作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在语文学科中起着举足轻重的作用，过好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的命脉。但是我们的大多数学生害怕写作文，不愿意写作文，提笔就抓耳挠腮，搜肠刮肚半天也写不出一个字来。加之由于小学生的认知特点，作文水平的提高比起中学生来更有难度。如何提高他们的写作水平，使他们下笔有神，乐于写作，善于写作呢？我认为在教授小学生作文时应注意以下方面：
　　一兴趣当先，让其乐于表达
　　学习在于兴趣。有了兴趣学生会有意无意地去学、去记、去运用。孩子初学写作，会认为写作高深莫测，是个很玄妙的东西，十分可能会产生畏难情绪，会对写作文产生排斥感，从心里生发出一种厌烦和畏惧感。这要求我们先要消除疑虑，培养孩子们对于写作的乐趣，让他们知道写作无非是自己心灵的表达，就像平时聊天一样，想说什么，就写什么。我首先注意抓好以说促写，先安排一些学生有话可说、有事可记的题目，如“我的同学”、“我的学校”、“我的家乡”等。其次，我经常采用一些有趣的教学方式，不仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文。如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续写故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事接下去，这样，由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就千差万别，故事的结局就千变万化；或者让同学们注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，说明这位同学的描写是准确的。这样通过长期训练，学生的作文兴趣大大提高，作文水平有所长进。再是要把写作和日常生活联系起来，写好小练笔。有趣的动物、植物，自己最爱玩的游戏。还可以让孩子抓住他人生中某些第一次的独特体验，第一次去炒菜、第一次演讲、第一次学骑车，等等。了解他们的喜好和生活，更好地指导孩子的写作实践。激发他的写作欲望，从而提高写作水平。
　　二阅读摘记，积累素材
　　素材是文章的元素，没有它，文章无法组成。要广积素材就必须具有广阔的视野。广阔的视野从哪里来？所以必须先拓展学生的阅读面：从书中吸取知识的营养；在书中与名人交流；在书中游历山川河流；从书中感悟人生……加强有效阅读指导，以读促写，指导学生加强字、词、句的积累。 尤其才初学写作的学生，词句贫乏，缺乏积累，视野狭窄。要想使学生在写作上进步快，就必须加大对学生的阅读指导。因此，我首先进行以下训练：
　　1利用课文内容来积累。 很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《荷花》这课后，就让学生写熟悉的一种花，用景物作铺垫。
　　2运用日记本来积累。 坚持写日记是积累素材的是最好方式，也是练笔的最有效途径，由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生一次活动，搞完一次大扫除，参加完一次课外实践活动，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　3鼓励学生多读书来积累。“读书破万卷，下笔如有神”这是语文教学中的千年古训，也是我们现代人开展读书活动所遵循的原则。响应上级的号召，我们学校开展了“学校图书超市、班级图书角、家庭图书柜”等活动，在学生中间征集了喜欢阅读的书籍，推荐给学生，每学期评出了“读书小状元”“读书小能手”“读书小冠军”等同学，真正调动了小学生阅读的兴趣，其目的就是多读书、读好书，促进小学生语文综合素养的全面提高。利用阅读课、课前、课余的时间开展读书活动。另外，我更是注重利用好学校阅览室，指导学生阅读，并在他们阅读之前，明确要求学生做好读书笔记，并组织学生交流笔记，通过这一渠道让学生坚持积累好词好句好文，扩大知识面，写出美文的读后感，为写作提供源泉，打下基础。之后，有时还把好的读书笔记打印出来，发给学生学习，以此激励他们，为写作奠定良好的基础。
　　三 操作观察，丰富生活
　　让学生通过亲身体验来认识事物、感悟道理，然后再进行写作，就会写出生活中有真情实感。可以说，不吃柿子就不知道柿子的滋味。经历这样一种体验，就会有创作的素材，就会有写作的激情，文章也就会有真情实感。写作前，我让学生做一些亲身体验活动，譬如让学生端盆月季花带到学校，仔细观察它的枝、干、花的形状、颜色，摸摸它的刺，闻闻它的香味，再闭上眼睛想一想，风儿吹来，它会怎样？加以联想，挖掘出它更深层的体验。做些这样的实践活动，学生写作起来是一定会感兴趣的。像此类的活动，我们可以多搞一些，如让学生捡一片树叶，捧一捧白雪，捎一个西红柿等，观看它的形状和颜色，尝一尝它的味道……学生自己亲身体验的东西，印象是最深刻的，自然而然就可以把他所见、所闻、所感写出来。这样就培养了学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就使作文呈现了“百花齐放，百家争鸣”，写作中也要宽容有些学生的用词不当，一些不成熟的观点，让他们自己去克服，像小草一样的自由成长，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。
　　四互评互学，共同进步
　　"文章不厌千回改"、好文章是改出来的，很多人都知道这样的道理。《红楼梦》也是曹雪芹先生"披阅十载，增删五次"精心修成的正果。正如肖复兴先生所说："修改不仅是修文字，实际上是修对事物的认识，修思想的模糊"。的确，写作是整理自己对于事物的体验、梳理自己的思想，再用文字表达出来的过程，修改是对自己创作的自省，是写作思维链中不可或缺的一环。把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作更多了。因为教师要作恰当的引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能，这是一项细致而长久的工作。教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、转化学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文。只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才会不怕写作文，才能不断提高写作水平。这样学生就能够取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。
　　“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。” 总之，基础教育新课程作文教学需要与时俱进，我们应该不断尝试新的方法。只要老师们勇于做作文教学的有心人，使小学生对作文不再有神秘感和恐惧感，在习作练习中领悟到写作是一种需要、一种乐趣。我相信，这样长期坚持不懈，持之以恒，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高他们的写作水平。