新的课程标准指出：学生要能独立阅读文本，正确把握文本内容和作者的基本观点，理清文章的基本思路。这是新的课程标准对我们学生提出的在阅读现代文时的基本要求，而如何带领学生在阅读文本的过程中更加有效，是我们每一位语文教师不断思考的问题。但有一点是肯定的，若是仅仅告诉学生的答案而忽视了方法和技巧，那么就是无效的课。那如何进行有效的阅读教学，在45分钟的有限课堂内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢？
　　有一年，我教八年级的语文。上《春酒》这篇阅读课时，我采取这样的方法进行教学，现与同仁探讨。
　　课前我精心备课，先确定有效地教学目标。因为教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。《春酒》一课中哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也作出确切的规定。
　　而后精心预设有效的问题。如：①作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？课文中有没有这样的句子、关键词？②作者借春酒表达怎样的感情？从哪一段文字直接看出来？③作者于思乡之情中流露出怎样的情绪？作者从春酒中品味到怎样的“道地家乡味”？等等。
　　琦君的《春酒》一文，文字浅显，但情蕴丰厚，似一杯淡淡的清茶，又似一坛浓浓的美酒，细细品味方知其味之醇厚悠长。上课时，我先让学生静心默读课文，涵咏文字，沉醉其间。学生读毕，再提问题。
　　课中进行有效地教学方法：
　　1.适时的点拨和诠释。如当有的学生回答“作者有哪些回忆？从春酒中品味到怎样的‘道地家乡味’ ？”时这样说：从文章第９段来看，作者在美国过新年，身居异国，特别容易想起家乡过新年的风俗：迎神拜佛，祭祀祖先，祈求吉利。有的学生说作者也回想起过新年时大人忙碌，小孩快乐的热闹气氛，沉醉其中，暖意传遍全身。我就这时做个小结说这两位同学说的是作者品味到家乡的民俗之美。有的学生又说作者忆起了儿时故乡家家户户轮流邀喝春酒的事，品味到乡亲礼尚往来、重人情的家乡味。有的还说作者忆起了儿时自己家的一项特别节目──喝会酒：乡亲之间需钱急用就互相“起会”，会首置办“会酒”以表酬谢。从喝会酒中，作者品味到乡亲的淳朴友善，带给作者暖暖的情意。我这时又小结一下：这几位同学感悟到作者品味到家乡的人情美，令作者久久不能释怀的乃酒中蕴情啊！
　　2.精读细品。在整体把握的基础上，对文本从作品的内涵、思想情感、情境形象和语言等各方面进行妙点追踪，美点揣摩，对文本进行“精耕细做、细嚼慢咽”，获得对自然、社会、人生的有益启示，丰厚文学、文化底蕴。如：①母亲得意地说了一遍又一遍，高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的（得到表扬后的得意、兴奋、自豪）。其实母亲是滴酒不沾唇的（做八宝酒就是为了让别人能够品尝到其中的浓香，就很开心、荣幸和满足了，一个典型的贤妻良母！）。②不仅是酒，母亲终年勤勤快快的，做这做那，做出新鲜别致的东西，总是分给别人吃，自己却很少吃。人家问她每种材料要放多少，她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有一定分量的。”但她还是一样一样仔细地告诉别人。（帮助别人，快乐自己，母亲的品质犹如春酒那样芳醇）
　　母亲给我在小酒杯底里只倒一点点（给个小酒杯、倒上一点点。确实“太补了”的缘故，母亲不敢让我多喝），我端着、（小酒杯，一点点，“拿”着就行了呗！用得着“端”吗？如获至宝，郑重其事，生怕它不小心溢出来。）闻着，走来走去（格外珍惜，舍不得喝的样子。真可谓神来之笔，功力十足，反映出小“酒仙”对母亲赐酒的珍爱），有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏存手里，酒却伞洒在衣襟上了（由双手郑重的“端”突变为单手轻轻地“捏”这时为什么？是下意识的护酒的动作，人摔坏了，且不管他，酒倒掉了，岂不可惜？于是乎，人往外扑，手往里缩努力保全小酒杯的平衡，可惜酒还是全洒在衣襟上了直美了我的小花猫。动词用的好吧？）。抱着小花猫时，它直舔(酒香啊！猫哪能挡得住诱惑！憨态可掬，煞是可爱。)，舔完了就呼呼地睡觉（小花猫的满足和陶醉令我不禁心生羡慕。其实小猫也是不胜酒力，浑然入睡了。小花猫验证了八宝酒力道非同一般）。原来我的小花猫也是个酒仙呢！（什么叫“酒仙”？以酒为乐呀。猫与我尝酒的动作一摸一样，好似“舔”酒为乐！见猫舔酒，浮想联翩，其实是以猫写己，人与猫一样馋得要命，童趣无限！）
　　当前的许多阅读课堂教学，教学环节面面俱到，提问多而杂乱，学生对文本的理解是蜻蜓点水式的，浅尝辄止，显得肤浅、流俗，属于假象理解。我在《春酒》的教学中，力求学生对文本的内容有深刻的理解，对文本的细节有美美的体会，对作者的情思有深切的感悟，创造出美好的教学情境。
　　3.体悟迁移。朗读、品味是基础，体悟、思考是升华。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。“迁移”是由课内向课外延伸，不仅是学法的举一反三，发挥文本的例子的作用，更是思想情感价值观的深化拓展。
　　在将要结束本课教学的时候，我说：同学们，春酒中寄托着作者对童年、对母亲、对家乡的浓浓的感情；民俗之美、人情之美、人性之美都是从“道地家乡味”中咂摸出来的。作者琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”是啊！“乡情乡愁”是一首永远荡漾在游子心头的恋歌。你们能想起古今哪些思乡之诗词呢？同学们略加思索的回答道：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”“露从今夜白，月是故乡明。”“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“夕阳西下，断肠人在天涯。”“黯乡魂，追旅思。夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。”……
　　下课铃声响，学生还沉醉在诵读思乡的诗词之中。或许此时，学生的心灵被乡愁深深地打动，进入了“物我同一”的审美状态，浓浓的乡愁撩惹起学生或感伤或甜美的心绪，氤氲迷蒙，弥漫着学生的心灵，缠缠绵绵，挥之不去。
　　总之，阅读课堂教学是一个诸因素构成的动态系统，教师只有不断提高和完善自身的素养，不断地在教学实践中探究摸索，才能提高阅读教学的有效性，让阅读教学的课堂更加精彩。