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作文教学的本质是突出学生主体，尊重学生的情感体验，使学生成为写作教学的主人，从而激发学生的写作热情，提高写作能力。在作文教学中引进对话教学，目的就是尊重学生主体，让学生成为写作教学的主人，从而激唤起学生的写作热情，提高写作的水平。笔者认为在对话中开展作文教学可以从以下几方面入手。
一、导语激趣，预设氛围
在教学导入阶段，精心设计课堂教学导语，激发学生的好奇心。好奇心是学生探究的原始动力，有了好奇心，学生便会有兴趣对话题作进一步的探究，而兴趣是最好的老师，有了兴趣，课堂教学目标的生成就有了基础。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师是作文教学心理环境的直接创设者，可根据写作教学的需要灵活设计，做到“导”要精彩，语言精练、简明、准确，体现语言的魅力，能激起学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。这样的导语，不但能唤起学生情感体验，激起学生写作的冲动，而且，能将学生的思维兴奋点定格在亲情友情之中，避免了学生不着边际的漫想，使学生能在短时间内进入思维的最佳状态。
二、探讨话题，激活思维
目的是进一步激发学生的兴趣，引出本节课的作文话题。这一阶段非常重要，如果学生此时无话可说，课堂气氛沉闷，对话教学就无法展开。因此，教师要尽力调控好学生情绪，鼓励每一个学生参与发言，共同营造一个宽松的环境，激活学生的思维。这是开展有效对话教学的基础。例如下面这个教学片断：
师：关于最难忘的人的话题，哪位同学先说一说，大家分享一下？
生1：今生最让我难忘的是我的一个初中同学。是他给了我很大的学习帮助，在他的监督鼓励下，我才考到这里来。我和他一起的好多事让我感动，比如，有一次把我从网吧里逮出来，我发火了……
生2：中考成绩不理想，我心里十分难过。父亲默默地走到我身边，用手摸了摸了我的头，轻声地说了一句“别灰心”，让我感到莫大的安慰。
……
这个案例中，学生在教师有效调控之下，敞开了心扉，说出了自己的最深感触。这一环节的教学也就达到了预期的目标，为下一环节的对话教学营造了良好的氛围。
三、文本探秘，揭示目标
借助教材，教师把提示和要求呈现给学生，让学生阅读，目的是实现人与文本材料的对话，实现师生之间的对话。在对话中探究本课的教学目标，即写人叙事要有真情实感，要写自己深有感触的事，同时，要让学生明白怎样才能捕捉真情实感。“生活中其实并不缺乏美，只是我们缺少一双发现美的眼睛。”这一环节的目的是要让学生明白，要想写出真情实感的文章，就要注意观察生活，在生活中寻找和发现写作的素材。教学中，教师让学生读教材中的《话题探讨》，学生自然会发现自己平时无话可说的原因。如有的同学说：“我们有时候觉得没有东西可以写，可能是我们对生活中的事情司空见惯了，正如书中说的一样，‘面对一个生活场景，一句真情的话，一个善意的微笑……只要我们的心灵不麻木，就会激起涟漪’。”
俗话说“唯有真情好文章”，只要我们怀着一颗感恩的心去面对我们的生活，就一定能发现我们身边的真情、人性中的闪光点，就有一种冲动想把这些美的东西、感人的东西写出来。教师的作用就是要唤醒学生的感恩之心。
四、范文引导，展开对话
这一过程是作文对话教学的中心环节。作文教学的成功与否，关键在于能否激起学生的共鸣。因此，教师在教学过程中要找准对话的共鸣源。这一共鸣源就是教师提供的课堂范文或教师的“下水文”，或平时报刊里的典范文章。“下水文”能让教师以学生的视角进行创作，使教师真切体会到学生要什么，明白在作文教学中要教什么；报刊中选取的典范文章要情真意切，字字珠玑。这些文章极易激起学生的兴趣。自然作文对话教学也要流畅有序。并且，在这一环节中，教师还可以创设情境，如选择一首符合范文主题情感的乐曲，让学生在音乐的氛围中欣赏范文，加深学生对范文的理解。学生在欣赏后，最关键的是要引导、组织学生开展讨论交流，让学生在讨论中明白写什么、怎样写。
我在《心音共鸣——写触动心灵的人和事》的作文教学中，让学生在钢琴曲《懂你》的音乐中阅读范文《细节》，并让学生分组探讨“本文的主题是什么”、“文章选取了哪些材料来表现主题”、“在具体写作中，作者又是运用了哪些手法”等问题。经过探讨，各组进行推荐汇报，然后，教师在汇报中给予适当的点拨。学生很自然地达成了目标。下面截取汇报片断：
生1：老师，我觉得写文章关键在于材料的选择，范文中选取的虽然不是什么惊天动地的大事，但却能表现这对老年夫妇真挚的爱情。（师板书：选取典型）
生2：写人叙事，最主要的是要紧扣细节，生命中花开季节也许就一个微笑，也许是不经意的一句话。《红楼梦》中王熙凤一句“我来迟了，不曾迎接远客”，让我们至今回味无穷。（师板书：细节刻画）
生3：教师，我认为光有细节描写还不行，关键在于文句优美。
