论文部分内容阅读
引言
Henri Holec首次将“自主学习能力”这一概念引入外语教学，并将其定义为“对自己的学习能够负起责任的能力”。同时，自主学习能力是后天习得的能力，可以被影响和被干预。增强学生的自主学习能力是大学英语教学的重要目标。专科生的英语学习现状为：基础薄弱，缺乏兴趣和动力，学习方法不得当，未形成良好的学习习惯，英语自主学习能力迫切需要提升。有效教学既是保证学生自主学习能力发展的基础，又是检验教师专业素质和教学能力的重要方式；反过来，教师要努力提高教学的有效性，成为有效教学的教师。
一、提高專科生英语自主学习能力的有效教学的特点
有效教学指关注学习及学习进步的教学（Devlin&Samarawickrema，2010：112）。结合专科生英语学习的现状，提高专科生英语自主学习能力的有效教学应具有以下特点。
1.教学目标的适切性
教学目标制定得是否合理、明确直接关系着教学的成败。“合理”指既要符合学科逻辑和知识结构体系，又着眼于学生的最近发展区。“明确”指不仅要在人才培养方案和教学大纲中界定，而且反映在教学内容结束时的归纳总结，甚至要在教学的每个活动中体现出来。
2.教学内容的趣味性
“90后”的学生受网络时代的影响，喜欢追求新鲜事物，思维活跃，创造性强。教师要研究英语学科的特点和英语语言的魅力，在“互联网+”的时代背景下，充分利用好各种网络工具，确定有吸引力的教学内容，提高学生的学习兴趣，同时布置给学生明确且有趣的任务，提升其自主学习能力。
3.教学活动的多样性
在教学常规的框架下，教师可紧扣教学内容，开展以任务教学法为指导的富有创意的小组活动。教师根据学生的情况分组，组内成员共同完成教师布置的学习任务。小组人数限定，每个小组有民主选举的组长，组长带领组员与其他小组进行竞争，组员在活动中学会沟通，增强了合作意识和团队精神，甚至英语水平不高的学生也能施展自己的特长，以此提高学生的自我监控和调节的能力。
二、教师视角下提高专科生英语自主学习能力的有效教学的策略
教师是影响有效教学的重要因素。要进行提高专科生英语自主学习能力的有效教学，离不开教师的不懈努力。
1.有效备课，做好充分预设
充分预设是有效教学的基本要求和保障。有效备课是进行教学预设的前提。有效的备课要做到备教材、备学生、备教法和备练习。备教材意味着要认真钻研教材，熟悉教材的编写理念、特色、结构和重难点；精选教学材料、充实教学内容；发现教材内容知识点的前后关联、每单元的重难点；针对不同内容规划不同的教学设计。专科生与本科生明显的不同在于自信心不足，这要求在备学生时要了解不同专业学生的特点，通过多种方式关注基础好的学生对英语课堂的期待和基础相对落后的学生的优势。备教法在于掌握英语教学的方法和策略，在探究和摸索后最大效度的运用到教学实践中。备练习时，以学生的自主知识构建为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，使练习的过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程，学生在练习后能找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
2.发挥教学机智，捕捉生成性的教学资源
有效教学是动态生成的过程。生成性的教学资源是一种新型资源，产生于和谐、融洽的师生互动下真实的教学情境中。专科学生尽管英语基础相对薄弱，但他们率真张扬、思维灵活、观点独到、善于创新。故专科英语教学中生成性的教学资源丰富多样，主要来源有学生话题讨论中的分歧、学生回答中的“节外生枝”和学生练习中的问题和错误。教师在面对教学情境的变化时，应发挥准确、快速的教学机智，树立强烈的资源意识，抓住契机，善于催生、提炼生成性的教学资源并提高对生成性的资源的处理能力，因势利导，让其转化为有效的资源，加以拓宽和延伸，这是能够有效开发利用生成性教学资源的决定性因素。捕捉和放大生成性教学资源是对学生自主学习能力的反哺和回馈，学生会在这种开放、平等、有效的教学中更好的发展。
3.勤于反思，促进自身专业成长
经常性的教学反思，借助行动研究方法，把教学实践中的问题当做研究和认识的对象，会使教师由“经验型”成长为“研究型”“学术型”和“创造型”，因而极大地提升教学能力，推进教学质量的有效性。每堂课后教师要及时回顾、反思教学效果、存在问题、以及改进措施并以教学日记的方式记录。教学日记是自我发现的重要途径。听课也是反思的策略。听不同风格的教师的授课，加强同行之间的交流，学会品、悟其教学结构、重难点、课堂气氛、教学细节、教学闪光点，总结提炼宝贵经验，寻找到适合自己的方法，为自己所用。学生评教是教学反思的重要渠道。教师从学生那里取得反馈信息，从中反思自己的教育教学的方式。教师可根据这些信息，反观、剖析自身教学行为，跟上学生的思想动态，有的放矢地开展教学活动。为提高专科学生英语自主学习能力，教师要在明确教学反思的取向和意义下，深化反思内容和方式。教师不断反思总结的过程，是教师更新教学模式、学会有效教学的过程。
结论
专科生英语课程的讲授学时有限，学生的自主学习观念不强，自主学习能力较低。教师从提高学生英语自主学习能力为突破口开展有效教学，改善自己的教学作为，将会使英语课堂焕发出新的生命力，学生会对英语学科和英语语言有全新的认识，专科生英语的教学质量也会显著提升。
