论文部分内容阅读
引言
写作能提升学生的英语素养，能让他们感知学习英语的快乐。在写作的过程中，学生的情感状况、思维能力都会得到一定的发展。当然教师实施写作的过程，也是对其进行评价的过程。评价，就是对写作进行判断、分析然后再下结论。形成性评价就写作而言，是指为了了解学生具体的学情，及时发现课堂环节中学的问题而进行的评价。形成性评价有利于学生及时地纠正、及时地生长，也有利于教师及时地调整，以让教与学和谐生长，师与生真实互动。
1. 形成性评价需要教师温暖的评语
学生写作的过程就是教師进行评价的过程，评价是至始至终穿插在教学过程中，不能等到作文写结束再去评价。评价也成为写作中的重要内容和核心问题，它决定着课堂质量和写作效果。
就写作而言，它不止一种形式，给学生的评语就得多种多样。
让学生对课外阅读写心得，就是非常不错的一种写作形式，它能充分绽放学生的思维，因为不同的学生对阅读的感悟是不一样的。学生有了感悟，教师的评语就要针对感悟做多元的点评，因人而异。以The Clever Woman为例，学生在读完之后，教师让他们写一些感想，在语言输入之后，来一次语言输出。重点培养学生运用语言的能力，培养他们的思维能力，因此他们在表达的时候就没有固定的程式。但所有的表达要与文本有关，要是对文本的一次思考。学生在思考的时候，可以加入个人的情感。教师在评价的时候，既要从学生的英语水平入手，又要切入他们的情感领域。
教师在学生的感想之后写上评语，能让学生在修正的同时，体会温暖。评语不一定要充满溢美之词，只要能给学生继续探究的勇气就行。有学生写出这样的体会，When in trouble， it’s OK to ask for help. 教师的评语是，You are welcome， when you need my help.有说，Trust your helper， and be thankful（感恩的）. 教师的评语是，You are warmhearted. 有说，Try to be a funny and unique person. 教师的评语是，You read more books，you will be funnier. 这些评语不但评价了学生在写作上的表现，也为他们的再次写作提供思路与能量。
2. 形成性评价需要教师殷切的期待
形成性评价注重评价学习的过程，注重评价当时的学习状况。因此教师在评价的时候，要与学生互动，以让他们积极地参与到评价的活动中来，同时又期许学生在评价之后有更好地表现。更好地表现指更投入地进入写作的状态，更主动地展示他们的思维。因此形成性评价就是教师站在学生的视角跟他们进行对话与互动，所组织的活动也是围绕着怎么让学生学，让学生怎样学。
比如有一次作文，其中有这样一句话“我们和邻居和睦相处”，一个班级的中等生写成这样的句子，We live with our neighbors peacefully. 这句话当然是对的，教师说，你能不能再用其它的方式来表达呢，我相信你的能力。这样的评价，有肯定，也有期许。既让学生看到自己的实力，又让他们去挖掘写作上的潜力。期许就是给学生留有思考的时间，留有提升的机会。当学生还是想不出来之后，教师要做适当的点拨。点拨，就是让学生的思维从游离状态走入思考的焦点。比如这道题，教师告诉学生在在8A Unit 4有类似的句子。于是学生想出了下面的三个句子：We always get along well with our neighbors;We have a good relationship with our neighbors;We are kind and helpful. We’re willing to help others. As a result， our neighbors like to be with us。可见，期许对于评价而言，它是催化剂，它催生学生的思维往深度发展。
3. 形成性评价需要同伴真实的帮助
形成性评价的目的其实就是为了发现问题，进而在解决问题的过程中促进教学活动的发展。就写作而言，就是要让学生在过程中呈现真实的写作水平，再在评价中将写作水平做进一步的提升。这个发现问题的过程就是形成性评价的过程。这个过程的主体是学生，而不是教师。
首先要让学生自评。在一次作文中，教师将收上来的作文发给他们自己，让他们自己去寻找错误。学生在上交习作之后，他们会去思考这样写对不对，这样写好不好，进而会形成与之前不一样的想法。再次发给他们作业，就给他们一次评价自己的机会。
比如有学生把We often help with each other. →（改为）We often help each other;把We all like a big family. →（改为）We are all like a big family。接着，教师将学生的写作进行交换，学生相互评价。有学生发现了这样的错误，My family often gets along with our neighbors. →（改为）My family often get along with our neighbors。有了帮助就有了新的提升，学生作文中的错误就变少了，他们表达的能力就变强了。在自评与互评之后，教师将文章交给小组长点评，小组长在仔细琢磨之后，又发现了这样的错误，We often help others， such as wash clothes. →（改为）We often help others， such as washing clothes;There is full of love in my family. →（改为）My family is full of love。
可见多种形式的评价尤其是让学生参与其中的评价，会让学生更多地参与到写作的具体细节中来，让他们的思维进行碰撞，让他们的能力不断发展。
4. 结束语
形成性评价让学生的写作充满阳光，每个学生都能感知写作带来的喜悦，因为他们的细微进步都被圈入评价的体系中。因此教师可将形成性评价纳入写作的具体细节中来，让每个学生都能感知点滴的生长与不经意间的成功。
（作者单位：江苏省海门市王浩初级中学）