师：对，语言是文章的外在表现，优美的语言来自于作者平日的积累，当然，还有语言锤炼和修辞。大家还记得朱自清《荷塘月色》一文吗？巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞格式，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。（师板书：锤炼语言，巧用修辞）
在整个对话教学的过程中，师生有说有笑，学生兴趣盎然，师生之间、学生书本之间的对话流畅，同时，教师在每一次的师生交流中，及时地归结了写作知识。
五、作业生成，达成对话
作文的教学目的，就是让学生学会写作。开展写作实践是为最终实现作文对话教学服务的。在这一环节中，教师布置给学生的作业既紧扣教学目标，又留有一定弹性选择空间，尊重学生的个性差异。在《心音共鸣——写触动心灵的人和事》的作文教学后，我给学生留了作业——以“感恩”为话题，写一篇体裁不限的作文。同时，考虑到学生的生活差异，告诉学生也可以另选话题。这样，既让学生在写作实践中巩固课堂教学中学到的写作知识，亲身体验写作技法，如主题的确立、材料的选择、细节的运用等，又充分考虑到学生差异，使不同水平的学生在写作能力上都得到了锻炼和提高。
六、自我评价，巩固对话
在作文教学中，学生是作文教学的主体，教师是教学的参与者。作文评价不仅是教师的事情，更是学生的事情。新课标指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。”新课标这一陈述告诉我们，作文评价的主体是多元的，评价形式是多样的。在作文评价的过程中应积极实施多元评价，让学生参与作文评价的全过程。通过学生的评价参与，让学生了解自己作文的不足与优点，吸取他人的长处，从而提高自身的写作水平。在指导学生开展自我评价的过程中，侧重关注学生作文时的情感、态度，将学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。既要让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步。
王尚文先生说过：“听、说、读、写实质上是一种对话活动，听、说、读、写能力实质上是一种对话能力。”总之，在作文教学过程中，引入对话教学的方法，既尊重了学生的个性，又能有效地激发学生创作的兴趣。使学生在轻松愉悦的气氛中主动地接受写作教学，掌握写作要领，明白写作目的，提高写作能力。
参考文献：
1.布鲁纳．教育过程．北京：人民教育出版社，1998
2.转引自《普通高中语文课程标准（实验）解读》．武汉：湖北教育出版社．2004
3.王荣生．高中语文新课程课例评析．北京：高等教育出版社
4.叶澜．让课堂焕发出生命和活力．北京：教育科学出版社
一、导语激趣，预设氛围
在教学导入阶段，精心设计课堂教学导语，激发学生的好奇心。好奇心是学生探究的原始动力，有了好奇心，学生便会有兴趣对话题作进一步的探究，而兴趣是最好的老师，有了兴趣，课堂教学目标的生成就有了基础。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师是作文教学心理环境的直接创设者，可根据写作教学的需要灵活设计，做到“导”要精彩，语言精练、简明、准确，体现语言的魅力，能激起学生的学习兴趣及其探索知识的欲望。这样的导语，不但能唤起学生情感体验，激起学生写作的冲动，而且，能将学生的思维兴奋点定格在亲情友情之中，避免了学生不着边际的漫想，使学生能在短时间内进入思维的最佳状态。
二、探讨话题，激活思维
目的是进一步激发学生的兴趣，引出本节课的作文话题。这一阶段非常重要，如果学生此时无话可说，课堂气氛沉闷，对话教学就无法展开。因此，教师要尽力调控好学生情绪，鼓励每一个学生参与发言，共同营造一个宽松的环境，激活学生的思维。这是开展有效对话教学的基础。例如下面这个教学片断：
师：关于最难忘的人的话题，哪位同学先说一说，大家分享一下？
生1：今生最让我难忘的是我的一个初中同学。是他给了我很大的学习帮助，在他的监督鼓励下，我才考到这里来。我和他一起的好多事让我感动，比如，有一次把我从网吧里逮出来，我发火了……
生2：中考成绩不理想，我心里十分难过。父亲默默地走到我身边，用手摸了摸了我的头，轻声地说了一句“别灰心”，让我感到莫大的安慰。
……
这个案例中，学生在教师有效调控之下，敞开了心扉，说出了自己的最深感触。这一环节的教学也就达到了预期的目标，为下一环节的对话教学营造了良好的氛围。
三、文本探秘，揭示目标
