学生学习英语亟需解决学生阅读感悟的问题，业已开始引起英语教师的广泛注意，也当是比较充分的注意。学生学习英语如果从根本上解决学生阅读感悟的问题，教学课堂将可能就是学生学习之活力四射的理想境界。学生不仅仅能够学习到英语知识，不仅仅可以掌握英语技能，也完全可以接受到英语文化的熏陶感染。这应当也是我们英语学科课程教学学生英语核心素养形成的必需选择，甚至也应当就是必然选择。笔者任教初中英语教学，现将自身英语课堂教学的相关思考和实践，如学生自主阅读之助读资源运用策略拙于笔端，期许获取大家教正。
　　1. 英语教学自主阅读之助读资源运用需用好教材资源
　　初中英语教材，人们所使用的版本有牛津版的，也有译林版的。虽然版本有一定的区别，但多可让学生去获取英语知识，形成英语能力和得以英语文化的熏陶感染是肯定的。从这样的角度去说，英语教学虽然不是要我们去教英语，但需要我们教会学生学习英语。如果从英语教学自主阅读之助读资源运用的角度去说，在助读资源的运用上首先必需用好教材资源。我们所教的译林英语教材，所安排的不仅仅就是课文，还有许许多多课文以外的东西。这课文以外的东西如果我们予以比较足够的重视，引导学生在学习中予以充分的利用，那对学生的自主阅读是极有好处的。如果在比较具体的教学活动中，让学生既顾及到课文，又顾及到课文以外，那学生的阅读感悟则完全会产生比翼齐飞的积极效果。因此，在平时的英语教学中，多根据文本特点去开发促进学生阅读感悟的策略。译林版英语教材，是多对话形式短文的英语教材，教学中不是直接从中摘取重点词汇和短语，而是进行相关的情境模拟对话。学生则多在情境模拟的对话进行中，得到切身的感受，得到英语阅读之美的感受，得到阅读感悟之无比幸福的感受。学生在阅读中的感受深刻，课堂氛围则显得相当的活跃，学生在课堂中的学习不仅仅就体现出主动性，也多体现出生动性。整个课堂教学学生的生命活力得以根本意义上的焕发，适应基础教育课程改革不断深化的课堂教学需求，适应新发展时期人才培养的需求。
　　2. 英语教学自主阅读之助读资源运用需用好声像资源
　　进入新的世纪，信息技术得以迅猛发展，信息技术的应用于教育，相关教学媒体的进入教学课堂让教育教学充满着无限的生机。现在的教学课堂如果人们多去按一下相关的按键，教学课堂的从开始到结束，学生多能在一定的欣喜中进行着学科课程的学习。但人们也应当看到，相关媒体的运用，相关媒体的多运用，也是有一定弊病的。如平时是否人们在多媒体的运用上走上极端，或者就是某种程度上的走入误区。过度的电教媒体的运用，将会直接致使我们的英语教学从以往的“人灌”走向新的“机灌”。所以，英语教学自主阅读之助读资源运用需“用好”声像资源。英语教学自主阅读之助读资源的“用好”问题，虽不是怎么复杂的问题，但也不能将其看得怎样的简单，真正做到助读资源的“用好”需要我们用心去做。用心去做，首先得我们去唱刘欢的“该出手时就出手”。信息技术可促进学生自主阅读资源是多丰富和广泛的，但应当不必去重复运用，更不需要去无效运用。如译林版相关课文，要求学生进行阅读是多不可让学生去有兴趣地阅读的，教学中，我们则需要利用多媒体呈现相关的画图，这画图多为声色俱佳的，也多为声行具备的。学生得以文本内容之叙事过程的完整见识，其视觉和听觉都得到感受意义上的刺激。这种以动画的形式教学，可以辅助学生全面了解阅读内容，激发其阅读的积极性和好奇心，以促使学生理想地整体把握文章的中心思想。
　　3. 英语教学自主阅读之助读资源运用需用好实践资源
　　上个世纪的三十年代著名平民教育家陶行知先生所创立的教育理论在近百年的教育中产生巨大的影响是人们所有目共睹的，生活即教育，社会即学校，教学做合一，无论从怎样的角度去思考，都可以与学习的实践具有较为密切的关系。教育教学的实践多比较有意义地证明，谁在怎样的时候注意教学与生活和社会发生联系，谁在怎样的时候注意教学的教学做合一，谁赢得教学的主动权，赢得教育教学的高效益。从这样的意义上讲，英语教学自主阅读之助读资源运用需用好“实践”资源。何谓用好“实践”资源？就笔者的思考和理解当是在自主阅读之助读资源运用中给学生进行广泛意义上的实践。学生自主阅读之实践，涵盖着多范围的内容。如在英语教学中给学生以思维的实践，无论是英语知识的学习，还是英语技能的掌握，还是英语文化的接受都不是我们去硬灌而得以成功的，学生自身的相关实践是相当重要的。如学生在自主阅读感悟中仅凭英语课堂教学，而多没有具体语言交流氛围的体验实践，那学生英语学习的阅读感悟是多不能获取生命活力的。我们所在的区域，外向型经济在不断的发展中，业已实现着外向经济的欣欣向荣。好多外国友人投资于我们的国家，背井离乡地在我们的热土上进行发展。应当说这是让学生进行阅读感悟的实践契机，注意给学生以与外国友人语言交流的机会，就像汉语普通话一样，学生交流得越多，实践得越多，对英语学习阅读感悟的作用也应当是相当巨大的。
