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摘要：课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键。文章分析了当前大学课堂教学有效性缺失的现象，并指出要实现有效的课堂教学、则必须改变教学习性、改进教学方式、提高讲课吸引力、营造宽松和谐课堂交往环境。
关键词：教学有效性；课堂教学；放学习性；课堂交往
课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键。当前大学课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
1 教学有效性的含义
在如何评价、测量教师的教学效果这个问题上一直存在两种态度和倾向，一种关注于教学效果，即学生的学习结果；另一种关注于教学过程，即促进学生学习的课堂、教师特征和教师行为。美国著名教学评价专家Doyle认为应该从以下几个方面来评价教师有效性教学的特征：帮助学生识别重要性；保持学生的兴趣；尊重学生的发展；尊重学生的差异；保持学生的注意；保持明确的目标；依赖学生先前学习的结果；清晰地呈现材料；提供恰当的结构；指导学习；提供反馈；帮助巩固知识；容易达到；尊重学生；理解学生；保持学生的好奇心；充分了解本学科；强调重要的内容。Pam Sammons在研究了大量有关研究以后，认为知识学习定向的有效教学主要有以下几个特征：结构化的学习时间的安排；教学在智力上具有挑战性；以教学工作为中心的环境；最大化的师生交流。
由此可见，教师特征和教学行为应该是评价课堂教学效果的主要对象，研究者一般是从知识的准备、呈现，课堂管理，师生关系，正确的评价等方面来认识有效教学的。
2 大学课堂教学有效性缺失的表现
2.1 教师教学有效性观念淡薄
教师缺乏教学有效性观念成为师生“低效”发展的重要原因。有些教师认为知识传递得越多越有效，不能使学生真正理解、掌握、运用所学的知识；教师只注重简单的知识传授，较少反思自己的教学。没能全面把握学习目标，只重视知识和技能的教学，忽视过程方法、情感、态度与价值观的目标，只追求学生在知识记忆、理解、应用与掌握方面的发展(外在的知识的发展)，较多体现在“应试教学”、“实用主义”的影响，忽视促进学生科学素养和人文素养的提高(内在的智慧的发展)。
2.2 教学过程缺乏有效互动
教学方式上，“传输一接受”式的教学模式普遍存在，教师对新教材知识的呈现没能充分理解其内在价值，许多教师习惯于按以往的教学经验组织教学活动，使教学活动模式单一。即使串插一些学生自主学习的形式，如小组讨论、实验探究活动，由于缺乏严谨的组织与有效引导，往往流于形式，有形无实。知识没落实，方法未掌握，学生的学习方式的转变没有得到实质性的突破。
2.3 教学时间利用不充分
课堂教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用直接影响课堂教学效果。实际教学中，很多课堂教学时间被浪费：使用教学时间缺乏计划，课与课之间安排不衔接；课内学生学习时间利用率差异性较大；对教学时间的利用上存在偏向性，如偏向预定内容的学习，多知识、结论的传授等等。教学时间有效性的缺失导致教学过程中师生互动失效，严重阻碍教学的效果、效率和质量。
2.4 学生学习普遍受动化
缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听课和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，把学习止于解决问题，而非提出新问题；缺乏合作意识，遇到问题生生合作、师生合作形式不多；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。
3 提高大学课堂教学有效性的途径
3.1 改变教学习性
迪厄认为，教学习性是一种历史生成的、持久的“行为倾向系统”，与社会文化母体保持广泛、深层次的联系，浓缩了个体的外部社会地位、生存状况、集体历史、文化传统、能下意识地形成人的社会实践，使得过去的经验成为某种“内在法则”，“习性使在习性的特定产生条件之固有范围内形成的各种思想、各种感知和各种行为的自由产生成为可能，而且只能使这类思想、感知和行为的自由产生成为可能。”从而无意识地抵制与教学习性不相融的思想、观念和价值。
教师培训只是用来支持教师教学习性改变的“外因”，一二次新课程的培训不可能真正触及教师的教学习性的改变。当前，课堂教学中的种种“形式主义”的现象，如教学目标的虚化；教学内容的泛化；学生主体性发挥与教师使命的缺失等等，造成教学质量低下。教学习性的存在是导致课堂有效性缺失的一个重要原因。