写作能提升学生的英语素养，能让他们感知学习英语的快乐。在写作的过程中，学生的情感状况、思维能力都会得到一定的发展。当然教师实施写作的过程，也是对其进行评价的过程。评价，就是对写作进行判断、分析然后再下结论。形成性评价就写作而言，是指为了了解学生具体的学情，及时发现课堂环节中学的问题而进行的评价。形成性评价有利于学生及时地纠正、及时地生长，也有利于教师及时地调整，以让教与学和谐生长，师与生真实互动。
1. 形成性评价需要教师温暖的评语
学生写作的过程就是教師进行评价的过程，评价是至始至终穿插在教学过程中，不能等到作文写结束再去评价。评价也成为写作中的重要内容和核心问题，它决定着课堂质量和写作效果。
就写作而言，它不止一种形式，给学生的评语就得多种多样。
让学生对课外阅读写心得，就是非常不错的一种写作形式，它能充分绽放学生的思维，因为不同的学生对阅读的感悟是不一样的。学生有了感悟，教师的评语就要针对感悟做多元的点评，因人而异。以The Clever Woman为例，学生在读完之后，教师让他们写一些感想，在语言输入之后，来一次语言输出。重点培养学生运用语言的能力，培养他们的思维能力，因此他们在表达的时候就没有固定的程式。但所有的表达要与文本有关，要是对文本的一次思考。学生在思考的时候，可以加入个人的情感。教师在评价的时候，既要从学生的英语水平入手，又要切入他们的情感领域。
教师在学生的感想之后写上评语，能让学生在修正的同时，体会温暖。评语不一定要充满溢美之词，只要能给学生继续探究的勇气就行。有学生写出这样的体会，When in trouble， it’s OK to ask for help. 教师的评语是，You are welcome， when you need my help.有说，Trust your helper， and be thankful（感恩的）. 教师的评语是，You are warmhearted. 有说，Try to be a funny and unique person. 教师的评语是，You read more books，you will be funnier. 这些评语不但评价了学生在写作上的表现，也为他们的再次写作提供思路与能量。
2. 形成性评价需要教师殷切的期待
形成性评价注重评价学习的过程，注重评价当时的学习状况。因此教师在评价的时候，要与学生互动，以让他们积极地参与到评价的活动中来，同时又期许学生在评价之后有更好地表现。更好地表现指更投入地进入写作的状态，更主动地展示他们的思维。因此形成性评价就是教师站在学生的视角跟他们进行对话与互动，所组织的活动也是围绕着怎么让学生学，让学生怎样学。
比如有一次作文，其中有这样一句话“我们和邻居和睦相处”，一个班级的中等生写成这样的句子，We live with our neighbors peacefully. 这句话当然是对的，教师说，你能不能再用其它的方式来表达呢，我相信你的能力。这样的评价，有肯定，也有期许。既让学生看到自己的实力，又让他们去挖掘写作上的潜力。期许就是给学生留有思考的时间，留有提升的机会。当学生还是想不出来之后，教师要做适当的点拨。点拨，就是让学生的思维从游离状态走入思考的焦点。比如这道题，教师告诉学生在在8A Unit 4有类似的句子。于是学生想出了下面的三个句子：We always get along well with our neighbors;We have a good relationship with our neighbors;We are kind and helpful. We’re willing to help others. As a result， our neighbors like to be with us。可见，期许对于评价而言，它是催化剂，它催生学生的思维往深度发展。
3. 形成性评价需要同伴真实的帮助
形成性评价的目的其实就是为了发现问题，进而在解决问题的过程中促进教学活动的发展。就写作而言，就是要让学生在过程中呈现真实的写作水平，再在评价中将写作水平做进一步的提升。这个发现问题的过程就是形成性评价的过程。这个过程的主体是学生，而不是教师。
首先要让学生自评。在一次作文中，教师将收上来的作文发给他们自己，让他们自己去寻找错误。学生在上交习作之后，他们会去思考这样写对不对，这样写好不好，进而会形成与之前不一样的想法。再次发给他们作业，就给他们一次评价自己的机会。
比如有学生把We often help with each other. →（改为）We often help each other;把We all like a big family. →（改为）We are all like a big family。接着，教师将学生的写作进行交换，学生相互评价。有学生发现了这样的错误，My family often gets along with our neighbors. →（改为）My family often get along with our neighbors。有了帮助就有了新的提升，学生作文中的错误就变少了，他们表达的能力就变强了。在自评与互评之后，教师将文章交给小组长点评，小组长在仔细琢磨之后，又发现了这样的错误，We often help others， such as wash clothes. →（改为）We often help others， such as washing clothes;There is full of love in my family. →（改为）My family is full of love。
可见多种形式的评价尤其是让学生参与其中的评价，会让学生更多地参与到写作的具体细节中来，让他们的思维进行碰撞，让他们的能力不断发展。
4. 结束语
形成性评价让学生的写作充满阳光，每个学生都能感知写作带来的喜悦，因为他们的细微进步都被圈入评价的体系中。因此教师可将形成性评价纳入写作的具体细节中来，让每个学生都能感知点滴的生长与不经意间的成功。
（作者单位：江苏省海门市王浩初级中学）