
2.3小学语文教师应该是整个新课程的建设者与研究者
在新课程改革的基本理念之下，教师应该关注每一个学生全面发展，这不但是为了适应学生新课程改革的基本要求，同时也是适应现代社会经济发展对人才的需求。教师在教学的过程中应该通过"以人为本"的发展理念，将学生的充分发展作为根本，创设一个真实的教学环境，通过灵活多变的教学方式与教学形式对教学内容进行适当的调整。
同时，小学语文教师还应该根据各个地区之间的差异性、学校的办学条件以及学生个体之间的差异，有针对性的选择又特色的课程资源。例如，教师可以从家庭、社会以及学校等多个环节着手，营造一个多层次、轻松活泼的语文学习氛围。
结语：
从某种程度上来讲，新课程改革是教师进行再学习化、在社会化的一个过程，教师的专业发展是伴随着课程改革和发展而进行的。甚至可以说教师的发展才是新课程改革发展的根本。因此，在新课程改革的背景下，小学语文教师只有正确的定位之后才能为小学语文的教学改革提供发展的动力。
参考文獻：
[1]薛文.新课改下农村中学语文教师角色及转换研究[J].曲阜师范大学.2009-04.
[2]熊辉.新课程背景下中小学语文教师角色转变及素质培养的现状调查与对策探讨[J].江西师范大学，2009-06.
[3]施光跃，李荣，邬旭东.新课程与教师专业化发展[J].合肥工业大学出版社，2007：268.