教师主体的自觉反思与主动实践才是教师改变教学习性的“内因”。而一般教师很难从理智上自觉进行反思。每位教师都有自己熟悉的范围和习惯的经验，教师在这个范围内活动就会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越则可能遇上困难、麻烦、危险和挑战。所以许多教师都宁愿留在自己的“舒适地带”中，不理会外部环境的变迁，期望能够平安、稳当地生活。
一个基本认识，改造教学习性只能是一个渐进的漫长的而且是一个主体极不情愿的过程。
成功的课堂改革一定要有教师的积极参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担负更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达成改革的理想。
3.2 改进教学方式
传统的以被动接受式为主的课堂教学方式严重阻碍了学生的身心发展，已不能适应素质教育的要求。实现教学方式的根本转变，就是要倡导主动参与、乐于探究、交流与合作为特征的新的教学方式。教师在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，使他们从学习中获得积极的情感体验；培养学生学习过程中对认知活动的自我监控能力；创设问题情景，培养学生独立发现问题、解决问题的能力；有意识地为学生创设合作学习的机会和条件，培养学生合作的精神和集体的观念。
例如：采用提问+讨论+评价的教学方式，它是以问题为中心的教学方式，它通过建立一种问题情境来克服传统课堂教学中单向传授的弊端，有利于激发学生学习兴趣。采用这种教学方式，关键在于教师要精心准备、组织，问题可大可小，时间可长可短，讨论组可大可小(大班上课，可不分组，可随机地按座位将问题分组)，讨论完后，教师要评价总结，对于学生似是而非的概念、原理问题要作进一步讲解，对于探究性问题可不作定论，给学生留下思考空间。另外，这里的提问，可以是教师提问，也可以是学生提问，学生提问后，进行讨论，然后教师评价讲解，效果也很好。这种方式也 可变换为“自学+发言讨论+评价”方式，让学生对某部分内容先自学，再到课堂上讲。这种自主学习有利于激发学生主动思维，培养他们的创造性思维能力。
3.3 提高讲课吸引力
当前，大学课堂教学的主要形式仍是教师的“讲课”，讲课是否具有吸引力就相当重要。教师除了应具备必备的基础知识和专业知识外，还应学习掌握有关的教育科学理论，认真钻研教学法，努力提高讲课吸引力。
第一，内容吸引。学生产生消极的学习态度(除了社会、家庭、环境、个人因素外)，往往是在枯燥的学习内容、呆板的教学形式和沉闷的课堂情景中产生的。要使内容不枯燥、形式不呆板和情景不沉闷，必须实现上面讨论的有效的教学模式和有效的课程重构。可以设想，再重要的概念、再有用的理论，如果学生听不懂或者听不进去，那会有什么效果呢?内容吸引就是将深奥的、枯燥的理论内容通过课堂讲授使学生通过自己的主观努力后，能听得懂、学得会并能有所发挥，这样他就会有成就感、有信心，产生想学、要学的动力。上面讨论到的突出重点难点、提问、讨论、测试、案例、理论联系实际、内容新颖性、教学科研化、多媒体演示等等都是实现内容吸引的好方式。
第二，提高教学语言的有效性。课堂教学是一种信息传递和信息接收的过程。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。提高教学语言的有效性，首先要使教学语言具有科学性、逻辑性，要求教师的教学语言表达精炼，用语规范，发音清晰。其次，教学语言要简洁、通俗，富有启发性，善于用激励性语言引导学生积极思维。第三，教学语言要风趣、幽默、形象、优美，要以语言的表现力来吸引学生的注意力，唤起学生的求知态度和学习热情，同时把教学语言的艺术性和教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。
3.4 营造宽松和谐课堂交往环境
学生能否满足其智力和课堂交往需要，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康的课堂交往环境，而健康的课堂交往环境主要体现在民主课堂教学管理的实施、支持性交往(supportiveeonununieation)的创设及个体、集体合理关系的形成等方面。
(1)实施民主课堂教学管理风格
教师的民主课堂教学管理风格除了有助于学生的健康个性与有效课堂交往的能力的形成外，还可以为学生创设一种理想的学习环境。尤其是，它有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的创造性。这是因为，民主课堂教学管理风格既重视学生个体，又关注学生集体，这将有助于学生个体与学生集体取得尽可能理想的学业成绩。可以说，实施民主课堂教学管理风格既是促进课堂教学中有效交往的需要，又是提升学生学业成绩的必然要求。