Henri Holec首次将“自主学习能力”这一概念引入外语教学，并将其定义为“对自己的学习能够负起责任的能力”。同时，自主学习能力是后天习得的能力，可以被影响和被干预。增强学生的自主学习能力是大学英语教学的重要目标。专科生的英语学习现状为：基础薄弱，缺乏兴趣和动力，学习方法不得当，未形成良好的学习习惯，英语自主学习能力迫切需要提升。有效教学既是保证学生自主学习能力发展的基础，又是检验教师专业素质和教学能力的重要方式；反过来，教师要努力提高教学的有效性，成为有效教学的教师。
一、提高專科生英语自主学习能力的有效教学的特点
有效教学指关注学习及学习进步的教学（Devlin&Samarawickrema，2010：112）。结合专科生英语学习的现状，提高专科生英语自主学习能力的有效教学应具有以下特点。
1.教学目标的适切性
教学目标制定得是否合理、明确直接关系着教学的成败。“合理”指既要符合学科逻辑和知识结构体系，又着眼于学生的最近发展区。“明确”指不仅要在人才培养方案和教学大纲中界定，而且反映在教学内容结束时的归纳总结，甚至要在教学的每个活动中体现出来。
2.教学内容的趣味性
“90后”的学生受网络时代的影响，喜欢追求新鲜事物，思维活跃，创造性强。教师要研究英语学科的特点和英语语言的魅力，在“互联网+”的时代背景下，充分利用好各种网络工具，确定有吸引力的教学内容，提高学生的学习兴趣，同时布置给学生明确且有趣的任务，提升其自主学习能力。
3.教学活动的多样性
在教学常规的框架下，教师可紧扣教学内容，开展以任务教学法为指导的富有创意的小组活动。教师根据学生的情况分组，组内成员共同完成教师布置的学习任务。小组人数限定，每个小组有民主选举的组长，组长带领组员与其他小组进行竞争，组员在活动中学会沟通，增强了合作意识和团队精神，甚至英语水平不高的学生也能施展自己的特长，以此提高学生的自我监控和调节的能力。
二、教师视角下提高专科生英语自主学习能力的有效教学的策略
教师是影响有效教学的重要因素。要进行提高专科生英语自主学习能力的有效教学，离不开教师的不懈努力。
1.有效备课，做好充分预设
充分预设是有效教学的基本要求和保障。有效备课是进行教学预设的前提。有效的备课要做到备教材、备学生、备教法和备练习。备教材意味着要认真钻研教材，熟悉教材的编写理念、特色、结构和重难点；精选教学材料、充实教学内容；发现教材内容知识点的前后关联、每单元的重难点；针对不同内容规划不同的教学设计。专科生与本科生明显的不同在于自信心不足，这要求在备学生时要了解不同专业学生的特点，通过多种方式关注基础好的学生对英语课堂的期待和基础相对落后的学生的优势。备教法在于掌握英语教学的方法和策略，在探究和摸索后最大效度的运用到教学实践中。备练习时，以学生的自主知识构建为出发点，根据知识的纵、横联系设计合理的课堂练习，使练习的过程成为学习材料的搜集整理、分析处理、最终内化成知识的过程，学生在练习后能找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
2.发挥教学机智，捕捉生成性的教学资源
有效教学是动态生成的过程。生成性的教学资源是一种新型资源，产生于和谐、融洽的师生互动下真实的教学情境中。专科学生尽管英语基础相对薄弱，但他们率真张扬、思维灵活、观点独到、善于创新。故专科英语教学中生成性的教学资源丰富多样，主要来源有学生话题讨论中的分歧、学生回答中的“节外生枝”和学生练习中的问题和错误。教师在面对教学情境的变化时，应发挥准确、快速的教学机智，树立强烈的资源意识，抓住契机，善于催生、提炼生成性的教学资源并提高对生成性的资源的处理能力，因势利导，让其转化为有效的资源，加以拓宽和延伸，这是能够有效开发利用生成性教学资源的决定性因素。捕捉和放大生成性教学资源是对学生自主学习能力的反哺和回馈，学生会在这种开放、平等、有效的教学中更好的发展。
3.勤于反思，促进自身专业成长
经常性的教学反思，借助行动研究方法，把教学实践中的问题当做研究和认识的对象，会使教师由“经验型”成长为“研究型”“学术型”和“创造型”，因而极大地提升教学能力，推进教学质量的有效性。每堂课后教师要及时回顾、反思教学效果、存在问题、以及改进措施并以教学日记的方式记录。教学日记是自我发现的重要途径。听课也是反思的策略。听不同风格的教师的授课，加强同行之间的交流，学会品、悟其教学结构、重难点、课堂气氛、教学细节、教学闪光点，总结提炼宝贵经验，寻找到适合自己的方法，为自己所用。学生评教是教学反思的重要渠道。教师从学生那里取得反馈信息，从中反思自己的教育教学的方式。教师可根据这些信息，反观、剖析自身教学行为，跟上学生的思想动态，有的放矢地开展教学活动。为提高专科学生英语自主学习能力，教师要在明确教学反思的取向和意义下，深化反思内容和方式。教师不断反思总结的过程，是教师更新教学模式、学会有效教学的过程。
结论
专科生英语课程的讲授学时有限，学生的自主学习观念不强，自主学习能力较低。教师从提高学生英语自主学习能力为突破口开展有效教学，改善自己的教学作为，将会使英语课堂焕发出新的生命力，学生会对英语学科和英语语言有全新的认识，专科生英语的教学质量也会显著提升。