　　4. 英语教学自主阅读之助读资源运用需用好拓展资源
　　英语教学自主阅读之助读资源应当说是比较丰富的，而且就应当是相当的丰富。英语教学自主阅读之助读资源的丰富性是人们所有目共睹的，但对于学生而言，要想获取丰富的助读资源还是有一些难度的，甚至就是相当大的难度。学生的学习不利于实现学生学习资源的丰富，如在平时的英语教学中，我们仅考虑的是学生对教材文本之英语知识的获取和英语技能的掌握，连最为起码甚至就是相当关键重要的英语文化的接受都不去予以充分的关注;又如在平时的教学中，我们都在让学生机械重复的作业上做文章，一个个学生多就是英语知识掌握的强者，却很少有学生是英语课程核心素养形成的能者。在十年前，有资料表明，我国大学生在世界大学生英语竞赛中，大学生英语文化知识是相当缺失的。这说明什么问题？说明我们国家的学生英语学习过重于课本知识的传授，过重于知识的接受，而且就是机械性地接受。作为初中阶段的英语教学，当不能再以此为继，应当思考学生阅读资源的拓展，以此促进学生自主阅读感悟的提升。因此，在平时的英语教学中，笔者思考着英语教学自主阅读之助读资源运用需用好拓展资源的问题。学生助读资源的拓展就现在的条件看是相当优越的，就文本去说不仅仅有着丰富的纸质文本，也还有着取之不尽用之不竭的电子文本。我们可以让学生去阅读纸质文本，也可以给学生以阅读电子文本的机会。拓展学生阅读资源，不能强行要求，作为我们英语教师需要了解初中学生阅读英语课外资源的苦衷。初中学生学习时间非常紧，学习压力也相当大，他们已没有多少精力去进行课外阅读。但我们不能就这样因噎废食，平时多去科学处理课程教学，挤出时间让学生进行阅读当是十分需求的。
　　5. 英语教学自主阅读之助读资源运用需用好生成资源
　　学生阅读感悟，就是阅读基础上的感悟。应当说阅读和感悟，是学生学习英语的两个方面。这两个方面是相互作用和相互促进的，阅读促进感悟，感悟也促进着阅读。从平时学生阅读感悟的两个层面去看，无论是阅读还是感悟，学生都在相关的阅读感悟中有所生成，都可绽放出阅读感悟之靓丽的奇葩来，都可在学生形成良好英语核心素养上产生相当积极而又有意义的影响。也可以这样去说，学生阅读感悟所生成的资源有正确层面的，也有错误层面的。正确层面的比较多，错误的层面则比较少。人们在教学中对其生成的资源都应当说是多不予以重视的，尤其是不少教师对学生的错误资源还也不是多看好的。人们多以为学生所生成的正确资源没有再去利用的必要，人们也多以为学生所生成的错误资源如果利用起来，让学生去进行课堂学习资源的再生成需要花出的时间会更多，有时会让人感到就是某种程度上的劳民伤财和适得其反。其实，这样的以为比较夸张一点说就是一种完全的错误。在平时的教学中，不管是学生自主阅读感悟所生成的错误资源，还是学生合作討论所生成的错误资源，倘若我们比较仔细地进行资源生成过程或相关的价值思考，总会产生“天生我材必有用”的感觉。英语教学是多需要考虑语篇教学的，而且则还多是必须加强的。初中英语教材题材广泛，体裁多样，加强学生的语篇教学，人们则必须引导学生从语篇出发，从不同体裁的结构特征出发，培养学生的语篇分析能力。学生在语篇分析中出错是经常性的，虽然学生出错的原因是比较复杂的，但一般都未曾能够准确地理解篇幅之间的逻辑意义。对学生的语篇出错，我们不宜一言以蔽之，引导学生利用已经产生的语篇分析错误的原因，学生会从整篇文章这个有机的整体，围绕中心展开文本逻辑关系的思考。学生思考的过程，不仅仅就抓住产生错误的原因分析，而且是迈着语篇分析之稳健的步伐，向着语篇分析的更远方向迈进。
　　（作者单位：江苏省连云港市东海县白塔初级中学）