(2)创设支持性交往
支持性交往是指交往双方以积极的、宽容的、鼓励的态度对待彼此交往行为的交往。教师可以通过亲自参与支持性交往活动和通过鼓励学生参与支持性交往活动来满足学生的课堂交往需要。教师的支持性交往行为及其为课堂教学所设计的支持性交往环境，会对学生的自我观念产生巨大的影响。健康个性和有效课堂交往的能力的形成，需要学生根据自身的特点、能力以及与同学和集体的关系，建构积极的自我观念。无论学生之行为是否低于理想标准，教师均应使自己同学生的课堂交往尽可能多地具有支持性，这一点是十分关键的。同样地，教师努力创设一种学生也能从事支持性交往活动的课堂环境或以支持性方式与同学交换批评性意见的课堂环境，也是非常重要的。
(3)形成个体与集体的合理关系
个性和有效课堂交往的能力的形成，需要学生认真处理好个体与集体二者之间的关系。学生既是个体，又是集体的一员，从某种意义上讲，他们的成长有赖于集体。所以，教师要想通过课堂交往向学生传递集体利益高于个体利益的思想，就有必要积极开展一些个体的成功与集体的成功密不可分的活动。但是，在推进课堂教学民主化的过程中，教师往往容易忽视个体在集体中的作用。采用民主课堂教学管理风格，或者促进良好课堂交往关系，并不一定需要为集体利益而牺牲学生个体的利益。教师与学生应充分认识到：当学生个体能够为实现共同的集体目标而作为集体之一分子努力学习时，不仅集体目标能够顺利实现，而且学生个体的个性发展及课堂交往需要也将得到较充分的满足。
4 结语
有效的课堂教学，能形成强大的课堂教学引力场和动力场，这个“场”就是课堂上表现出的热烈而活跃的气氛，就是课堂上教和学双方达到的最佳境界。课堂教学中，教师是主导方，对于教师来说，要不断提高专业学术水平和教育理论水平，善于积累总结经验，把握大学教育教学规律；不断提高师德修养，热爱学生，千方百计地激发学生渴求知识的积极性，从而实现教学系统的整体和谐优化。
参考文献：
[1]柳恒超，许燕等.国外学生评价教师有效性教学的研究综述.中国特殊教育，2007(6):89-93
[2] Kenneth O. Doyle, Jr.. Evaluating Teaching.Lex-ington, MA/Toronto : D. C. Heath and Company,1983. 37-56
[3]Pare Sammons. School effectiveness - coming of age in the twenty first century. Lisse, The Netherlands,Swets&Zeilinger Publishers, 1999.13-17
关键词：教学有效性；课堂教学；放学习性；课堂交往
课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高大学教育教学质量的关键。当前大学课程改革在课堂教学层面所遇到的最大挑战和所受到的最强烈批评就是教学无效和低效的问题。因此，提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果，推进课程改革持续深化发展的关键。
1 教学有效性的含义
在如何评价、测量教师的教学效果这个问题上一直存在两种态度和倾向，一种关注于教学效果，即学生的学习结果；另一种关注于教学过程，即促进学生学习的课堂、教师特征和教师行为。美国著名教学评价专家Doyle认为应该从以下几个方面来评价教师有效性教学的特征：帮助学生识别重要性；保持学生的兴趣；尊重学生的发展；尊重学生的差异；保持学生的注意；保持明确的目标；依赖学生先前学习的结果；清晰地呈现材料；提供恰当的结构；指导学习；提供反馈；帮助巩固知识；容易达到；尊重学生；理解学生；保持学生的好奇心；充分了解本学科；强调重要的内容。Pam Sammons在研究了大量有关研究以后，认为知识学习定向的有效教学主要有以下几个特征：结构化的学习时间的安排；教学在智力上具有挑战性；以教学工作为中心的环境；最大化的师生交流。
由此可见，教师特征和教学行为应该是评价课堂教学效果的主要对象，研究者一般是从知识的准备、呈现，课堂管理，师生关系，正确的评价等方面来认识有效教学的。
2 大学课堂教学有效性缺失的表现
2.1 教师教学有效性观念淡薄
教师缺乏教学有效性观念成为师生“低效”发展的重要原因。有些教师认为知识传递得越多越有效，不能使学生真正理解、掌握、运用所学的知识；教师只注重简单的知识传授，较少反思自己的教学。没能全面把握学习目标，只重视知识和技能的教学，忽视过程方法、情感、态度与价值观的目标，只追求学生在知识记忆、理解、应用与掌握方面的发展(外在的知识的发展)，较多体现在“应试教学”、“实用主义”的影响，忽视促进学生科学素养和人文素养的提高(内在的智慧的发展)。