借助教材，教师把提示和要求呈现给学生，让学生阅读，目的是实现人与文本材料的对话，实现师生之间的对话。在对话中探究本课的教学目标，即写人叙事要有真情实感，要写自己深有感触的事，同时，要让学生明白怎样才能捕捉真情实感。“生活中其实并不缺乏美，只是我们缺少一双发现美的眼睛。”这一环节的目的是要让学生明白，要想写出真情实感的文章，就要注意观察生活，在生活中寻找和发现写作的素材。教学中，教师让学生读教材中的《话题探讨》，学生自然会发现自己平时无话可说的原因。如有的同学说：“我们有时候觉得没有东西可以写，可能是我们对生活中的事情司空见惯了，正如书中说的一样，‘面对一个生活场景，一句真情的话，一个善意的微笑……只要我们的心灵不麻木，就会激起涟漪’。”
俗话说“唯有真情好文章”，只要我们怀着一颗感恩的心去面对我们的生活，就一定能发现我们身边的真情、人性中的闪光点，就有一种冲动想把这些美的东西、感人的东西写出来。教师的作用就是要唤醒学生的感恩之心。
四、范文引导，展开对话
这一过程是作文对话教学的中心环节。作文教学的成功与否，关键在于能否激起学生的共鸣。因此，教师在教学过程中要找准对话的共鸣源。这一共鸣源就是教师提供的课堂范文或教师的“下水文”，或平时报刊里的典范文章。“下水文”能让教师以学生的视角进行创作，使教师真切体会到学生要什么，明白在作文教学中要教什么；报刊中选取的典范文章要情真意切，字字珠玑。这些文章极易激起学生的兴趣。自然作文对话教学也要流畅有序。并且，在这一环节中，教师还可以创设情境，如选择一首符合范文主题情感的乐曲，让学生在音乐的氛围中欣赏范文，加深学生对范文的理解。学生在欣赏后，最关键的是要引导、组织学生开展讨论交流，让学生在讨论中明白写什么、怎样写。
我在《心音共鸣——写触动心灵的人和事》的作文教学中，让学生在钢琴曲《懂你》的音乐中阅读范文《细节》，并让学生分组探讨“本文的主题是什么”、“文章选取了哪些材料来表现主题”、“在具体写作中，作者又是运用了哪些手法”等问题。经过探讨，各组进行推荐汇报，然后，教师在汇报中给予适当的点拨。学生很自然地达成了目标。下面截取汇报片断：
生1：老师，我觉得写文章关键在于材料的选择，范文中选取的虽然不是什么惊天动地的大事，但却能表现这对老年夫妇真挚的爱情。（师板书：选取典型）
生2：写人叙事，最主要的是要紧扣细节，生命中花开季节也许就一个微笑，也许是不经意的一句话。《红楼梦》中王熙凤一句“我来迟了，不曾迎接远客”，让我们至今回味无穷。（师板书：细节刻画）
生3：教师，我认为光有细节描写还不行，关键在于文句优美。
师：对，语言是文章的外在表现，优美的语言来自于作者平日的积累，当然，还有语言锤炼和修辞。大家还记得朱自清《荷塘月色》一文吗？巧妙运用比喻、拟人、夸张等修辞格式，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。（师板书：锤炼语言，巧用修辞）
在整个对话教学的过程中，师生有说有笑，学生兴趣盎然，师生之间、学生书本之间的对话流畅，同时，教师在每一次的师生交流中，及时地归结了写作知识。
五、作业生成，达成对话
作文的教学目的，就是让学生学会写作。开展写作实践是为最终实现作文对话教学服务的。在这一环节中，教师布置给学生的作业既紧扣教学目标，又留有一定弹性选择空间，尊重学生的个性差异。在《心音共鸣——写触动心灵的人和事》的作文教学后，我给学生留了作业——以“感恩”为话题，写一篇体裁不限的作文。同时，考虑到学生的生活差异，告诉学生也可以另选话题。这样，既让学生在写作实践中巩固课堂教学中学到的写作知识，亲身体验写作技法，如主题的确立、材料的选择、细节的运用等，又充分考虑到学生差异，使不同水平的学生在写作能力上都得到了锻炼和提高。
六、自我评价，巩固对话
在作文教学中，学生是作文教学的主体，教师是教学的参与者。作文评价不仅是教师的事情，更是学生的事情。新课标指出：“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。”新课标这一陈述告诉我们，作文评价的主体是多元的，评价形式是多样的。在作文评价的过程中应积极实施多元评价，让学生参与作文评价的全过程。通过学生的评价参与，让学生了解自己作文的不足与优点，吸取他人的长处，从而提高自身的写作水平。在指导学生开展自我评价的过程中，侧重关注学生作文时的情感、态度，将学生的智力因素和非智力因素结合起来，尤其要注重学生写作时的兴趣、动机、意志等。既要让学生从评价中得知自己的不足，更要让学生在评价中发现自己的闪光点，看到自己所取得的进步。
王尚文先生说过：“听、说、读、写实质上是一种对话活动，听、说、读、写能力实质上是一种对话能力。”总之，在作文教学过程中，引入对话教学的方法，既尊重了学生的个性，又能有效地激发学生创作的兴趣。使学生在轻松愉悦的气氛中主动地接受写作教学，掌握写作要领，明白写作目的，提高写作能力。
参考文献：
1.布鲁纳．教育过程．北京：人民教育出版社，1998
2.转引自《普通高中语文课程标准（实验）解读》．武汉：湖北教育出版社．2004
3.王荣生．高中语文新课程课例评析．北京：高等教育出版社
4.叶澜．让课堂焕发出生命和活力．北京：教育科学出版社