2.2 教学过程缺乏有效互动
教学方式上，“传输一接受”式的教学模式普遍存在，教师对新教材知识的呈现没能充分理解其内在价值，许多教师习惯于按以往的教学经验组织教学活动，使教学活动模式单一。即使串插一些学生自主学习的形式，如小组讨论、实验探究活动，由于缺乏严谨的组织与有效引导，往往流于形式，有形无实。知识没落实，方法未掌握，学生的学习方式的转变没有得到实质性的突破。
2.3 教学时间利用不充分
课堂教学时间是一种很重要的教学资源，它能否被有效地利用直接影响课堂教学效果。实际教学中，很多课堂教学时间被浪费：使用教学时间缺乏计划，课与课之间安排不衔接；课内学生学习时间利用率差异性较大；对教学时间的利用上存在偏向性，如偏向预定内容的学习，多知识、结论的传授等等。教学时间有效性的缺失导致教学过程中师生互动失效，严重阻碍教学的效果、效率和质量。
2.4 学生学习普遍受动化
缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听课和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，把学习止于解决问题，而非提出新问题；缺乏合作意识，遇到问题生生合作、师生合作形式不多；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息。
3 提高大学课堂教学有效性的途径
3.1 改变教学习性
迪厄认为，教学习性是一种历史生成的、持久的“行为倾向系统”，与社会文化母体保持广泛、深层次的联系，浓缩了个体的外部社会地位、生存状况、集体历史、文化传统、能下意识地形成人的社会实践，使得过去的经验成为某种“内在法则”，“习性使在习性的特定产生条件之固有范围内形成的各种思想、各种感知和各种行为的自由产生成为可能，而且只能使这类思想、感知和行为的自由产生成为可能。”从而无意识地抵制与教学习性不相融的思想、观念和价值。
教师培训只是用来支持教师教学习性改变的“外因”，一二次新课程的培训不可能真正触及教师的教学习性的改变。当前，课堂教学中的种种“形式主义”的现象，如教学目标的虚化；教学内容的泛化；学生主体性发挥与教师使命的缺失等等，造成教学质量低下。教学习性的存在是导致课堂有效性缺失的一个重要原因。
教师主体的自觉反思与主动实践才是教师改变教学习性的“内因”。而一般教师很难从理智上自觉进行反思。每位教师都有自己熟悉的范围和习惯的经验，教师在这个范围内活动就会觉得安全、舒适、稳妥，而一旦逾越则可能遇上困难、麻烦、危险和挑战。所以许多教师都宁愿留在自己的“舒适地带”中，不理会外部环境的变迁，期望能够平安、稳当地生活。
一个基本认识，改造教学习性只能是一个渐进的漫长的而且是一个主体极不情愿的过程。
成功的课堂改革一定要有教师的积极参与，教师不能游离于教育改革，只有教师认同改革理念，参与改革过程，在改革中学习和成长，担负更重要的责任，做改革的行动者，激起自下而上的改革，才能达成改革的理想。
3.2 改进教学方式
传统的以被动接受式为主的课堂教学方式严重阻碍了学生的身心发展，已不能适应素质教育的要求。实现教学方式的根本转变，就是要倡导主动参与、乐于探究、交流与合作为特征的新的教学方式。教师在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，使他们从学习中获得积极的情感体验；培养学生学习过程中对认知活动的自我监控能力；创设问题情景，培养学生独立发现问题、解决问题的能力；有意识地为学生创设合作学习的机会和条件，培养学生合作的精神和集体的观念。
例如：采用提问+讨论+评价的教学方式，它是以问题为中心的教学方式，它通过建立一种问题情境来克服传统课堂教学中单向传授的弊端，有利于激发学生学习兴趣。采用这种教学方式，关键在于教师要精心准备、组织，问题可大可小，时间可长可短，讨论组可大可小(大班上课，可不分组，可随机地按座位将问题分组)，讨论完后，教师要评价总结，对于学生似是而非的概念、原理问题要作进一步讲解，对于探究性问题可不作定论，给学生留下思考空间。另外，这里的提问，可以是教师提问，也可以是学生提问，学生提问后，进行讨论，然后教师评价讲解，效果也很好。这种方式也 可变换为“自学+发言讨论+评价”方式，让学生对某部分内容先自学，再到课堂上讲。这种自主学习有利于激发学生主动思维，培养他们的创造性思维能力。
3.3 提高讲课吸引力
当前，大学课堂教学的主要形式仍是教师的“讲课”，讲课是否具有吸引力就相当重要。教师除了应具备必备的基础知识和专业知识外，还应学习掌握有关的教育科学理论，认真钻研教学法，努力提高讲课吸引力。
第一，内容吸引。学生产生消极的学习态度(除了社会、家庭、环境、个人因素外)，往往是在枯燥的学习内容、呆板的教学形式和沉闷的课堂情景中产生的。要使内容不枯燥、形式不呆板和情景不沉闷，必须实现上面讨论的有效的教学模式和有效的课程重构。可以设想，再重要的概念、再有用的理论，如果学生听不懂或者听不进去，那会有什么效果呢?内容吸引就是将深奥的、枯燥的理论内容通过课堂讲授使学生通过自己的主观努力后，能听得懂、学得会并能有所发挥，这样他就会有成就感、有信心，产生想学、要学的动力。上面讨论到的突出重点难点、提问、讨论、测试、案例、理论联系实际、内容新颖性、教学科研化、多媒体演示等等都是实现内容吸引的好方式。
第二，提高教学语言的有效性。课堂教学是一种信息传递和信息接收的过程。教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。提高教学语言的有效性，首先要使教学语言具有科学性、逻辑性，要求教师的教学语言表达精炼，用语规范，发音清晰。其次，教学语言要简洁、通俗，富有启发性，善于用激励性语言引导学生积极思维。第三，教学语言要风趣、幽默、形象、优美，要以语言的表现力来吸引学生的注意力，唤起学生的求知态度和学习热情，同时把教学语言的艺术性和教学内容的方向性、科学性、严肃性相统一。
3.4 营造宽松和谐课堂交往环境
学生能否满足其智力和课堂交往需要，很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康的课堂交往环境，而健康的课堂交往环境主要体现在民主课堂教学管理的实施、支持性交往(supportiveeonununieation)的创设及个体、集体合理关系的形成等方面。
(1)实施民主课堂教学管理风格
教师的民主课堂教学管理风格除了有助于学生的健康个性与有效课堂交往的能力的形成外，还可以为学生创设一种理想的学习环境。尤其是，它有利于提高学生的学习效率，有利于培养学生的创造性。这是因为，民主课堂教学管理风格既重视学生个体，又关注学生集体，这将有助于学生个体与学生集体取得尽可能理想的学业成绩。可以说，实施民主课堂教学管理风格既是促进课堂教学中有效交往的需要，又是提升学生学业成绩的必然要求。
(2)创设支持性交往
支持性交往是指交往双方以积极的、宽容的、鼓励的态度对待彼此交往行为的交往。教师可以通过亲自参与支持性交往活动和通过鼓励学生参与支持性交往活动来满足学生的课堂交往需要。教师的支持性交往行为及其为课堂教学所设计的支持性交往环境，会对学生的自我观念产生巨大的影响。健康个性和有效课堂交往的能力的形成，需要学生根据自身的特点、能力以及与同学和集体的关系，建构积极的自我观念。无论学生之行为是否低于理想标准，教师均应使自己同学生的课堂交往尽可能多地具有支持性，这一点是十分关键的。同样地，教师努力创设一种学生也能从事支持性交往活动的课堂环境或以支持性方式与同学交换批评性意见的课堂环境，也是非常重要的。
(3)形成个体与集体的合理关系
个性和有效课堂交往的能力的形成，需要学生认真处理好个体与集体二者之间的关系。学生既是个体，又是集体的一员，从某种意义上讲，他们的成长有赖于集体。所以，教师要想通过课堂交往向学生传递集体利益高于个体利益的思想，就有必要积极开展一些个体的成功与集体的成功密不可分的活动。但是，在推进课堂教学民主化的过程中，教师往往容易忽视个体在集体中的作用。采用民主课堂教学管理风格，或者促进良好课堂交往关系，并不一定需要为集体利益而牺牲学生个体的利益。教师与学生应充分认识到：当学生个体能够为实现共同的集体目标而作为集体之一分子努力学习时，不仅集体目标能够顺利实现，而且学生个体的个性发展及课堂交往需要也将得到较充分的满足。
4 结语
有效的课堂教学，能形成强大的课堂教学引力场和动力场，这个“场”就是课堂上表现出的热烈而活跃的气氛，就是课堂上教和学双方达到的最佳境界。课堂教学中，教师是主导方，对于教师来说，要不断提高专业学术水平和教育理论水平，善于积累总结经验，把握大学教育教学规律；不断提高师德修养，热爱学生，千方百计地激发学生渴求知识的积极性，从而实现教学系统的整体和谐优化。
参考文献：
[1]柳恒超，许燕等.国外学生评价教师有效性教学的研究综述.中国特殊教育，2007(6):89-93
[2] Kenneth O. Doyle, Jr.. Evaluating Teaching.Lex-ington, MA/Toronto : D. C. Heath and Company,1983. 37-56
[3]Pare Sammons. School effectiveness - coming of age in the twenty first century. Lisse, The Netherlands,Swets&Zeilinger Publishers, 1999.13-17